【核心素养】九年级语文上册（统编版）第9课《论教养》一等奖创新教学设计

【核心素养】九年级语文上册（统编版）第9课《论教养》一等奖创新教学设计《9论教养》核心素养教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：掌握“恪守、箴言、矫揉造作、附庸风雅”等易考词语，整体感知文章内容。。

2.思维发展与提升：体会本文观察细致、事例生动、说理深刻明晰、行文自然晓畅的特点。。

3.审美鉴赏与创造：联系生活中的正反实例进一步体会“教养”对为人处世的重要性。

4.文化传承与理解：理解“教养”的真正含义，领悟怎样做一个有教养的人。

二、教学重点、难点：

教学重点：

理顺文章的论证思路。

教学难点：

理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

三、教学设想

《论教养》一文论述的是关乎做人处世的大话题，但说理的方式并非高谈阔论、泛泛而谈，而是深入浅出、事理相融。举例、论述娓娓道来，让人在轻松又有意味的阅读中受到濡染，得到教益。文章开门见山，提出论题"什么是真正的教养作者并没有直接回答这个问题，而是从一个人在自己家里、在自己亲属之间的表现说起，连续列举“有教养”及“无教养”的事例现象，进行对比分析，得出结论，探究"真正的教养''和“优雅风度''的本质。

对于刚学议论文不久的初三学生而言，该如何开展阅读教学，让文章道理通俗易懂，让课堂思维真正得到训练，让语文要素落到实处，做到“以文化人”呢？我认为关键是要找到教学的凭借点，即文字与生活的结合点。利哈乔夫这位被誉为“俄罗斯民族的良心"的文化大师，正是在文字和生活之间激起这些翻看书简的青年内心的共鸣，在二者的流转中指出"教养”的本质。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入设计

俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”，被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”。20世纪的俄罗斯风云变幻，许多权柄在握、不可一世的人物，来去匆匆，成了时代的过客，唯独德米特里·利哈乔夫的名字屹立不倒。今天，我们一起来学习这位“良心”作家的一篇文章——《论教养》。

二、预习检测

1.作者简介

利哈乔夫（1906—1999），全名德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫，苏联学者、作家，被誉为“俄罗斯知识分子的良心”。他长期从事古代俄罗斯文学和文化研究，关心青少年教育，代表作有《善与美书简》。书中有四十七封信，论述心灵美、行为美、自然美与艺术美，文笔亲切、平易、生动，深入浅出，联系生活阐述哲理，耐人寻味。

2.介绍作品

《论教养》选自《世界文学》2007年第3期。谷羽译。有删改。这篇文章收录在利哈乔夫为青少年写的《善与美书简》中，这些“书简”论述的都是道德、情操的修养。在书中，利哈乔夫和年轻人谈了怎样学习、怎样生活，并告诚年轻人要走的道路相当复杂。

3.文体知识

说理散文是散文的一种，是既有形散神聚的散文特点，又有一定议论说理特色的散文形式。说理散文往往拥有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、议论等方式来表达自己的某个观点，一般都会阐述一个道理，也有人叫它哲理散文。特点：理中含情，情中有理，意蕴深广，给人以哲理的启示和情感的熏陶。在艺术上，多用象征思维、联想思维、情感思维等。

三、诵读训练

（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）

（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）

1．朗读课文，读准字音。

恪守（kè）箴言（zhēn）自吹自擂（léi）

允诺（yǔn）妨碍（ài）矫揉造作（jiǎo）

愚蠢（chǔn）尴尬（ɡān）絮絮叨叨（dāo）

积淀（diàn）谚语（yàn）大发雷霆（tínɡ）

2.释义

贸然：轻率地，不加考虑地。

彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。

恪守：严格遵守。

矫揉造作：形容过分做作,极不自然。

附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。

絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。

一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。

自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。

扭捏作态：形容言语举止不大方、不爽快。

随机应变：比喻自然随着情况的变化灵活机智地应付。

四、整体感知，梳理思路

（一）熟读课文，梳理文章的结构。

【交流点拨】第一部分（1）：开门见山，引入论题。

第二部分（2－17）：从正反两方面对比说明论题。

第三部分（18）：再次强调什么是真正的教养。

2．本文的中心论点是什么？

【交流点拨】做一个有教养、有风度的人。

3．作者是从哪几个方面来论述中心论点的？

【交流点拨】①教养首先应该体现在家里；②要有优雅的风度。

（二）深层探究

1．文章第一段有什么作用？

【交流点拨】开门见山，直接引入论题。

2．文章谈论“教养”，为什么要谈“风度”？二者之间有什么内在联系？

【交流点拨】一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。这其实就是一种有教养的表现，是养成教养的基础。

