2016年中考化学科分析报告书

./2016年增城区初中毕业生学业考试化学科质量分析报告增城区教育局教研室化学科一、试题情况1.命题依据。2016年XX中考化学试卷主要依据《化学课程标准》《化学考试大纲》《教科书》而编制的。2.试卷结构。全卷分为选择题和非选择题两部分,共8页,满分100分,考试时间80分钟。试卷中,学科说明、试卷页码、总分说明、考试时间、注意事项等内容齐全,试卷中每道大题后注明该题的小题数及每小题的应得分数,答题卡留有足够的空间便于学生学生答题,试卷和答题卡的设计规范。3.题型、题量及分值。题型题号合计分值大题小题第一部分选择题一第1—20题40第二部分非选择题填空题二第21—25题32实验题三第26—29题284.试题内容及分值：试题内容题号分值化学学科基本思想和化学研究方法25<2>5物质的微观构成1,3,6,15,21<1><2><3>,22<2><3>,29<1>17物质的化学变化8,10,21<4>,23<3>,24<1><2><3>,27<3>,29<1>20常见的物质2,4,5,7,9,13,14,17,19,22<1>,23<1><2>,25<1>25化学计算11,24<5>,28<1>6化学实验12,18,20,26,27<1><2>,28<2><3><4>,29<2>275.试题特点：〔1试题的知识点覆盖面广,题型常规,没有偏怪题,难度较合理。〔2注重对化学学科思想、核心观念、学科研究方法以及学科探究能力的考查。〔3强调结合实验对化学过程进行分析的能力,注重知识的迁移应用,避免单调机械的记忆和背诵类考查。〔4重视对实验能力的考查,体现化学学习特点。〔5重视对新信息的获取,题目灵活。总的来说,试题既注重基础知识及其内在联系的考查,同时又注重对知识的深入理解以及用科学方法研究化学问题的思路的培养,突出了化学学科的特点。二、考试基本情况1.全区整体情况。考试人数平均分难度合格率优秀率1038961.540.6256.2821.47全卷难度0.54,属于中等难度。2.全区各校情况。学校合格率<%>优秀率<%>平均分实验中学6526.8865.87新塘二中56.5412.6260.42新塘三中62.0222.1364.57菊泉中学52.7316.8260.6水电二局74.4233.7271.38大敦中学44.165.1951.99永新中学50.6115.0358.51沙埔中学52.5212.1857.96仙村中学50.4618.5259.7石滩一中40.8917.4754.36石滩二中52.7717.7159.8港侨中学52.7117.8359.78三江一中54.0110.759.65三江二中38.2414.7154.36朱村中学53.3618.1260.98中新中学36.817.1750.09福和中学31.67547.43派潭二中28.324.4246.64派潭三中30.085.9347.56正果中学54.8820.3362.91小楼中学37.96.0551.78华侨中学58.4925.2462.46荔城二中47.4315.4256.5荔城三中54.8319.0359.13荔景中学62.7923.0263.85大鹏中学56.7911.1159.14英华学校86.1255.0679.42运南学校3.23024.87增城中学78.1448.0475.16增城二中51.3614.4558.02五星学校76.638.372.3华英学校51.9215.3855.13新雅学校49.0910.9157.98凤凰城学校95.4561.9385.07新蕾学校61.5423.0866.31英才学校68.7119.7368.25香江中学96.9861.6484.9春晖学校66.6716.6767.28海伦堡学校44.94.0858.41新晖学校45.45059广外外校82.6840.9475.54官湖学校35.566.6752.29横岭学校62.5057.38香江学校67.1219.8667.05公办合计53.8119.6860.12民办合计75.4735.3872.54全区56.2821.4761.543.