人类学与现代生活书籍介绍

人类学与现代生活书籍介绍36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生人类学与现代生活书籍介绍人类学与现代生活书籍介绍36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生人类学与现代生活范五恺20401063讲解计划作者介绍及本书概况主要内容思想分析问题与思考随着新课程的进一步深入，伴着科研兴校的春风，各学校已经把书写课后反思作为教学常规的重要部分，要求每位教师在每节课后把这一环节续写在教案后。撰写课后反思，对教师尤其是新教师的实践具有巨大的促进作用。关于写好课后反思的重要性，叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让老师终身受益。”实施新课程的过程中，师生的任何不同于以往的表现，都是课后反思最好的材料。我认为教师要以新课程理念作为自己反思的着眼点。新教师应对照新课程的理念来审视自己的课堂教学，思考自己的课堂教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。具体地讲，可以从以下几方面来反思自己的课堂教学，写好自己的课后反思：1、总结成功之处作为教师，每节课或多或少都会有自己的成功之处。诸如：某些思想教育渗透的巧妙之举、新颖精彩的导言、教学难点的突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、现代化电教手段的运用、画龙点睛的结尾。如果教师能把这些感受详细地记录下来，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进自己的教学方法，提高教学能力。2、查找败笔之处《学记》中说：“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”再精彩的教学设计也难免有不尽人意的地方，教学后记也可以把这些课堂教学过程中的败笔如实记下来。如有时安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的讲解分析过程，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等等。如果我们在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，多积累病例，同时对症下药地寻找疗法，就会使自己在今后的教学上吸取教训，取得更好的教学效果。3、采撷创新之处学生人多而学法不一，他们在课堂教学过程中往往会迸发出创新的火花。他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出独到的见解和有创意的问题，给课堂增添异彩；有时学生对问题的分析和理解，甚至优于我们预先设想的方案。这时我们应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善。因此，将这些闪光之处记录下来，可为以后的课堂教学注入新的活力。4、思考改进之处一位哲人说过：“吾日三省吾身。”这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。特级教师于漪老师每上完一课，总会写一写下次再教时应如何做，因此她的课总给同学们全新的感觉。我们也应该在教完每一节课后静心沉思，及时记下这些得失，并考虑一下再教这部分内容时应该如何改进，写出再教设计。只有这样才能扬长避短、精益求精，把课上得更精彩。课后反思不是简单的心得，更不是流水账式的记录，而是对原设定教学方法的价值确认，预期教学效果的数值分析和下一课堂设计的最佳参考。经过一年的尝试和反思，我想课后反思在写法上应注意：一、简洁明快，寥寥数语。因为教师的时间、精力都是很有限的，不可能也没有必要在每节课后都写出长篇大论的文字。一课一记，记载要有得失，分析教学情况，提炼得失，不能低标准地就事论事，应有一定的高度。否则会形成次次记载千篇一律。二、符号标记，色彩醒目。可以自我规定一些符号做标记，例如；用三角代表失误点，用圆圈代表成功点等。用颜色不同的笔与教案本体相区别，这样就有很高的提示价值。三、多用旁注也用尾注。在反思过程中多有小修小补，适宜用旁注，即标注在教案中相关部分的一旁，尾注则用于综合性的，整体性的反思，写在教案末尾。首先要对教案的实施情况进行细致全面地回顾，从教学目标的达成、教学结构的安排、教学过程的进展、教学方法和手段的运用到师生活动、教学效果都要像过电影似地琢磨、反省，归纳出哪些是成功的，哪些需待进一步改进。在全面分析基础上还应根据教学目标、课程特点等，突出重点地总结、记载自己体会最深的“得”与“失”。这样记载才具有较好的价值。四、坚持不辍养成习惯。这是写好教学后记的关键之一。根据记忆规律，在识记以后不久就开始遗忘。