3．文中运用了哪些论证方法？有什么作用？

【交流点拨】①对比论证。将没有教养的行为和有教养的行为加以比较，强调了教养应该首先体现在家里的观点。②举例论证。文章列举大量的例子说明哪些是有教养哪些是无教养的表现，增强了说服力。

第二课时

一、导入

教育家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。她是花丛中最娇嫩的而又最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。”希腊哲学家赫拉克利特也说过：“教养是有教养的人的第二个太阳。”那么，怎样才能成为一个有教养的人呢？获得教养的途径又有哪些？今天就让再一同走进利哈乔夫的《论教养》一文，一同探讨什么是真正的教养。

二、精读课文，感知结构

（一）阅读第一部分（1-2），思考：第1段与第2段分别有什么作用？

第1段的作用：开门见山，引入论题——教养，用递进复句强调，“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”，为下文的论述张本。

第2段的作用：承上启下的过渡作用。自然引出下文对“真正的教养”的剖析。

（二）阅读第二部分（2-12），思考：

1．第五段运用了什么论证方法？要何作用？

举例论证、对比论证。列举一个男人在外面和在家里的不同表现，具体写出了这个男人在教养上的缺陷。

2．第十段“愚蠢到了极点！”为什么要加感叹号？

语气强烈，表现了作者对这种“无教养”之人的厌恶之情。

3．第十二段引用谚语，有何作用？

运用道理论证的方法，有力地证明了有教养的人懂得珍惜别人的时间，，增强了文章的说服力。

4．说说第4段与5－10段之间的关系。

总说与分说的关系

5．有无教养的本质区别是什么？

是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。

6．作者列举了有教养的人的哪些表现？

不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺；稳重随和。

7．5－10段先谈“无教养”的例子，11－12段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？

把有无教养进行对比，是非曲直不言而喻，引人深思，也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。

（二）阅读第三部分（13-18），思考：

1．由“教养”转向“风度”，二者之间有什么内在联系？

“教养”指一般文化和品读的修养。“风度”指人的言谈举止和仪态。“教养”是“风度”的内在基础，“风度”是“教养”的外在表现。

2．第13段作者批驳的错误观点是什么？

“优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。”

3．作者是如何批驳这一错误观点的？

①作者提出了一个正确的观点：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。

②并对这一态度进行阐述：一个人不妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。

③并以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人，具有优雅风度。

④最后得出结论：优雅是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界。这样上述的错误观点就不攻自破了。

4．第十五段三个问句有什么作用？

连续提出三个问题，引起读者对“养成优雅风度

应该遵循哪些准则”的思考。

5．从16段可以看出，“优雅”和“教养”是怎样的关系？

“有教养”才能养成“优雅风度”。

6．第17段中作者为什么列举这么多生活中的不良现象？

突出“一切优雅风度的基础”是“切记不要互相妨碍”，便于读者和自己的生活实际相对照。

7．阅读第18段，思考：这一段有什么作用？

总结全文，点明中心，照应开头，强调以尊重的态度对待别人，再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度，给人以启迪。

三、巧用批注，赏析语言

利哈乔夫对生活现象观察非常细致，针对性很强，文章富有浓厚的生活气息，亲切而生动，行文活泼、灵动，思路清晰。

1.文中有许多精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复品味。请任选一处（句），写下你的批注。

（屏显）

示例：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——时时刻刻要'记住:一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。