各区2015-2016年情况区域成绩排名成绩增量2016201520162015增量排名越秀77.5677.55110.014海珠73.1274.0422-0.926荔湾72.2871.97450.313白云70.5172.4174-1.98天河71.3870.21571.172黄埔68.9771.2986-2.3211南沙70.6868.84681.841番禺72.573.4533-0.957花都59.1761.451010-2.2810从化51.1853.381111-2.29增城61.6661.8499-0.185三、第二部分非选择题答题情况分析第21题.[命题意图]本题第<1>题考查"能说出各类常见物质的名称",给出陌生物质的化学式,要求考生根据常见物质命名规律读出名称;第<2>题考查"根据化学式推断化合价",给出5种陌生物质化学式要求考生计算出各物质中钌元素的化合价再统计种数;第<3>题考查"从组成上识别单质和化合物、氧化物、酸、碱和盐";第<4>题考查"根据反应事实正确书写〔包括配平化学方程式",该题给出反应物、反应条件和其中一种生成物,要求考生根据还原反应的原理推断出另一生成物并正确书写出化学方程式。[答题情况分析]该题得分两极分化较大,得5分和2分的比例较大。得5分的主要是第〔3题漏选A或D,得2分的主要是第〔4题得分。第<1>题错例主要有"氧化钌、钌氧、过氧化钌、氧化亚钌、两氧化钌、钌氧气"等；第<2>题错例主要有错答"3"或"5"的比较多；第<3>题错误较多的是漏选"D"或"A"；第<4>题得分率较高,主要错误有①配平有误,如没配平、配平后计量数之间有约数；②条件错写成"点燃或高温、燃烧"；③错用箭号,如：Ru后标↓或H2O后标↑,甚至H2后标↑；④生成物化学式书写有误,如生成物写成"H2O3、H2O2、RU2"等,还有部分考生生成物写成"H2、O2和Ru",或者生成物中多写了O2。[教学建议]化合价、化学式、化学方程式等学科语言的使用技能有待加强。书写化学方程式出现的化学式书写不规范、反应条件及箭号标注不正确等,原因是教学中没有帮助学生建立起化学方程式是一种描述物质化学变化的语言这一框架性认识,没有从语言使用规则的角度来建立起书写规范。学生平时书写化学方程式停留在死记硬背的层面,脱离该反应的宏观事实、反应原理及反应现象,没有将这些与化学方程式的表征建立联系,所以学生在书写陌生反应方程式时就错漏较多。另外,该题得分两极分化较大,其中低分段人数较多,需要我们在化学教学中要重视对学生学习化学的兴趣培养,关注后进生,加强基础教学。此外,还需提高学生的审题能力、从陌生情境中获取信息的能力,加强学生答题技能的指导。第22题.[命题意图]本题考查从物质类别及其反应特征的角度、微观组成分析的角度分析反应变化的实质,并且考查了学生对基本的实验现象的描述能力。酸碱中和反应是教学中比较常见且十分重要的教学内容之一,同时酸碱中和反应的演示实验也是非常重要的实验之一。近几年对酸和碱的考查都比较多,本题以课本下册第60页实验10-8和图10-14作为载体进行考查,充分体现试题与教材的统一性。试题首先以酸碱中和反应实验现象描述切入,很好地考查了学生对该演示实验的掌握程度以及科学严谨的表述能力。通过这些问题的考查,很好地了解了学生对酸碱中和反应的实验现象及相关指示剂变色情况的认知水平。相对于前两年的同类题型,本题难度相对较小。[答题分析及教学建议]总体情况：本题满分5分,全市平均得分3.36分,得分率67.2%。此题两极分化严重,拿到满分或接近满分的学生可能占有50%左右,但空白卷和零分的同学也很多,可能接近20%,可以看出不少基础相对薄弱的学生对题目所要表达的意思根本不能理解,导致直接放弃本题。第〔1小题：序号回答情况成因分析教学建议1没有回答反应现象,回答反应类型；学生没有仔细读题就开始作答,导致错误出现。在日常教学中,适当训练学生的阅题能力,强化读题习惯。2溶液由无色变蓝色学生对指示剂在酸碱溶液中的变色情况未能熟悉掌握。