《位置与顺序》反思性说课

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页《位置与顺序》反思性说课教学内容：北师大版数学一年级上册62页——63页教学目标：1、通过创设甘霖达宫殿的情景，让学生观察宫殿里物体的位置，引导学生仔细观察和有条理的表达。2、通过动脑想一想，动口说一说，动手做一做来培养学生学习数学意识。3、让全体学生参与课堂活动，使学生在学习活动中获得积极的情感体验，并能用自己的语言描述前后、上下、左右的位置与顺序。重点难点：教学流程：一、童话情景，激趣引疑兴趣是学习的动机之一，当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理需要就会主动地参与学习活动，而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略就是创设情境来激趣引疑。因思坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一节课的初始阶段，如果教师能恰当的创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探究新知识的欲望，一节课也就成功了一半，教材原本设计的是观察《教室》的一个综合性活动，为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我开发了课程资源，把教材中《教室》情景换成了《绿野仙踪》的童话故事(边讲故事边出示课件)，并在听完故事后让学生说出故事中人物出场的先后顺序。并小结象故事中人物的出场第1、2、3、4、这就是顺序。又创设去女巫甘霖达的宫殿参观这一情景，让学生仔细的观察和有条理的表达宫殿里物品摆放的位置。生汇报完，引出课题《位置与顺序》二、动手设计，发展思维。《数学课程标准》提出，无论是什么样的解决问题策略的产生都必须以“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动、过程、为其载体。而积极引导学生动手实践也是新课程大力倡导的一种学习方式，动手实践决不等同于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确目的的，富含思考性的数学活动。学生对解决问题的方式达成2017-07-02教学内容：北师大版数学一年级上册62页——63页教学目标：1、通过创设甘霖达宫殿的情景，让学生观察宫殿里物体的位置，引导学生仔细观察和有条理的表达。2、通过动脑想一想，动口说一说，动手做一做来培养学生学习数学意识。3、让全体学生参与课堂活动，使学生在学习活动中获得积极的情感体验，并能用自己的语言描述前后、上下、左右的位置与顺序。重点难点：教学流程：一、童话情景，激趣引疑兴趣是学习的动机之一，当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理需要就会主动地参与学习活动，而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略就是创设情境来激趣引疑。因思坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一节课的初始阶段，如果教师能恰当的创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探究新知识的欲望，一节课也就成功了一半，教材原本设计的是观察《教室》的一个综合性活动，为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我开发了课程资源，把教材中《教室》情景换成了《绿野仙踪》的童话故事(边讲故事边出示课件)，并在听完故事后让学生说出故事中人物出场的先后顺序。并小结象故事中人物的出场第1、2、3、4、这就是顺序。又创设去女巫甘霖达的宫殿参观这一情景，让学生仔细的观察和有条理的表达宫殿里物品摆放的位置。生汇报完，引出课题《位置与顺序》二、动手设计，发展思维。《数学课程标准》提出，无论是什么样的解决问题策略的产生都必须以“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动、过程、为其载体。而积极引导学生动手实践也是新课程大力倡导的一种学习方式，动手实践决不等同于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确目的的，富含思考性的数学活动。学生对解决问题的方式达成2017-07-02教学内容：北师大版数学一年级上册62页——63页教学目标：1、通过创设甘霖达宫殿的情景，让学生观察宫殿里物体的位置，引导学生仔细观察和有条理的表达。2、通过动脑想一想，动口说一说，动手做一做来培养学生学习数学意识。3、让全体学生参与课堂活动，使学生在学习活动中获得积极的情感体验，并能用自己的语言描述前后、上下、左右的位置与顺序。重点难点：教学流程：一、童话情景，激趣引疑兴趣是学习的动机之一，当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理需要就会主动地参与学习活动，而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略就是创设情境来激趣引疑。因思坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一节课的初始阶段，如果教师能恰当的创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探究新知识的欲望，一节课也就成功了一半，教材原本设计的是观察《教室》的一个综合性活动，为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我开发了课程资源，把教材中《教室》情景换成了《绿野仙踪》的童话故事(边讲故事边出示课件)，并在听完故事后让学生说出故事中人物出场的先后顺序。