因此，写教学后记要趁热打铁，课后及时记载，立即整理归纳，总结分析，记录于册。新教师时间紧任务重，往往会因为班主任工作、教学工作及其他工作的冲击，而放弃些课后反思，我想，如果能坚持一条原则，就是天天写，有时间就多写没时间就少写，写多写少不要紧，就是不要停止写。写课后反思一旦养成习惯，对于提高新教师的独立思考能力，教育能力与文字表达等诸多方面的能力必定好处多多。总之，写课后反思的方法和内容是多种多样各部相同的。课后反思可以看作是教师进步的实录，它记载着教师的心路历程、智慧感悟，不仅对于教师的业务提升大有帮助，还对教师日后撰写高质量的教学论文、开展课程改革的行动研究有极大地参考价值。写课后反思是对教学情况或问题进行反思总结，要有感而记，有记必思，要去粗取精，去伪存真。这样才能使自己在以后的教学中扬长补短、常教常新，是自己的教学水平不断得到提高和升华，使自己形成独特的教学风格。随着我国社会主义市场经济的建立与日趋完善，人才流动现象日益频繁，人才流动的合理性也得到了大多数人的认可。但是对于农村中小学来说，由于生活条件困难、工资收入过低、工作条件艰苦等原因，在人才流动中农村中小学处于极为不利的地位。近几年来，农村中小学的教师流动一直处于单向的教师流失状态，因而农村中小学教师流动问题成了诸多专家学者关注的焦点。一方面农村中小学教育的发展关系到我国８亿多农民子女的受教育问题，农村中小学教育需要一支结构合理、充满活力、锐意进取的高素质教师队伍；另一方面农村中小学确确实实存在着吸引人才的诸多劣势，人才的自由流动势必给农村中小学教育带来严重的负面影响。因此不同的学者对农村中小学教师流动有不同的观点，有的学者认为农村中小学教师应该自由流动，有的学者则不主张农村中小学教师的自由流动。笔者支持第一种观点，农村中小学教师也应该在一定的法律、法规范围内自由流动。一、从农村中小学学校组织的发展看，农村中小学教师流动存在合理性“流水不腐，户枢不蠹”，世间万物的活力皆蕴藏于运动之中。农村中小学作为教学科研组织，并不是孤立静止封闭的，而是具有明显的开放性。比利时布鲁塞尔学派领导人普里高津（俄籍比利时人，１９７７年获诺贝尔化学奖）提出的耗散结构理论认为：系统必须对外开放，并与周围环境的物质、能量、信息进行交换，使系统内部组织更有活力。农村中小学作为教学科研组织系统，同样具有耗散结构体的特征――高度的组织性、开放性和不稳定性，无疑也是动态的复杂的开放系统。教师流动就是学校组织与外界发生物质与能量的交换的具体表现。美国学者卡兹（Ｋａｔｚ）对科研组织的寿命进行的研究，也证明了教师流动对保持学校组织活力的必要性。他通过研究发现科研组织是有寿命的，科研组织寿命的长短与组织内信息沟通情况有关，与获得的成果的情况有关。他通过大量的调查统计出了一条组织寿命曲线，即卡兹曲线。该曲线表明：一个科研组织的寿命也与一个人一样，有成长、成熟、衰退的过程。在一起工作的科研人员，在一年半到五年这个时期里，信息沟通水平最高，获得的成果也最多。而在不到一年半或超过五年的时间段，成员信息沟通水平不高，获得的成果也不多。这是因为在不到一年半的时间里，彼此相互之间并不熟悉，难以进行较多的信息沟通。而相处五年后，由于彼此过于熟悉，而不愿沟通。这时组织便进入了衰退期，唯一解决的办法便是进行人员流动对组织进行改组。农村中小学校作为教学科研组织，要想不断充满生机与活力，教师流动必不可少。二、从社会主义市场经济体制的建立与完善看，农村中小学教师流动存在合理性在我国，由于长期实行的是计划经济，与之相适应的人事管理模式也是高度集中的行政计划调配。在高度集中统一的计划经济体制下，人才资源的配置是通过制定和执行政府劳动人事计划来实现的。各类人才一经分配，便变成单位和部门所有，人才想按个人意愿流动十分困难。据统计，在１９７８年以前我国的人才流动率只有０．８７％。农村中小学教师管理中，单纯强调“稳定”多，而讲“平等竞争”、“合理流动”少。这种计划经济体制下教师的行政计划调配，对我国的农村中小学教育事业曾一度起了积极作用，保证了特定时期我国农村中小学师资需求。但是，随着社会经济的发展，计划经济体制下人才行政配置的弊端日益显现。２０世纪９０年代以后，我国确立了建立社会主义市场经济体制的目标。经济体制的转变要求人才配置方式的转变。社会主义市场经济体制的一个重要特征就是市场经济运行的开放性，就是要使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用。市场在教师资源的配置中应起基础性的作用，也就是说农村中小学教师资源的配置受价值规律和供求规律的影响和制约。社会主义市场经济和基本规律要求人力资源与生产资料有效的结合。如果人才与生产资料不能有效的结合，就不能提高各行各业的经济效益和社会效益。因此只有通过人才市场给人才以择业的权利，才有利于人才充分发挥其特长，调动积极性、创造性，才有利于实现人才与生产资料的最佳结合。