在教学中利用顺口溜、口诀等方式加强学生对指示剂的变色情况加以记忆。3溶液由蓝色变红色4溶液由红色变蓝色5有气泡产生/有沉淀产生未能掌握复分解反应各种现象的产生的本质原因。利用离子结合的特点分析反应的的本质及对应的现象；将抽象的微观粒子变化与宏观实验现象相互结合起来。6溶液变色/溶液由无色变绿色/黄色等知道溶液颜色会发生改变,但未能准确判断夜色的改变情况。加强演示实验的教学,强化学生对实验现象的记忆及对实验本身的理解。第〔2小题微粒描述的典型错误有：①顺序判断不正确；②直接使用化学式进行表示；③直接利用元素符号进行表示；④离子的带电情况不能正确判断〔如：Na-；OH2-；Cl+等；⑤离子符号书写不正确〔如：N+；HO-；H-等；⑥对所含有的离子种类不能正确判断〔如出现H+；SO42-等。原因分析：学生宏观事实的微观表征能力不足,对整个化学反应过程中能自由移动的离子的种类不明确,对微粒在化学反应中的变化不清楚,没有构建好微观。离子所带电荷电性不明确,离子符号书写不规范。第〔3小题：典型错误有①NH4+；②NH3·H2O；③H+/H-；④SO42-等；原因分析：不能清楚认识酸或碱有共性的本质原因。第23题.[命题意图]本题考查的是常见酸、碱、盐的溶解性和复分解反应发生的条件,以及化学方程式的书写。[答题情况分析]第〔1小题得分率较高。说明学生对溶液中铜离子的特征认识比较深刻。第〔2小题约有20%的学生错答成"HNO3"或"MgCl2",说明学生没有记住常见酸、碱、盐的溶解性和复分解反应发生的条件,或者是记住了但对复分解反应的特征理解不到位而不会运用相关知识做出准确判断。还有部分学生因审题不清答案中出现了题目以外的物质"NaOH、Na2CO3"。第〔3小题①的错误有：没有配平和漏标沉淀符号,以及在书写生成物化学式时没有注意化合价而出现"CuOH"、"KSO4"等错误。第〔3小题②的错误有：漏标沉淀符号或错标沉淀符号,对原子团HCO3-和反应事实认识不够。典型错误有"NaHCO3+HNO3=NaNO3+H2CO3"；"NaHCO3+HNO3=NaHNO3+H2O+CO2"；"NaHCO3+HNO3=NaNO3+H2O+CO2"。[教学建议]1.加强常见酸、碱、盐溶解性的记忆。结合教材实验让学生真正理解复分解反应的特征和条件,创设具体真实的情景让学生训练,避免机械记忆。2.在化学方程式书写的教学中,要让学生理解化学反应方程式是描述化学变化的语言,其书写是有序的,应按照步骤规范书写并养成检查的习惯。3.平时教学中,应严格要求学生养成良好的审题习惯。第24题.[命题意图]本题通过保险粉〔Na2S2O4的生产流程的信息,考查了化学反应的类型；复分解反应的化学方程式书写；在题干中提取信息的能力；化学变化中有关元素质量守恒的计算。考察的范围比较广泛,要求也较高,既需要考查学生的基础知识能力,也考查了学生知识迁移和信息提取的能力。对我们教师以后教学具有一定的指导作用。[答题情况分析]1.本小题考查化学反应类型。很多学生会写上"化学反应"等错误答案。说明还是存在很大一部分学生对于初中所学到的化学反应类型不够熟悉,属于基础知识不够牢固。2.本小题考查的是复分解反应化学方程式的书写,但书写的内容不是我们书本的常见方程式,需要利用学过的复分解反应方程式书写的知识来完成,有一定的难度。常见的错误有Na2S2O4化学式书写错误,例如忘记写Na和S右下角的2,S2O4原子团的书写错误最多,普遍忘记写S右下角的2,由此可以看出学生的学习过程中思想比较固化,将书本要求的五个基本原子团记得很牢固,但是稍微转移变化就会出现错误。其它的错误还是方程式书写中的基本问题：配平、箭头等等。3.本小题考查了初中实验的基本操作方法,绝大部分学生都知道该操作,然而错误一般都是出现在"滤"字写错,给予我们的启示是教学过程中不能忽视学生的书写细节。4.本小题考查了学生对原题的信息提取能力。绝大部分同学能够理解到出题者的意图,并且准确的将原题中信息结合所提问要求回答。