并小结象故事中人物的出场第1、2、3、4、这就是顺序。又创设去女巫甘霖达的宫殿参观这一情景，让学生仔细的观察和有条理的表达宫殿里物品摆放的位置。生汇报完，引出课题《位置与顺序》二、动手设计，发展思维。《数学课程标准》提出，无论是什么样的解决问题策略的产生都必须以“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动、过程、为其载体。而积极引导学生动手实践也是新课程大力倡导的一种学习方式，动手实践决不等同于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确目的的，富含思考性的数学活动。学生对解决问题的方式达成2017-07-02教学内容：北师大版数学一年级上册62页——63页教学目标：1、通过创设甘霖达宫殿的情景，让学生观察宫殿里物体的位置，引导学生仔细观察和有条理的表达。2、通过动脑想一想，动口说一说，动手做一做来培养学生学习数学意识。3、让全体学生参与课堂活动，使学生在学习活动中获得积极的情感体验，并能用自己的语言描述前后、上下、左右的位置与顺序。重点难点：教学流程：一、童话情景，激趣引疑兴趣是学习的动机之一，当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理需要就会主动地参与学习活动，而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略就是创设情境来激趣引疑。因思坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一节课的初始阶段，如果教师能恰当的创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探究新知识的欲望，一节课也就成功了一半，教材原本设计的是观察《教室》的一个综合性活动，为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我开发了课程资源，把教材中《教室》情景换成了《绿野仙踪》的童话故事(边讲故事边出示课件)，并在听完故事后让学生说出故事中人物出场的先后顺序。并小结象故事中人物的出场第1、2、3、4、这就是顺序。又创设去女巫甘霖达的宫殿参观这一情景，让学生仔细的观察和有条理的表达宫殿里物品摆放的位置。生汇报完，引出课题《位置与顺序》二、动手设计，发展思维。《数学课程标准》提出，无论是什么样的解决问题策略的产生都必须以“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动、过程、为其载体。而积极引导学生动手实践也是新课程大力倡导的一种学习方式，动手实践决不等同于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确目的的，富含思考性的数学活动。学生对解决问题的方式达成2017-07-02教学内容：北师大版数学一年级上册62页——63页教学目标：1、通过创设甘霖达宫殿的情景，让学生观察宫殿里物体的位置，引导学生仔细观察和有条理的表达。2、通过动脑想一想，动口说一说，动手做一做来培养学生学习数学意识。3、让全体学生参与课堂活动，使学生在学习活动中获得积极的情感体验，并能用自己的语言描述前后、上下、左右的位置与顺序。重点难点：教学流程：一、童话情景，激趣引疑兴趣是学习的动机之一，当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理需要就会主动地参与学习活动，而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略就是创设情境来激趣引疑。因思坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一节课的初始阶段，如果教师能恰当的创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探究新知识的欲望，一节课也就成功了一半，教材原本设计的是观察《教室》的一个综合性活动，为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我开发了课程资源，把教材中《教室》情景换成了《绿野仙踪》的童话故事(边讲故事边出示课件)，并在听完故事后让学生说出故事中人物出场的先后顺序。并小结象故事中人物的出场第1、2、3、4、这就是顺序。又创设去女巫甘霖达的宫殿参观这一情景，让学生仔细的观察和有条理的表达宫殿里物品摆放的位置。生汇报完，引出课题《位置与顺序》二、动手设计，发展思维。《数学课程标准》提出，无论是什么样的解决问题策略的产生都必须以“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动、过程、为其载体。而积极引导学生动手实践也是新课程大力倡导的一种学习方式，动手实践决不等同于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确目的的，富含思考性的数学活动。学生对解决问题的方式达成2017-07-02教学内容：北师大版数学一年级上册62页——63页教学目标：1、通过创设甘霖达宫殿的情景，让学生观察宫殿里物体的位置，引导学生仔细观察和有条理的表达。2、通过动脑想一想，动口说一说，动手做一做来培养学生学习数学意识。3、让全体学生参与课堂活动，使学生在学习活动中获得积极的情感体验，并能用自己的语言描述前后、上下、左右的位置与顺序。重点难点：教学流程：一、童话情景，激趣引疑兴趣是学习的动机之一，当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理需要就会主动地参与学习活动，而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略就是创设情境来激趣引疑。