中学《教育知识与能力》复习资料整理版中学教育初中教育

巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉桑代克：“试误说”，准备律、下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他当于初中到高中毕业这个阶段（1）身体外形的变化，身高增长，体巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉桑代克：“试误说”，准备律、下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他当于初中到高中毕业这个阶段（1）身体外形的变化，身高增长，体理论：形式训练说：迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时《教育知识与能力》复习资料整理版（一）教育基础知识和基本原理），杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》马克思主义观点论述教育问题的著作现在柏拉图的《理想国》对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程级授课制成为教学的基本组织形式（2）选拔和培养专门的政治人才（3）形成舆论、思潮（2）教育给人的影响比较全面、系统和深刻（3）有专门负责教育工作的教师来进行的感觉器官参与复习：视觉、听觉（6）分散复习与集中复习相结合3学习对另外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰感觉器官参与复习：视觉、听觉（6）分散复习与集中复习相结合3学习对另外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰作用人的主观能动性在人的发展中的作用：在同样的环境和教育条件质器具现代教育的主要特点有（1）紧密联系社会生产生活（2）走展环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳（3）生殖器官发育成熟的教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果增强体质并形成一定思想品德的过程，它是教育过程的一个分支，其基本要素包括教师、学生、教材和教（2）教师主导作用和学生主体作用相结合质教育的决定》指出实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育思维创造性思维的特征：创造性思维就是有创见的思维（1）发散思范质教育的决定》指出实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育思维创造性思维的特征：创造性思维就是有创见的思维（1）发散思范3教学工作的基本环节：（1）备课：备好课是上好课的前提，三学习并重；一般能力培养与创造品质形成并重；科学文化基础形成与（3）掌握知识与发展能力相结合（4）传授知识与提高思想品德相结合（2）理论联系实际原则：从学生的生活经验出发来构建学科知识（3）直观性原则：要恰当选用直观根据学生的情况、教学目标学科特点（4）启发性原则：关键是学生积极性和主动的调动培养解决问题能力；发扬教学XX（6）巩固性原则：学而时习之，温故而知新（3）课外作业布置与批改（4）课外辅导（5）学业成绩的检查与评定（2）坚持整体教学改革和实验（基本策略）所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观点是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的兴趣和需要（3）分科学工作的中心环节，要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量一）巩固性原则：学而时习之，温故而知新（点是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的兴趣和需要（3）分科学工作的中心环节，要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量一）巩固性原则：学而时习之，温故而知新（7）因材施教原则：因材单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果教学上的（2）感觉是介于心理和生理之间的活动；知觉的反映借助人的主观因素的参与（3）感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果教学上的应用：教学重点要突出感觉和知觉的__感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础；同属感性认识阶段；感觉和知觉）：记忆的分类（按内容）形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆记忆的分类（按保持时间）瞬时记忆、短时记忆、长时记忆遗忘理论有：干扰理论：前摄抑制、倒摄抑制衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢动机遗忘理论（弗洛伊德学派）简答：结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果？（2）合理分配复习时间：先多花时间后少花时间（4）复习的方法要多样（6）分散复习与集中复习相结合集中思维；发散思维（2）多有直觉思维的出现（3）创造想象的参与（4）多有灵感的出现（2）儿童到成人的发展也按“先低级后高级”的规律发展（3）把需要分成两类：缺乏需要（前四种））因材施教原则：因材施教最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的1）复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料具体内容不同：感觉反映的是事物个别属性；知觉反映的是事物整体是提高课堂教学的质量一堂好课的标准：目标明确；内容正确；方法）因材施教原则：因材施教最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的1）复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料具体内容不同：感觉反映的是事物个别属性；知觉反映的是事物整体是提高课堂教学的质量一堂好课的标准：目标明确；内容正确；方法首先用耶克斯-多德森定律对这种现象进行解释，然后解决这种问题的办法有（2）端庄考试态度，化压力为动力：（；（；（：（；（；（；（：（：（（2）教育给人的影响比较全面、系统和深刻（3）有专门负责教育工作的教师来进行的展（2）内脏器官机能逐步健全（3）生殖器官发育成熟的果响）和逆向迁移迁移的理论：形式训练说：迁移是无条件的，自动发努力的注意（3）有意后注意：事前有预定目的，但不需要意志努力我实现（响）和逆向迁移迁移的理论：形式训练说：迁移是无条件的，自动发努力的注意（3）有意后注意：事前有预定目的，但不需要意志努力我实现（1）先低级后高级（2）儿童到成人的发展也按“先低级后觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础；同属感性认识面推进素质教育的决定》指出实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的兴趣和需要（三）中学教学教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、（2）教师主导作用和学生主体作用相结合（3）掌握知识与发展能力相结合（4）传授知识与提高思想品德相结合（3）直观性原则：要恰当选用直观根据学生的情况、教学目标学科特点（4）启发性原则：关键是学生积极性和主动的调动基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；让学生动手，（6）巩固性原则：学而时习之，温故而知新解学生（包括了解学生原有知识，技能的质量兴趣需要和思想状况，间的关系是具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量要分成两类：缺乏需要（前四种）成长需要：永远不能满足马斯洛：论知识起主导根舍因：范例教学模式，课程现代化的三大代表：布鲁间）瞬时记忆、短时记忆、长时记忆遗忘理论有：干扰理论：前摄抑.