错误的答案一般都是对原题的出题意图不理解,从而出现NaOH用来吸水、除杂、溶于水后升温改变溶解度等等之类,而NaCl学过的知识比较少反而很多学生会知道去原题提取信息。该题反应了我们平时的教学中的视野不够开放,遇到新的知识信息思维钝化。5.本小题考查了化学变化中某元素的质量在反应前后不改变。该题首先要求学生深刻理解质量守恒定律的意义,同时还要求学生能够熟悉运用化合物中某元素的质量百分数的求算。[教学建议]1.加强学生的基础知识的落实,例如文字书写、化学用语的书写、化学方程式的书写要求。2.加强质量守恒定律的理解和应用,该题计算就需要深刻理解后才能作答。3.提高学生的信息的提取能力,开阔学生的视野,切忌被书本的基本知识制约了学生的创造能力和自我思考能力。4.培养学生的归纳总结能力,特别是在复习中要能自我总结归纳所学知识,例如能很熟练的列举出初中所学的化学反应类型、物质的分类以及定义等等。第25题[命题意图]考查学生对溶解度曲线的理解,能根据溶解度曲线查出有关物质的溶解度,比较溶解度的大小；考查图表数据的阅读、分析能力；用对比的方法分析表格,从表格中提取重要信息,进行对实验条件的控制,从而得出实验的目的和实验结论。[本题数据]总分7分,XX市的平均分是4.67分,难度系数为：0.67[答题情况分析]1.①答案是：>〔1分大多数同学都能根据溶解度曲线,找出A>B,得分率较高,只有极少同学答错。②答案是：B〔1分,有不少同学答错答成"A",主要是对所给的化学方程式不理解,NaHCO3容易析出晶体形成沉淀,当NaCl和NH4HCO3为溶液时,NaHCO3已经以晶体的形式析出,所以NaCl和NH4HCO3的溶解度比NaHCO3大,选B。但是也有一部分学生根本就没有看清楚题目,错写成"C"、"D"。2.①答案是：探究相同反应温度时,反应时间对NaHCO3产率的影响；〔2分；相同温度下,或相同实验条件下,或其他条件相同的情况下,都可以得1分；反应时间对NaHCO3产率的影响,得1分。题目要求填实验目的,不少同学错写成实验结论,如：相同温度下,时间越长,NaHCO3产率越高；或相同温度下,不同时间NaHCO3产率不同。凡是写成结论型的都不得分。也有不少同学把实验c和d的对比条件弄反了,错写成：在相同反应时间下,反应温度对NaHCO3产率的影响。②答案是：C〔1分错选B或D的较多。根据实验a、c、e可知：当反应时间相同时,反应温度上升的过程中,产率是先上升再下降〔下降是因为NH4HCO340℃时受热易分解。因此实验b、d、f对应的产率也应该符合这一规律,因此X应该大于86.8小于92.5,故选择C。3.答案是：在40℃时,NH4HCO3受热易分解,导致反应物减少；或者：温度升高,NaHCO3的溶解度增大,导致析出的量减少。〔2分答题时可以从反应物的角度去分析,NH4HCO3受热易分解,导致反应物减少,也可以从生成物的角度去分析,温度升高了,NaHCO3的溶解度增大,导致析出的量减少。很多同学读题不清错写成：在40℃时,NaHCO3受热易分解。如果没有指出具体的温度,写成NH4HCO3受热易分解,得1分。但没有指出具体的物质,如写成：受热易分解；该物质在40℃时受热易分解；不给分。有不少同学没有看清题目,题目问原因,很多同学答成：40℃比35℃温度高,所以产率就低；反应温度不同；都不给分。有部分同学错反了：温度越高,溶解度越低,也不给分。还有同学写出：温度高,液体向四周飞溅；温度高,把溶液都蒸发了,都不给分。还有个别同学化学式写错：把NH4HCO3的化学式写成NH4CO3或Na4HCO3,化学式写错扣1分。[教学建议]1．有关溶解度和溶解度曲线的题目几乎每年都有考查,对于常规的考法,如第一空：从溶解度曲线中对比物质溶解度的大小,大多数学生都能答对,但是稍微和平时有点不同的问法,就会难倒我们的学生,说明学生对于溶解度的相关知识只是停留在表面的阶段,不能理解溶解度的意义。平时的教学中要优化对溶解度概念课课型的教学,注重对概念的理解与运用,不要死记硬背。2．加强对学生的观察能力,获取信息的能力的培养。特别是一些图像与文字结合的题型。