Scratch实例-《胖胖吞吃鱼》教学设计

第12课胖胖吞吃鱼南师附中江宁分校小学部林洁芸■教学目标1、学问与技能(1)能用“遇到……”模块嵌入到“假如……”模块，实现角色遇到另一角色后，限制部件内部模块的执行。(2)能用“广播……”模块和“接收广播……”模块限制不同角色之间的交互；2、过程与方法在分析理解嬉戏过程的基础上搭建脚本，驾驭广播的运用，实现嬉戏。3、情感看法价值观通过嬉戏的设计和制作培育学生对Scratch的爱好和热忱。4、行为与创新在学习中养成先分析思索的好习惯，能够发挥想象，将自己的创意加入到嬉戏中。课时支配支配1课时。教学重点与难点1、教学重点能用“广播……”模块和“接收广播……”模块限制不同角色之间的交互。2、教学难点脚本积木的嵌套与搭建。教学方法与手段自主探究、任务驱动法、范例教学法课前打算PPT课件、实例程序、学件■教学过程教学环节老师与学生活动设计意图一、激趣导入1、话题导入，揭示课题师：同学们都玩过“大鱼吃小鱼”这个嬉戏吗？老师这里有一个用Scratch编写出来的简易版“大鱼吃小鱼”嬉戏一一“胖胖吞吃鱼”。今日我们就来一起当次嬉戏设计师，制作属于我们自己的“大鱼吃小鱼”小嬉戏！2、嬉戏感知请同学们找到桌面上的“胖胖吞吃鱼。打开玩一会，想一想，假如是你，你会怎么来编写这个嬉戏呢？生：一分钟体验嬉戏，思索。由学生感爱好的嬉戏引入课题，吸引学生留意力，激发学生的学习欲望。学生先整体感知，在嬉戏体验的过程中进行思索。教学环节老师与学生活动设计意图二、嬉戏分析1、角色和背景师：同学们在体验嬉戏的过程中都仔细思索过了，那么我培育学生合作学们现在先来小组内探讨几个问题：①嬉戏的故事背景在哪？②嬉戏里有几个角色？③这两类鱼在嬉戏起先后都做了哪些事？学生绽开小组探讨，重点思索两类鱼做了什么事？用什么样的吩咐能够实现。2、嬉戏过程习方式。老师帮助学生梳理嬉戏过程。帮助学生养成先(1)大鱼“吃到”小鱼前分析思索的好习大鱼：跟随鼠标移动；小鱼：随意游动。惯。(2)大鱼“吃到”小鱼后大鱼：切换造型；小鱼：消逝后再次出现。3、关键脚本解读老师带领学生分析涉及的模块吩咐：由简洁任务入(1)吃到前手，回忆已经驾①老师演示大鱼角色的导入，简要分析脚本；驭的模块、吩咐，②学生再次观看嬉戏界面，分解小鱼游动涉及的动作。(2)吃到后①大鱼造型的切换；切换的次数②小鱼消逝再次出现。“隐藏”和“显示”的运用；复习旧知。三、脚本搭建1、学生初次尝试激励学生动手操(1)导入背景和角色，搭建小鱼随意游动的脚本；作，进一步激发(2)尝试实现“吃到”后大鱼和小鱼改变的脚本。学生的学习实力2、老师选取学生作品进行分析指导。和动手实践实3、新授广播的运用①“吃到”的推断★力。回忆“一起玩蹦床”中“假如……”吩咐和“遇到……”旧知迁移，引发吩咐。②广播的运用★师：现在小鱼已经知道“吃到”的条件成立了，大鱼知道吗？怎么样让大鱼也知道已经“吃到”了，应当执行切换造型的脚本了呢？怎样同步大鱼和小鱼的行动呢？思索。类比：上课时，铃声响起，传递“上课”的信号，学生听从学生的日常学到铃声，接收到这个信号后起先做好上课打算。习生活说起，以我们的Scratch中也供应了这样信号广播与接收的机制。简洁的例子类介绍广播的运用，“广播……”模块和“接收广播……”比，帮助学生理模块。解“广播”机制。教学环节老师与学生活动设计意图师演小大鱼和小鱼角色中模块的添加，学生给广播的信号起名字。师：Scratch是利用广播的功能来让角色或舞台间彼此做互动的，广播可以说是彼此间沟通的桥梁。③发送学件，指导“金钥匙”的运用。师：老师还给同学们打算了一把“金钥匙。帮助同学们打开通往嬉戏设计的大门！4、学生再次尝试学生依据嬉戏过程，选取合适的模块，搭建脚本“积木”。以“金钥匙”的形式给学生供应帮助文档。四、创意设计师：要想让我们的嬉戏别出心裁就要发挥我们的创意，将它融入脚本中，实现属于我们自己的“胖胖吞吃鱼”。老师这里有一份9班同学创作的“胖胖吞吃鱼”，一起来看看它有什么特殊之处！你们又有什么新的创意呢？生思索修改作品。激发学生的创作欲望，激励学生发挥想象，大胆尝试，将自己的创意加入到嬉戏中。五、作品展示师：老师看到有些同学的作品特殊有意思，我们大家一起来共享一下他们的创意吧！刚好进行评价反馈，共享学生的创意。六、课堂总结通过今日的学习，你有哪些收获？生回答。师：Scratch不仅可以搭建动画，还可以创作出互动式故事、嬉戏等，只要大家肯动脑分析、加入创意思索，信任大家能做出更多精彩的Scratch作品！总结本节课学问点。激发后续课程中学生的学习创作热忱。板书设计第12课胖胖吞吃鱼小鱼 大鱼吃到前 移动 跟随鼠标旋转遇到边缘就反弹吃到后 隐藏 切换造型显示吃到时 广播…… 当接收到……■教学反思这节课给了我一个很好的熬炼机会，在正式上课前经验了一段比较漫长的磨课过程，在反复磨课的过程中，对教材的相识，对学生性格特点和学情的把握越来越精确。针对学生的爱好爱好，结合教学内容，我设计了嬉戏导入的环节，由学生感爱好的嬉戏绽开教学。同时,在导入环节学生由平常的嬉戏玩家转换为嬉戏设计师，这个角色的转换也充分调动了学生的主动性。教学环节的设计上，我采纳由简入难，层层深化的方式，由学生已经驾驭的脚本搭建入手，在分析理解的基础上，先由学生尝试实现脚本。遇到问题后，再绽开新知的教学,并且为了兼顾学生实力的分层，我还特殊制作了帮助学件一一“金钥匙”，未能实现前置脚本的同学可以依据学件仿照完成。最终为了激发学生的创作欲望，激励学生发挥想象，大胆尝试，将自己的创意加入到嬉戏中，我还设计了创意设计这个环节。最初设想的时候是由老师的创意激发学生的创作，但在试上的过程中，我发觉了许多学生特别有亮点的作品，最终我将这个环节改为由学生的创意作品引发学生的思索，主动发挥自己的创建力。最终上课的时候，各个环节可能遇到的问题都在磨课过程中找到了解决方法，所以整节课的流程特别顺畅，学生也特别协作，百分百发挥了平常上课的最佳状态。可以