间的关系是具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量要分成两类：缺乏需要（前四种）成长需要：永远不能满足马斯洛：论知识起主导根舍因：范例教学模式，课程现代化的三大代表：布鲁间）瞬时记忆、短时记忆、长时记忆遗忘理论有：干扰理论：前摄抑（3）课外作业布置与批改难度适中；形式多元化，有趣味性；明确要求，规定完成时间；认真与时批改作业（强化）（4）课外辅导（5）学业成绩的检查与评定教学方法：讲授法：最常用要求：要注意逻辑性和系统性；科学性和思想性；启发学生独立思考；注意语）；面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学会学习并重；一般能实践活动并重；课内与课外并重（2）坚持整体教学改革和实验（基本策略）所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中教学上的应用：教学重点要突出2．注意分为三类：记忆的分类（按内容）形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆动机遗忘理论（弗洛伊德学派）简答：结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果？识反复识记（4）复习的方法要多样：（1）反映具体内容不同：感觉反映的是事物个别属性；知觉反映）因材施教原则：因材施教最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的意后注意：事前有预定目的，但不需要意志努力记忆的分类（按内容：（1）反映具体内容不同：感觉反映的是事物个别属性；知觉反映）因材施教原则：因材施教最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的意后注意：事前有预定目的，但不需要意志努力记忆的分类（按内容复习相结合3思维的分类（个体思维的水平：直观动作思维、具体形（5）应用多种感觉器官参与复习：视觉、听觉（6）分散复习与集中复习相结合）：创造性思维的特征：创造性思维就是有创见的思维（2）多有直觉思维的出现（3）创造想象的参与（4）多有灵感的出现（2）儿童到成人的发展也按“先低级后高级”的规律发展缺乏需要（前四种）首先用耶克斯-多德森定律对这种现象进行解释，然后解决这种问题的办法有（2）端庄考试态度，化压力为动力（3）注意考场的紧张心理调整移主观因素的参与（3）感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分觉（6主观因素的参与（3）感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分觉（6）分散复习与集中复习相结合3思维的分类（个体思维的水平坚持整体教学改革和实验（基本策略）所谓整体教学改革和实验是在不合逻辑（3）具体运算阶段（7-11）：守恒，多维性，可逆，（2）合理编制教学内容（3）合理安排教学程序（4）创设与应用情境相似的学习内容和学习情境（5）传授学习策略，提高迁移意识性（2）精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加（3）组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、（2）学科课程、经验课程（按属性）（2）教师主导作用和学生主体作用相结合（3）掌握知识与发展能力相结合（4）传授知识与提高思想品德相结合（2）理论联系实际原则：从学生的生活经验出发来构建学科知识终身教育赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理节：（1）备课：备好课是上好课的前提，三备：钻研教材（包括钻范终身教育赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理节：（1）备课：备好课是上好课的前提，三备：钻研教材（包括钻范3教学工作的基本环节：（1）备课：备好课是上好课的前提，三知觉产生的前提和基础；同属感性认识阶段；感觉和知觉密不可分.（4）启发性原则：关键是学生积极性和主动的调动培养解决问题能力；发扬教学XX（6）巩固性原则：学而时习之，温故而知新（3）课外作业布置与批改（4）课外辅导（5）学业成绩的检查与评定实践活动并重；课内与课外并重所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观（3）建立合理的课程结构（重心）（2）感觉是介于心理和生理之间的活动；知觉的反映借助人的主观因素的（3）感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果教学上的应用：教学重点要突出（7-11）：守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理（4）形式运算（7-11）：守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理（4）形式运算和教科书要求；分量适当，难度适中；形式多元化，有趣味性；明确学生的兴趣和需要（3）分科课程、综合课程（按组织方式）（4）极注意）：事先没有预定目的不需要任何意志努力的注意（2）有意）：记忆的分类（按内容）形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆记忆的分类（按保持时间）瞬时记忆、短时记忆、长时记忆遗忘理论有：干扰理论：前摄抑制、倒摄抑制衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢线索-依存理论：归类可以更好地提取动机遗忘理论（弗洛伊德学派）（2）合理分配复习时间：先多花时间后少花时间（3）尝试回忆与反复识记相结合：先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记（4）复习的方法要多样（6）分散复习与集中复习相结合集中思维；发散思维（2）多有直觉思维的出现（3）创造想象的参与（4）多有灵感的出现（3）具体运算阶段（7-11守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理（4）形式运算阶段（11-15假设-演绎，系统思维（2）儿童到成人的发展也按“先低级后高级”的规律发展（3）把需要分成两类：缺乏需要（前四种）首先用耶克斯-多德森定律对这种现象进行解释，然后解决这种问题的办法有（2）端庄考试态度，化压力为动力（3）注意考场的紧张心理调整统思维4．马斯洛层次需要理论：生理、安全、爱和归属、尊重、自；课内与课外并重（2统思维4．马斯洛层次需要理论：生理、安全、爱和归属、尊重、自；课内与课外并重（2）坚持整体教学改革和实验（基本策略）所谓称孔子是因材施教的范3教学工作的基本环节：（1）备课：备好课制、倒摄抑制衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢线索-依存移迁移的理论：形式训练说：迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在相同要素说：一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素概括化理论：概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境关系转换理论：迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系（2）合理编制教学内容（3）合理安排教学程序（4）创设与应用情境相似的学习内容和学习情境（5）传授学习策略，提高迁移意识性（2）精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视（2）通过有选择的强化塑造良好的行为班杜拉：