学生对于图表题的主要失分点在于数据信息的提取和运用,可见学生在这方面能力比较薄弱,可能是课堂上老师没有把问题让学生思考,认认真真的把每一道目,读题、分析告诉学生,学生形成了只会接受,不会自己分析、判断和处理信息。所以在平常教学中要注意培养学生的文字与表格数据信息提取能力。3．答卷中反映出学生字迹潦草；卷面不工整；乱涂乱画；写错别字；化学式书写不规范,大小写不分；甚至连题目给出的化学式都写错；语言表述不清楚,表达不规范等,这需要教师平时对学生作业训练及测试评讲中加强答题科学性和规范性的训练,以减少答题的失误,并形成良好的学习方法和学习习惯。第26题[命题意图]本题属于实验题部分的基础题,题目落点比较基础,考查考生对常用仪器的认识和实验基本操作,是化学最基本的知识和技能,难度不大。第〔1小题,通过创设实验基本操作的情景,考查考生对相关仪器名称的书写,避免了单独考核单一仪器,这样的命题方式,要求考生既要熟悉仪器的名称,掌握仪器的用途,又要明确实验操作的原理,才能在本题中获取高分。第〔2小题,考查装置气密性的检查,要求考生能从装置内气压变化的角度,分析得出长颈漏斗内液柱不下降。A装置是从实验室制取二氧化碳的装置进一步改进,只要掌握好制取二氧化碳的装置的气密性检查步骤,该题就迎刃而解。第〔3小题,考察蒸馏水的制取,要求考生能从装置原理目的上分析烧杯中冷水的作用是将水蒸气冷凝为液态水。[相关数据]表1得分情况小题号满分平均分难度2642.740.685图1给分分布曲线[答题情况分析]1．小题情况：部分考生对仪器名称书写不熟悉,把"长颈漏斗"误写成"漏斗"、"锥形漏斗",也有部分考生写了错别字,特别是"颈"字和"漏"字,写错的考生比较多。"圆底烧瓶"误写成"鹅颈瓶"、"圆底烧杯"、"锥形烧瓶"、"万能瓶"、"烧杯"、"圆形瓶"、"燃烧瓶"、"缩小瓶"等。反映了考生对蒸馏操作及其相关仪器的熟悉程度较低,也反映了部分教师在教学中未能用规范语言进行教学,教学过程口语化,也没有重视仪器名称规范书写的训练,造成错别字较多,错误名称较多,甚至出现自创仪器名称的错误。2．小题情况：相当部分考生未能从气压的角度进行分析,误答为"漏斗下端管口有/没有气泡冒出"、"水柱下降"、"水倒流至试管",甚至误答为"长颈漏斗内液面上升"、"试管内液面上升"等。反映了部分考生未能从原理上掌握检查装置气密性的方法,将不同装置不同检查装置气密性的现象张冠李戴,存在依赖死记硬背的情况。3．小题情况：相当部分考生未能从蒸馏原理上对烧杯内的水的作用进行分析,误答为"防止冷凝水倒吸,引起试管炸裂"、"防止蒸馏水再次蒸发"、"防止水暴沸"等。反映了部分考生将其他实验中水的作用硬套在本题,存在依赖死记硬背的情况。[教学建议]1．加强对教材中出现的化学仪器名称的规范书写训练,尤其是对一些容易混淆的仪器要加强训练,注意错别字的纠正；在教学过程中,教师本身要用规范语言、规范名称,避免出现错误引导。2．教师要完成教材上编排所有的实验教学,可以根据教学要求重点讲解其中几个实验,但也要完成其余实验的教学,避免一笔带过,造成学生对某些实验非常陌生,仅仅停留在有印象而已,完全不能对相关实验进行分析,即使题目设置再简单,再基础,学生也不懂分析、作答。3．在实验教学中,注重对实验原理的讲解,多让学生动手做实验,并加强学生对实验现象的描述书写训练,引导学生观察、发现问题、解决问题。让学生在实验操作中熟悉实验仪器,掌握实验原理,描述实验现象,避免脱离实验讲实验,造成学生只会死记硬背,而不懂得具体运用。4．运用好课本的素材,如在课堂上可引导学生根据实验室蒸馏的装置,利用给定的仪器组装简易的蒸馏装置,然后让学生说出选择仪器的目的和作用。另外积极引导学生对制取气体的装置加以改进,通过操作和体验,更好地掌握制取气体原则。也可根据实验原理,引导学生设计实验方案,包括装置的选择和仪器的组装。5．在实验复习过程中,可通过小专题训练来认识基本仪器和落实名称的书写。要注重知识的归纳,通过用专题复习的方式,引导学生对同类实验进行对比分析,从原理上、操作上分析它们的异同、优缺点,从而培养学生对知识的运用能力,解决不同情境的实际问题。