陆地水体的类型与关系说课稿件

高中地理必修上册3.5（第一课时）《陆地水体的类型与关系》说课稿基本理念：充分体现教师引导下的学生探究过程；整合课程资源，达到教学效果的最大化；利用多种教学手段，创设情境，激发学生的学习兴趣；注重过程探究、思路形成，提高参与意识和主动学习的意识；落实教学目标的多元化，特别强调加强学生理论联系实际的能力。一、 教材分析教材的第二单元介绍了大气圈，第三单元1-2节介绍了岩石圈，3节-4节介绍了水圈的主体海洋水，本节是在前面学习的基础上，讲述和人类关系更加紧密的陆地水，是前面学习内容的承接，是教材结构和内容的完整的体现。二、 教学目标（一） 知识与技能了解陆地水体的类型。理解陆地水体运动转化和水源补给关系。（二） 过程与方法通过例解陆地水体之间的相互关系，培养学生理论联系实际的能力。运用图解方法正确表示出河流流量过程，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。（三） 情感态度与价值观事物是普遍联系的，陆地水体之间是相互联系的，从而受到辩证唯物主义思想教育。使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。三、 重难点分析1、重点:陆地水体的相互关系2、难点潜水和承压水的区别；河流的各种补给类型和补给特点；四、 学情分析优势：通过前面四节的学习，特别是3-4两节的学习，学生已经对陆地和海洋等地理要素有了一定的认识和理解，对于大气循环、地壳物质循环有了较为深入的理解，对于地理环境各个要素的相互联系性有了一定认识。这是学习本届内容的重要前提。不足：学生对于地理事物相互联系的认识还较为肤浅，不能做到全面、准确的分析陆地水体之间的相互补给关系，特别是不能很好地分析、解决实际问题，理论联系实际的能力较差。这是本节教学的一个重要的能力目标。五、 教学方法采用案例法、问题引导式教学法、归纳法、分组讨论法、多媒体辅助教学法等，引导学生自主探究，实现高效率教学。将大问题分解为一个个梯级深入的小问题，使学生的探究水到渠成。充分调动学生的旧有的知识储备，并通过陆地自然景观图片展示，弥补学生直接经验的不足；在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。六、 学法分析在传授学生知识的同时，必须教给他们好的学习方法，让他们“会学习'。本节课每一个主要知识点的教学，都遵循“地理事物一一原因分析一一结论推导”的教学步骤，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和掌握，也有利于学生思维能力的提高。七、 教学设计

课前准备让学生预习课文，熟悉课文的知识结构，明确听课的重点；挖掘知识储备，为学习新知识奠定基础。导入新课展示相关视频，引导学生思考并回答下列问题（1） 地球上有哪些类型的水体？（2） 这些水体之间有没有关系？提出设疑并利用多媒体导入课堂，吸引学生注意力，调动学生的求知欲。▼讨论分析承转过渡引导学生带着以上问题走进课堂，引出“陆地水”的相关内容。转入本节内容的学习陆地水体之间的相互关系读图分析提出探究问题1、 展示“冬季滦河大桥图”，让学生说出其中河流流量的特点和原因。2、 展示“大气降水和河流流量关系”图，分析河流流量和降水的关系。图片展示增加感性认识。通过读图分析，培养学生读图分析能力、知识归纳能力和语言表达能力。展示图片，以我国东部季风区为例，分析降水变化特点。提出地中海气候区以大气降水补给为主的河流的流量变化特点，并分析原因。调动学生参与的积极性，培养学生创新发挥的能力。

以98年洪水为例，引导学生理解湖泊对河流流量的影响。承转过渡以活泼的画面和洪厚的歌声把学生从深沉的洪水的话题引入冰川对河流的补给。转入冰川融水补给。冰川融水补给概括刚才两类补给类型的分析方法，让学生根据资料学会分析河流补给的一般方法。培养学生理论联系实际，通过实例分析问题解决问题的能力知识拓展全球变暖对以冰川补给为主的河流有什么影响？一般了解承转过渡刚才讲的河流的这些水体，特别是河流和湖泊水，经过下渗以后就形成了地下水。回顾所学内容地下水通过阅读和讲解让学生分清楚潜水和承压水，理解其特点和区别。学生活动分析讨论潜水井、承压井和自流井的差别承转过渡河流补给类型往往不是单一的，而是有两种以上混合补给类型。学生活动分组讨论不同河流的补给类型。长江黄河尼罗河学生分组