小学低年级品德与生活教学分析

Word第第页小学低年级品德与生活教学分析教学活动《品德与生活》教材的编写形象直观，教学内容都是和同学的学习和生活息息相关的，所以，要做好《品德与生活》的教学工作，老师就要关注每一个同学的学习和生活状况，使课堂教学活动尽量多地贴近同学的日常生活，在课前预备过程中要充分考虑选择活动的根据，找准教学活动开展的切入点。我们的教学资源来自同学的生活，因此，老师要引导同学喜爱生活，在学习中积累更多的生活阅历，提升自己的人生观、价值观。如在培育同学仔细认真的学习看法时，我把教材内容进行了肯定的转变，运用多媒体播放了一段有关“小马虎”的动画资料。我通过在平常教学过程中对同学的观看发觉一班级的同学常常会在学习和生活中消失一些不细心、不仔细的不良现象，尤其是许多同学在学习上很马虎。于是，我结合同学的年龄特点设计了“传递静静话”“争做小老师”等嬉戏，将同学的生活与对同学的品德教育真正结合起来。这样，课堂教学中进行的活动都是特别真实的、自然的、全部同学都特别熟识的，也是同学学会生活所必需的，采纳这样的教学活动更具针对性，真正实现了教学的高效实效性。

二、了解每一个同学，更好地组织教学活动

老师组织好课堂教学活动的前提是了解学校生的身心进展规律，只有遵循同学的进展规律、敬重不同层次同学存在的差异性才能更好地促进每一个同学的全面进展。每个同学的智力和认知水平不同，家庭条件、生活环境以及生活经受都存在着很大不同，由此导致他们形成不同的爱好爱好、不同的气质性格和不同的特长。老师要深化了解和讨论自己的同学，把握同学身心进展规律的基础理论，熟识不同年龄阶段不同的特点，根据同学的这些规律和特点来开展各项教育教学活动，以促进全体同学身心的健康进展。新课程改革反复强调提倡老师采纳自主、合作、探究的教学模式激发同学学习的主动性。在《品德与生活》课堂教学的过程中，我也会组织同学进行各种形式的小组商量活动，提高同学合作沟通的力量和主动探究新知的意识。当然，在刚开头组织同学进行小组商量的过程中，我们也走了一些弯路：由于没有制定小组合作商量的规章，经常会消失老师提出商量主题之后，有些同学为了抢答，胡乱喊叫；有些同学为了提出独特的见解，只顾着想自己的答案，而忽视了倾听别人的看法；还有的同学为了表现自己，高声打断别人的发言，没有基本的礼貌可言……我曾经一度对小组商量的可行性产生怀疑。可是，后来我还是会思索，既然新课程改革提倡这样的教学模式，它就肯定有其独特的优势。我教的一班级的同学正处于活泼好动的年龄阶段，他们有着剧烈的表现欲望，但是自制力量相对较差，消失场面混乱的状况也属正常。同时，学校生又特殊信任自己的老师，并且乐于仿照老师。于是，我设计了一个“角色互换”的活动。一上课，我就坐到了同学中间，然后告知同学：今日我们要以小组合作商量的方式来进行学习，但是这一次我要当同学，所以我想请同学们来当老师，大家先来看看我们小组是怎样商量学习的，然后大家再来说说看哪些地方给你留下了比较深刻的`印象。随后，结合当堂课的教学内容，我和就近的小组一起开头进行话题的商量，其他同学都特别奇怪   ，觉得特别新奇，于是，他们开头仔细地观看我们的举止和倾听发言。当我们商量完成之后，许多“老师”都纷纷举起了手，他们发觉的事情可多了：你们小组商量之前，先规定好了大家发言的先后挨次；一个同学发言的时候，其他同学都必需仔细听；一个同学讲完了自己的想法之后，其他同学才可以提出自己的看法；有的同学说得好的时候，其他同学都在夸奖他；有的同学接受了其他同学的关心之后会主动有礼貌地说感谢……别看一班级的同学年龄小，可是他们观看得特别仔细，在你一言我一语中把小组商量的要点都挖掘了出来。这个时候，我准时确定和表扬同学的这些发觉：“同学们，你们观看得真认真，盼望同学在以后小组商量的过程中，你们也可以像这个组的同学一样，甚至比我们更优秀，好不好？”在以后的教学中，我总是会抓住适当的机会进行强化，使同学养成了良好的学习习惯。

三、进展每一个同学，让教学活动走出课堂

《品德与生活》课程来源于同学的生活，教学效果又可以真实地表达在生活当中。要检验我们的教学效果，老师就要真正地关怀同学，深化了解同学在实际生活中是否懂礼貌，是否能够通过学习真正地在生活中养成良好的生活习惯、培育起主动主动的探究意识。我们的思想品德教育不只可以在课堂教学中进行，还可以延长到同学的生活当中去，通过课堂内外的有机结合，提高同学的综合素养。老师要加强跟家长的沟通，由学校活动延长到家庭、社区和同学其他生活空间，为同学供应全方位的教学服务。总之，《品德与生活》