在低年级语文课堂教学中评价学生几点做法

在低年级语文课堂授课中议论学生的几点做法语文课程标准明确指出：“语文课程议论的目的不但是为了察看学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的授课，改进课程设计，完满授课过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分重申议论的甄别和选拔功能。”在这一理念的指导下，语文课堂授课，教师要尽可能给每一个学生供应表现所知所能的各种机遇，使学生在一个民主，同样、友善的课堂氛围中学习，经过议论形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。现结合自己的授课实践谈谈自己在语文授课中如何议论学生学习的几点做法。“感人心者，莫先乎情。”教师的议论对学生的情绪和感情影响很大，因此，教师议论的语言应该重感情的投入。即用简短而合适的语言热情的恩赐议论，让学生真切的感觉到成功的欢喜。如在授课《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，毛毛雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的好多小水珠齐集到一起后，落下来就成为雨了。”尽管学生是答非所问，我仍快乐地及时恩赐了激励性议论：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，庆贺你，我们俩握握手吧!”他欢喜地望着我，一时不知伸哪只手。一年级的学生朗读课文有必然的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并激励他说：“要认真听其余小朋友读，听的时候可在心里跟着读。你必然会读得很棒，待会儿，再给你一次机遇读给大家听好吗?”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不但保护了他的自尊心，还使他真切体验到了自己的进步，体验到了成功的欢喜。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，若是字写得再漂亮点儿那就更好了。”对回答以下问题有创意的学生说：“你的想像力真丰富，说得太优秀了。”等等。针对不同样学生的情况采用不同样的议论，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真切使其张扬了个性，得到了健康地发展。二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望过去课堂议论只侧重教师对学生的议论，而忽视了同学与同学间的互相议论。在新课程新理念的指导下，在授课实践中深切领悟到，采用同桌互评，小组议论更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面认识同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出2分钟时间让同位互查本课生字的读与些，若是全对就给同位得一颗五星，如有不会的字同位教会他或自己学会都能够补画五星。低年级学生学得快，忘得也快，为了牢固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查议论上一周所学生字情况，若是被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他，小组的同学们，不时的激励同学：“××同学真棒，又认识了两个字，还有两个字若是认识了，你就成功了，加油啊!”。等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：“庆贺你全会读了，希望你连续努力!”还激励他说：“你为我们组争光了，感谢你!”小组合作检查完生字后，最后教师在全班评出合作最正确，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加一颗合作之星。在议论同学朗读时，经常出现多是挑缺点，找缺点，使被议论的学生感觉很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，授课中我注意对学生的引导，如在学习“阳光”一课”时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗?我们先议论他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?”接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情。”若是不落字就更好了，这个同学很快乐地接受了同学们的议论，并说：“谢谢你的激励，我今后必然注意。”这样长此过去，同学们对互相议论的认识提高了。知道议论对方时要先找对方的优点，去激励他，帮助他成立自信，再对对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，若是声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或着：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中碰到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不但学会了去发现别人的优点，还能够用欣赏的眼光去看别人，去赞美激励别人，而且自己在学习过程中也碰到激励，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。三、采用纵向议论，使学生获得进步的动力与勇气语文课程标准明确指出：“在议论时要敬爱学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。在这一理念指导下，依照低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢碰到关注，爱听激励的语言这些特点。授课中，我重点放在纵向议论上，重申个体学生的过去与现在作比较。学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真切体验到自己的进步，成立自信心。依照学生的实质水平和能力，我拟定了简单可行便于操作的议论方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。开初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发言，无论是对是错，只要声音响亮，发几次言均能得几个印大拇指的奖章，累积到10个“大拇指”时就能获得一个大奖杯，得10个大奖杯时老师就给家长发一张喜报。”同学们的积极性即刻高涨起来。现在课堂上同学们基本都能做到大声发言，即使有学生不加考虑地说，我也从不责怪，只要他插话正确，我同样予以激励，若是不正确，就平和地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗?”课下再单独对他讲：“碰到问题要认真思虑后再回答，这样就更好了。”我这样做，不但保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也获得了提高。在听写过程中，为使学生看到自己的进步，每次听写前，我第一把要听写词抄在黑板上让学生抄一遍，尔后再听写。若是在此次听写中学生自己认为成绩还不理想，也可对老师要求听写第二遍，第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。评比的等级是这样+在评比栏内奖励两个小奖章，错1-2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章。若是第一次听写得良，而第二次+，那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章。同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的方法。就拿刚刚这个成绩来说，他第一次听写是良，而第二次重新听++，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他两个升级小奖章(升几级就奖励几个)。若是第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了，这种情况就在评比栏中给学生加1分。若是累积到十分就奖一个小奖章。无论是听写还是测试，我都采用这种方法，只奖不罚，学生均能有较理想的成绩，这一议论的方法，大大激起了学生的学习热情。他们不再害怕听写和在作业议论方面，我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个“×”，现在我改变了这种议论作业的方法，除每天都在显现栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“?”号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不但印红花，而且还奖励一个“你真棒”的章，如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有“加油”二字，若是书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印“进步了”“连续努力”的章。凡是得5朵“小红花”和“你真棒”章的，就获得一个”优秀作业“章，累积到必然的数量教师给学生家长发喜报，向家长