浅谈学生分类和管理

凌恒

浅谈学生分类和管理

学员累计额学习心理与个性化教育学员类型划分及维护办法家庭教育类型目录学习心理学与个性化教育什么是个性化的教育？如何进行学生个性化辅导？

个性化教育理念倡导以人为本、因材施教，是由国内有影响力的中小学个性化教育机构平盟教育率先提出并日益完善的与素质教育相辅相成的科学教育观念，融入到小升初、中考、高考的各项备考准备中，其主旨在于培养学生的自主学习能力及考试能力。主要包括六方面内容:1、培养学习兴趣，这是学习的动力之源；2、改善学习习惯，这是学习的日常要求；3、提高学习效率，这是学习的竞争本质；4、完善学习性格，这是学习的性情体现；5、健全学习方法，这是学习的理论变现；6、强化考试能力，这是学习结果硬道理。上述六点彼此依托，互为因果，缺一不可，统一构成个性化教育理念的核心六要素内容。

学习心理学与个性化教育

智力因素与非智力因素人类的一切心理及行为活动源于：大脑

智力因素与非智力因素

大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：1．兴趣与爱好；2．愉快的情绪、对事业的热情；3．对挫折的忍受性与意志力；4．活泼的性格、宽阔的胸怀；5．自信心与好强心；6．远大的理想与目标；7．高抱负；8．焦虑。智力因素与非智力因素社会因素家庭因素学校因素自身因素非智力因素理及

上世纪80年代初，我国有学者综合国内外的有关研究和实践经验提出了智力（I）与非智力因素（N)结合论的学习理论，可简称为IN结合论。其基本涵义可表述为：在其它条件基本相同的情况下，学习的成功是由智力与非智力因素共同来决定的。智力因素与非智力因素一、智力对学习起直接作用，非智力因素则起间接作用。二、智力是学习的心理结构，非智力因素则是学习的心理条件。三、智力是学习的执行———操作系统；

非智力因素则是学习的动力———调控系统。四、智力的作用在学习中具体表现为“五会”（会观察、会注意、会想象、会记忆、会思维），非智力因素的作用在学习中则具体表现为“五学”（愿学、好学、乐学、勤学、独立学）。学员类型划分及维护办法个性化教育旨在通过发掘学生的个性特点，契合学生的学习风格提升学生的学习能力，进而取得最佳的辅导效果。因此，全方位地了解学生的特点是进行个性化教育的前提。1、以学习态度分类2、以学习风格分类3、以学习习惯分类4、以学习效率分类1、以学习态度分类2、以学习风格分类按知识吸收分为视觉型听觉型触觉型动觉型视觉型特点：对于图画、文字、形象的事务有很强的关注度，相对于其他吸收方式，更容易接受通过眼睛看到的知识；文字、图像的理解力强，想象力丰富，色彩感强，容易在大脑中形成完成的图像。建议：可以通过图画、书面交流等进行指导和交流。板书、色彩等都是可以引起学生注意的方法。学习日志和短信等方式更适合这类学生。听觉型特点：对于声音、语言、故事等有很强的关注度，相对于其他吸收方式，更容易接受听到的知识和获得的信息，对于语言的理解、记忆能力强，语言组织和表达能力强，对于节奏和韵律地方感知能力强，容易进行完整的言语表达。建议：可以通过面谈、电话等方式交流，效果强于书面交流。讲故事、听音乐朗读等有声世界更适合这类学生的学习。触觉型特点：书写、手头的小动作、细微的肢体感受是此类学习风格的主要关注方式，通过书写的过程进行理解、推理和记忆是主要的学习风格，能够在书写、动作的过程中思考并形成自己的内在知识，书面表达能力强，逻辑推理能力强。建议：引导学生学会课堂笔记，“好记性不如烂笔头”是最好的建议。动觉型特点：通过亲身经历来体会并吸收知识是此类学习风格的特点，参与学习的过程当中而不是被动的接受知识的传授式拥有此类学习风格的学生常有的思维，因此好动、活泼，但纪律性差，往往成为传统班级中受排挤的对象。建议：让学生参与到学习计划的制定当中，通过角色扮演等方式可以更有效的让学生吸收知识。3、以学习习惯分类3、以学习习惯分类4、以学习效率分类4、以学习效率分类家长类型划分及维护办法骄纵型强制型脱离实际型急功近利型失控型科学型1、娇纵型主要表现：⑴子女的物质消费超过实际所需要的数量和质量；⑵子女的行为没有或很少受到规范化要求；⑶子女的人格发展被忽略；⑷子女的人格缺陷被掩盖，由于家人的迁就甚至鼓励，使之形成恶习。形成原因：⑴家庭经济状况良好，在比较富裕水平以上。⑵孩子与祖父辈共同生活，受到过份溺爱。⑶父母不正确的养育思想，对子女的不良影响。如不愿让子女再像自己从前那样生活等等。特点：这类家庭的子女往往承受挫折的能力较差，懒惰、意志薄弱、缺乏自理能力，动手和动脑能力一般都不出色。因此，文化学习成绩一般不好；行为随意任性且不善交往，应变能力差，在家庭以外常受别人欺负，而且容易沾染不良嗜好，极易成为社会不良分子捕猎的目标。2、强制型主要表现：⑴家长从不或极少倾听子女的意见，主观蛮横，总是以自己的意愿强加于子女，经常体罚谩骂子女，不允许子女有任何自主言行。⑵对子女的限制过繁过严，甚至达到苛刻的程度，不给或极少给子女自由活动的空间和时间，在外人面前从不考虑子女的自尊心。⑶对子女的学习成绩要求过于苛刻，喜升恶降，不能容忍子女学习上的退步。形成原因：⑴家长受旧教育观念影响严重，缺乏现代家教理论知识和科学的方法。⑵家长出于高期望心理，对子女的前途过早主观定向。⑶家长之间盲目攀比，虚荣心很强。⑷家长把自己的生活体会强加于子女。