第27题.[数据]小题号满分值平均分难度27106.50.65[命题意图]实验室制备常见气体的制备等基本实验技能是中考的必考点。本题重在考查装置功能的理解、反应原理。本题的考查在学生原有的基础上有了适当的改变,重在考查学生对洗气瓶的多种功能。[答题情况分析]第〔1小题,考查学生从反应条件、反应物状态选择发生装置,根据气体的水溶性和密度大小的基础上选择收集装置。虽然学生平时接触洗气瓶的机会较少,但大部分学生都能通过对装置C、D的分析,比较从选出正确的收集装置。反而错得比较多的是制取氧气的药品,很多学生清晰正确的药品是用过氧化氢和二氧化锰,但审题不认真,写错位置,还有写到氯酸钾、二氧化锰或过氧化氢,高锰酸钾等答案。第〔2小题,是本题得分最高的,说明学生对浓硫酸是实验室常见气体的干燥剂掌握到位,同时又知道浓硫酸能干燥酸性气体,如CO2。错误的答案主要是没写明"浓",还有少部分答到澄清石灰水或氢氧化钠。第〔3小题,化学方程式书写不规范的问题比较多,如配平错误,气体符号漏标,化学式书写不规范,条件写成加热或高锰酸钾等。还有不少学生写到过氧化氢分解的生成物是氢气和氧气,高锰酸钾或氯酸钾制取氧气,XX石和稀盐酸制取二氧化碳等等的原理也有学生写到。[教学建议]本题既重视了实验室制备常见气体的实验基本技能的考查,同时也重视对学生阅读能力、迁移能力的考查。教师在日常的教学过程中要以最基础、最经典的实验装置为例,讲解其装置的工作原理及到实验室实实在在的进行本实验操作,同时对所接触的实验装置的进行重组,达到举一反三。教师在教学中要善于引导学生探究同一种装置可以有不同的用途,当然装置的用途还要依据气体的性质进行选择。对于化学方程式的书写一定要进行严格的规范性训练,反复强调。为了给学生"血的印记",教师可以把学生平时出现的错误收集起来,然后投影,让学生找找自己是否也出现过这样那样的错误,对于这些错误应该如何更正。当然,定期测试化学方程式的书写,然后小组评改,发现错误,纠正错错误还是有必要的。第28题.[数据]小题号满分值平均分难度2863.240.54成绩分布[命题意图]考查溶液稀释计算、浓硫酸稀释的具体操作方法、危险处理及结合定量计算推论出实验操作过程所需要的仪器选择。学生要领悟在稀释过程中溶质不变,熟练运用化学中溶质质量分数公式和物理中质量体积公式进行准确转化和计算,并考查学生对溶液配制实验是否理解及动手操作。[答题情况分析]学生不了解浓溶液配稀溶液的过程,不懂得抓住溶质不变这一点来进行计算.仪器选择拿满分的也不多,说明部分学生没有亲自做过相似实验。第〔1小题,是整体中错误率最高的学生,第一空中所需水的质量为39g,错误集中在39.2g,稀释过程中所加的水为稀溶液质量－浓溶液质量,而错答39.2g学生认为所加的水为稀溶液质量－溶质质量,将稀释另加水的计算和单一溶液所含水计算混为一谈。而第一题第二空有关物理公式中质量和体积的转换又是错误率高中又高的。拿5分的同学有半数左右都集中在此空丢分,丢分的原因主要有以下几方面：①计算或进位出错,10g/1.84g/cm3不能整除,题目没有要求保留到几位,但按量筒的读数要求一般5.4最合理,5.43也给分,错误同学在进位保留写成5.5、5.44、5.434、5.436等等。当然还有计算本身出错也很多,如错误答案5.33、5.32、5.04。②知道质量和体积的转换,但误认为不用算出最终结果,所以答成分数如：10/1.84或化简成125/23。③根本不懂,乱答成体积10或密度1.84,或者直接空白的〔情况较少。第〔2小题正确答案为AD,以第〔1题计算出5.4ml为背景,考查具体的实验仪器选择,课本第一单元走进实验室在学习认识量筒时就要学生明确了量筒和胶头滴管一般要配套使用的知识,且明确实验为了减小实验误差选择和其最接近的量程的量筒。错误在于不知使用胶头滴管或量筒量程选错,还有少数同学不注意审题,填了名称而没有做出字母选择的。第〔3〔4小题比较易拿分,整题能得2分的同学基本都在这二空。浓硫酸稀释实验学生不可能身临其境,但鉴于对浓硫酸兴趣,学生的印象还是比较深刻的,只要在复习时回归课本拿下这二分就显得轻而易举了。