三、从农村中小学师资队伍的结构的优化看，农村中小学教师流动存在合理性师资队伍结构是指教师在年龄、学历、职务、专业、来源等方面的的构成状态。它很大程度上决定了教师队伍的性能。从系统论的角度，农村中小学教师队伍是一个系统。系统原理认为：系统虽然由要素组成，但它却具有构成要素没有的新功能。要素性能好，系统性能未必好，系统的功能不仅取决于要素的性能，还取决于系统的结构。在计划经济体制下，不符合优化教师队伍结构的教师被分配到学校里来，学校无权拒绝，想引进的教师由于受进人指标的限制却进不来。尽管近几年这种现象有所好转，但是教师队伍结构不合理现象依然严重。以学缘结构为例，合理的学缘结构应是“远缘杂交”，也就是说，一所学校的教师应该来自五湖四海，而不应该出自同一“源头”。因为教师来源的杂交，有利于不同学术风格和思想的相互渗透和竞争，活跃学术空气。但是我国农村中小学，一所学校的教师全部毕业于同一所师范大学（师范专科学校或中师）的现象比比皆是，“近亲繁殖”现象严重。而改善这种状况的唯一途径就是教师流动。在流动中吸引学校必需的高素质的教师，同时淘汰不利于学校发展的低素质教师，一步步促使教师队伍结构在年龄结构、学历结构、学缘结构、专业结构、职务结构等方面的优化。边际效益递减规律便较为深刻地揭示了教师流动在优化教师结构中的作用。任何的投入都存在着边际效益递减的问题，教师的投入也如此，当一个学校需要应定量的教师时，某类教师的投入量达到一定量时，边际效益达到最大；之后随着教师的增加，边际效益反而逐渐减少。用数学表示为：ｄ２?ｄ２＜０，或ｄｙ?ｄｘ是ｘ的减函数，式中ｘ为教师投入量，ｙ为ｘ的效益。从教师配置的角度说，就是教师结构的最优化的问题。我们经常看到学校某个教研室中的教师关系十分和谐，可增加一个教师，相反出现了裂痕、有了隔阂，在一些问题的处理上出现了扯皮。这种现象说的就是这个道理。要想使农村中小学教师结构达到最优化必须使教师处于流动的状态，从而不断保持这种优化的同态平衡。四、从教师实现自身价值的角度看，农村中小学教师流动存在合理性农村中小学教师是人才的一部分，既然人才是资源，那就和其他自然资源一样，只有得到最有效的配置，即每一位教师找到最适合自己发挥最大才能的位置，才能创造出最大的社会效益。农村中小学教师流动有利于教师找到真正适合自己的工作岗位，把自己的优势和潜力都充分发挥出来。由于种种原因，农村中小学教师在当前的工作岗位并不一定都能实现自己的价值，这时就需要通过流动，重新找到用武之地。“树挪死，人挪活”讲的就是这个道理。美国的心理学家勒温（Ｌｅｗｉｎ）的场论便证明了这一点。勒温认为，个人的能力和个人的条件与其所处的环境直接影响个人的工作绩效。他提出了如下的个人与环境关系的公式：Ｂ＝ｆ（ｐ，ｅ）式中，Ｂ：个人效绩；ｐ：个人的能力和条件；ｅ：所处的环境；该函数式表示，一个人所能创造的效绩不仅与他的个人能力与素质有关，而且与其所处的环境有密切关系。如果一个人处于一个不利的环境之中（如专业不对口、人际关系恶劣、工资待遇不公平、领导作风专断、不尊重知识人才），则很难发挥其聪明才智，也很难取得应有的成绩。一般而言，个人对环境无能为力，唯一的办法就是离开这个环境，转到一个更适宜的环境工作，这就是人才流动。日本学者中松义郎在《人际关系方程式》一书中提出的目标一致理论也证明了教师流动是实现教师自身价值的途径。他认为，处于群体中的个人，只有个人方向与群体方向一致的时候，个体的潜能才能得到充分的发挥，群体的整体性功能也才能达到最大化。当个人目标与群体目标不一致时个人的潜能会受到压抑，个体的发展途径得不到群体的认可和激励。解决这一问题的途径有两个：一是个人目标向群体目标靠拢，该方法难度较大，可取性不强；二是通过人才流动寻找与群体目标一致的环境，实践证明该方法可行性较强。从以上的论述我们可以得出农村中小学教师流动的合理性，但是这并不意味着农村中小学教师就享有了完全自由的不受任何限制的流动自由。教师流动应该考虑学校的利益、社会的利益，受国家《劳动法》、《合同法》、《教师法》等法律的约束和限制。人类学与现代生活范五恺20401063讲解计划作者介绍及本书概况主要内容思想分析问题与思考作者介绍及本概况作者介绍博厄斯,旧译鲍亚士、波亚士美国人类学之父,人类学历史学派的鼻祖、现代语言人类学的奠基人1958年生于德国中产阶级家庭,自幼受到良好教育,1987年加入美国国籍大学学习数学和物理学,188年在基尔大学获得物理学博士学位,参加巴芬岛探险活动后,逐渐转向人类学研究担任过克拉克大学讲师、促进美国人类学会的成立并担任过主席,哥伦比亚大学大教授,美自然史博物馆馆长等弗朗兹·博厄斯著作有《中部爱斯基摩人》(188)、《原始艺术》(1927)B188192《种族、语言和文化》(94)《人类学与现代生活》本书概况《人类学与现代生活》写于1928年,1932年又做过一次修改。前一个版本已经有杨志成先生于1940的译本,商务印书馆于1945年出版了第一版,1985年出版了重排第二版。后根据1932年译本重译,由华夏出版社于19年出版人類學與現代生活全书共分为