批注：“关照态度”其实就是尊重，尊重他人的心理感受，时刻站在对方的角度思考问题。

预设1有教养的人待人处世绝不会自吹自擂。有教养的人懂得珍惜别人的时间。有教养的人允诺别人的事一定尽力去做，他不会摆架子、'翘鼻子'。”批注：作者指出有教养的人种种表现，语言精辟生动，'‘自吹自擂”“摆架子"“翘鼻子”等词语富有浓厚的生活气息。

预设2：“我不敢贸然提供有关教养的“处方"，因为我不认为自己是教养完美的典范。”批注：比喻的修辞手法，用“处方”比喻让人们拥有教养的独特的方法，用语生动形象。

预设3：“有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。”批注：“一律”和“无论”强调了有教养的人从内心深处尊重别人，对人们的谦让和礼让是无条件的。

2.此文语言除了富含哲理之外，行文逻辑也十分严密，说理思路很清晰，这和作者遣词造句大量使用关联词语有关。如：（屏显）①如果你懂得了这一点，再加上几分随机应变的智慧，那么凤度就会自动来到你的身边。

参考：“如果再加上那么”这一组关联词语表明了句子前后的逻辑关系，也恰当地论述了“风度”怎样才会形成。

②假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。

参考：“假如……那么……”构成了一组假设复句。这里表明这种现象是假设的，不一定真实存在；通过假设起因，推理得出假设的结论，符合人们的思维；映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒。

四、研读课文，思维提升

班级拟开展“说教养”主题演讲活动，请参考下列材料，结合自己的认识，写一篇不超过200字的演讲稿。

【材料一】教养是指一般文化和品德的修养。有教养的人必具有良好的外在行为和美好的道德品质。要提高个人修养，首先要致力于读书求学，提高自身的认知水平。

【材料二】待人要谦虚，礼仪要得体，遇困境不气馁，获大奖不骄傲。（傅雷）良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。（利哈乔夫）

【材料三】周总理每次外出视察工作，离开当地时总是与身边服务人员一一握手道谢。李鸿章出使俄国，在公开场合随地吐了一口痰，被外国记者大加渲染，颜面尽失。

五、学生再次朗读全文，主题探究

明确：本文通过列举大量“有教养”和“无教养”的实例，从正反两个方面深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，层层深入地阐述了对教养的深刻认识，告诉我们必须以尊重的态度对待别人，做一个有教养的人。

六、课文总结

本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深入浅出，富有现实意义：希望我们做一个有教养的人。文章思路清晰，从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——优雅风度。又运用了许多格言式的句子，论述充分，引人深思。

阅读感悟：读了这篇文章，你觉得在日常生活中应该怎样去做呢？

例如：在公交车上，看到行动不方便者，应该主动让座，而不应假装没看见；与人发生冲突，不应“先下手为强，后下手遭殃”，而是“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”；与人争论，不应“出口成脏”，而是“出口成章”……

同学们，我们生活在文明社会，已经步入智能时代，在物质生活不断提高的今天，对文明的表现和“有教养”的要求会更高，希望我们从作者的作品中受到启发，学会做一个“有教养”的人。

七、作业布置：

根据要求进行仿写，任务二选一。

任务一：第5—10段作者从日常生活小事入手，谈“无教养”的表现。请你仿照第5段，运用“假如……可是……那么……”的句式，调动生活经验，写一个“无教养”表现的例子。

任务二：第17段作者从日常生活中谈“优雅风度”的表现，请你根据作者观点，运用“不要……免得……”这个句式，调动生活经验，写一个“优雅风度”表现的例子。

教学反思

此文是九上第二单元中的一篇自读课文，在设计这一课时我们尽量兼顾这篇课文的工具性与人文性，并在人文性上做了一定幅度的侧重，旨在完成对学生品德修养的引导，使得立德树人在本课的教学中达到一种自然生成、润物无声的效果，激发学生主动思考教养与修身的意识。

首先借助旁批和阅读提示，完成找寻议论文三要素的基本教学目标，这是本节课的必选动作。但议论文的学习不能只是套公式，这会让整个课堂干瘪乏味，也会让闪耀着哲理光芒的文章变成道德说教。因此，在完成第一个