这二空的错误集中在表述不专业,不严谨,错别字较多。比如第〔3用玻璃棒搅拌写成拌搅、搅动、搅搅,甚至写成用玻璃棒振荡,引流、过滤的,"搅"很多同学写成"绞、搞"；"拌"写成"伴、绊","玻"写成"破"。又如第〔4用大量水冲洗,部分学生用肥皂水,盐水,碱性水,消毒水,酒精,牛奶,开水等代替水,没有考虑到实验的具体情境,非常不严谨。还有部分同学只用纸巾或毛巾擦干或用少量水涂抹而达不到彻底消除危害的作用。本空错别字集中在"冲"写成"充。[教学建议]本题较明显区分出学生的实践能力、计算能力。以具体的实验情境为载体,对不同层次的学生有较好的区分度。在平时教学中要注意：1．重视教材中的基础实验和探究实验,初中化学有关溶液的计算一定要加强理解与运用,结合九年级下册《一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制》实验,特别是稀释计算和实验,一定要让学生独立思考,动手计算,动手操作,方能明白其中的来龙去脉如公式转换、量筒选择等,并在平时教学中加强练习,这样才能以不变应万变。2．中考复习时一定回归课本,在平时课堂教学中应注意使用规范科学的专业语言,通过平时课堂提问、小测、单元测试等教学方式来加强学生表达规范性和严谨性练习,并针对学生常见错别字进行及时纠错。3．让学生自己动手多做实验,培养学生的基本实验素养,教会学生准备实验和收拾实验室〔前者培养学生的实验思维,让其懂得自己如何选择合适的实验室仪器,后者培养学生的分类思维,让其懂得物品归类。4．知识情景化,例如浓硫酸碰到皮肤如何处理,酒精泄露着火如何处理等素材不再简单的让学记忆,模拟情景让学生去解决。5．限制学生使用计算器。第29题[命题意图]1．考查溶液中物质的存在形式,微粒观。2．复分解反应中,能否根据所给信息,判断某一物质过量。学生要对所给的四种物质,包括蒸馏水,理清它们相互之间发生了什么反应,并能写出相应的化学方程式。3．常见的酸碱盐类的性质,离子的鉴别方法〔生成沉淀和气体的复分解反应。是否真正走进化学实验室。本题是一个真实的情境,考查设计简单实验方案的能力,学生只有在头脑中形成了具体的实验方案,并根据实验经验想象自己在实验室进行实验的情景,才能清晰地表达实验方案以及实验现象,对学生的基本功有较高的要求,也较好地考查了教师在这一板块对学生的指导力度。[答题情况分析]评卷过程中发现,0分和8分的学生比例是最高的。这种情况说明学生两极分化严重。0分的学生忽略了或者不知道,水在里面也作为反应物之一,同时也对生石灰的性质不清楚,完全判断不了物质之间是如何进行反应,连生成物都不知道,就更别提知道滤液中存在什么离子了。这类学生一般是属于完全放弃学习或者学习能力有严重缺陷的孩子。而满分较多的原因是本题给出了几种试剂以供选择,有一定的指向性。同时考查的离子种类也与上一年中考的相似,一定程度上降低了难度。所以对于平时练习认真,成绩中等偏上的学生来说,他们会觉得比较熟悉,只要能静下心好好看,知道CO32—会对下一步的鉴别有影响,基本都能用准确的语言描述出实验步骤和现象。这也说明,我们的老师平时对这部分内容讲解得比较细致透彻,有意识地用不同的方法引导学生,让他们掌握如何进行科学的实验设计,并学会准确的书面表达。以下是评卷过程中,学生犯的比较典型的错误,和本题组老师做出的相应分析。1．第①小题错例1：NaCl+CaO+Na2CO3=CaCO3+NaOH分析：只会简单地把所给物质堆砌在一起,不了解生石灰和水在这里究竟发生了什么变化。错例2：Ca<OH>2+CO2=CaCO3↓+H2O分析：把学过的自己又能写的方程式都堆上去,却根本不关注该实验没有二氧化碳生成,这类学生对信息处理的能力也是有较大缺陷的。错例3：多写了其它错误的反应：CaO+Na2CO3=CaCO3↓+Na2ONa2CO3+H2O=2NaOH+CO2等等。第②小题错例1：CO32—和O2—分析：学生认为CaO在溶液中以Ca2+和O2—的形式存在,说明一方面对CaO与水反应这一性质掌握不够,另一方面也是对只有可溶性酸碱盐才在溶液中以自由移动的离子存在这一知识点理解不透彻,物质分类也出现问题。错例2：Na+或Ca2+分析：没审清题目要求是写出阴离子。错例3：写成CO2—、CO3—、CO22—、CO2—2、CO3—2或者CO22+的同学也不少。分析：对原子团符号的书写掌握不到位,记忆不深刻。2．加粗字体为扣分部分加入适量稀盐酸有气泡生成向步骤2溶液中滴加BaCl2溶液有沉淀生成；无沉淀生成〔无明显现象分析：这种表达没有明确如何控制盐酸的量,说明学生没有很好地理解CO32—残留对下一步会产生干扰,没有很明确这一步是用于除杂的。加入足量稀盐酸若有气泡生成,则有碳酸钠；若无气泡,则没有碳酸钠向步骤2溶液中滴加BaCl2溶液有沉淀生成；无沉淀生成〔无明显现象分析：学生误认为,该步骤是对碳酸根离子的鉴定,对题意理解有偏差。加入足量盐酸有气泡生成向步骤2溶液中滴加AgNO3溶液有沉淀生成；无沉淀生成〔无明显现象分析：学生对该实验的设计缺乏全局的意识,不知道自己在前面加入的盐酸引入了Cl—,会对后面所加的AgNO3产生严重干扰。用pH试纸检测溶液的pH值试纸变红向步骤2溶液中滴加BaCl2溶液有沉淀生成；无沉淀生成〔无明显现象滴加溶液AgNO3溶液生成白色沉淀向步骤2溶液中滴加BaCl2溶液有沉淀生成；无沉淀生成〔无明显现象先加入足量盐酸,再滴加AgNO3溶液生成白色沉淀向步骤2溶液中滴加BaCl2溶液有沉淀生成；无沉淀生成〔无明显现象〔空白〔空白向步骤2溶液中滴加BaCl2溶液有沉淀生成；无沉淀生成〔无明显现象分析：以上四种情况也是常见的错误,原因是学生对整题的信息理解不了,不清楚CO32—如果不作处理,下一步是完全进行不下去的。另外,也反映出很多学生在平时的学习当中,习惯于死记硬背,一看到验SO42—就用固定模式而使用含Ba2+的溶液,只知其然不知其所以然,缺乏真正解决问题的能力。滴加BaCl2溶液生成白色沉淀向步骤2溶液中滴加少量盐酸沉淀不溶解；沉淀溶解分析：没有加入足够的盐酸,影响了对沉淀的观察,说明学生对所加试剂量给实验现象带来的影响认识模糊。加入过量盐酸有气泡滴加BaCl2溶液有沉淀生成；无沉淀生成〔无明显现象分析：没有在步骤三中给出任何把氯化钡溶液滴加到哪里的说明,属于表达欠严谨。加入过量盐酸有气泡往步骤1滴加BaCl2溶液有沉淀生成；无沉淀生成〔无明显现象分析：由于是往步骤1滴加,结果前面的除杂就变得无任何意义了。一个原因可能是笔误,但更可能的原因是对全题的信息理解不到位,不清楚实验目的,也不清楚CO32—的存在究竟对后面SO42—的鉴别有什么影响。[教学建议]本题能明显拉开学生之间的差距,有很好的区分度。学习基础好,对酸碱盐知识的学习比较透彻的学生,答题情况还是很好的,他们会觉得难度不大。但由于题目的文字量有点大,一开始给出的几种物质相互之间还会发生反应,阅读能力和提取信息能力比较弱的学生就卡壳了。针对本题的教学建议有：1．加强化学用语的规范书写训练在新授课时,就要过好化学用语关,元素符号、离子符号、化学方程式等的书写要随堂过关。先突破化学用语,特别是几种常见的原子团对应的符号。化学方程式的书写不能停留在死记硬背,平时就要有意识地创设情境,把方程式的书写练习放入其中,否则就容易出现化学方程式会背会写但不会用的情况。2．强化学生的信息提取能力的培养近几年,中考的命题都非常关注学生能否用所学知识或利用题给信息去解决问题的能力,关注与生产、生活有关的化学知识。所以建议老师们在平时的教学中,要不断地教会学生能在众多文字中找出关键信息的能力。3．注重对学生科学表达能力的培养有些同学尽管懂得该如何操作实验,但由于平时缺乏科学表达的训练,导致词不达意,或没有科学规范的操作说明,而导致了会做而拿不到分的现象。建议老师在平时授课当中要多做示范,而且课堂中多让学生进行操作细节的口头表达或书写训练,发现问题及时纠错,以培养学生的严谨思维和科学的表达能力。4．注重对学生综合能力的培养老师在平时的讲课中不可一味地讲解理论,尽量避免让学生不断地刷题或者试图去给学生一个模子去套,这