因思坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一节课的初始阶段，如果教师能恰当的创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探究新知识的欲望，一节课也就成功了一半，教材原本设计的是观察《教室》的一个综合性活动，为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我开发了课程资源，把教材中《教室》情景换成了《绿野仙踪》的童话故事(边讲故事边出示课件)，并在听完故事后让学生说出故事中人物出场的先后顺序。并小结象故事中人物的出场第1、2、3、4、这就是顺序。又创设去女巫甘霖达的宫殿参观这一情景，让学生仔细的观察和有条理的表达宫殿里物品摆放的位置。生汇报完，引出课题《位置与顺序》二、动手设计，发展思维。《数学课程标准》提出，无论是什么样的解决问题策略的产生都必须以“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动、过程、为其载体。而积极引导学生动手实践也是新课程大力倡导的一种学习方式，动手实践决不等同于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确目的的，富含思考性的数学活动。学生对解决问题的方式达成2017-07-02教学内容：北师大版数学一年级上册62页——63页教学目标：1、通过创设甘霖达宫殿的情景，让学生观察宫殿里物体的位置，引导学生仔细观察和有条理的表达。2、通过动脑想一想，动口说一说，动手做一做来培养学生学习数学意识。3、让全体学生参与课堂活动，使学生在学习活动中获得积极的情感体验，并能用自己的语言描述前后、上下、左右的位置与顺序。重点难点：教学流程：一、童话情景，激趣引疑兴趣是学习的动机之一，当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理需要就会主动地参与学习活动，而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略就是创设情境来激趣引疑。因思坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一节课的初始阶段，如果教师能恰当的创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探究新知识的欲望，一节课也就成功了一半，教材原本设计的是观察《教室》的一个综合性活动，为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我开发了课程资源，把教材中《教室》情景换成了《绿野仙踪》的童话故事(边讲故事边出示课件)，并在听完故事后让学生说出故事中人物出场的先后顺序。并小结象故事中人物的出场第1、2、3、4、这就是顺序。又创设去女巫甘霖达的宫殿参观这一情景，让学生仔细的观察和有条理的表达宫殿里物品摆放的位置。生汇报完，引出课题《位置与顺序》二、动手设计，发展思维。《数学课程标准》提出，无论是什么样的解决问题策略的产生都必须以“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动、过程、为其载体。而积极引导学生动手实践也是新课程大力倡导的一种学习方式，动手实践决不等同于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确目的的，富含思考性的数学活动。学生对解决问题的方式达成2017-07-02教学内容：北师大版数学一年级上册62页——63页教学目标：1、通过创设甘霖达宫殿的情景，让学生观察宫殿里物体的位置，引导学生仔细观察和有条理的表达。2、通过动脑想一想，动口说一说，动手做一做来培养学生学习数学意识。3、让全体学生参与课堂活动，使学生在学习活动中获得积极的情感体验，并能用自己的语言描述前后、上下、左右的位置与顺序。重点难点：教学流程：一、童话情景，激趣引疑兴趣是学习的动机之一，当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理需要就会主动地参与学习活动，而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略就是创设情境来激趣引疑。因思坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一节课的初始阶段，如果教师能恰当的创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探究新知识的欲望，一节课也就成功了一半，教材原本设计的是观察《教室》的一个综合性活动，为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我开发了课程资源，把教材中《教室》情景换成了《绿野仙踪》的童话故事(边讲故事边出示课件)，并在听完故事后让学生说出故事中人物出场的先后顺序。并小结象故事中人物的出场第1、2、3、4、这就是顺序。又创设去女巫甘霖达的宫殿参观这一情景，让学生仔细的观察和有条理的表达宫殿里物品摆放的位置。生汇报完，引出课题《位置与顺序》二、动手设计，发展思维。《数学课程标准》提出，无论是什么样的解决问题策略的产生都必须以“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动、过程、为其载体。而积极引导学生动手实践也是新课程大力倡导的一种学习方式，动手实践决不等同于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确目的的，富含思考性的数学活动。学生对解决问题的方式达成2017-07-02教学内容：北师大版数学一年级上册62页——63页教学目标：1、通过创设甘霖达宫殿的情景，让学生观察宫殿里物体的位置，引导学生仔细观察和有条理的表达。2、通过动脑想一想，动口说一说，动手做一做来培养学生学习数学意识。3、让全体学生参与课堂活动，使学生在学习活动中获得积极的情感体验，并能用自己的语言描述前后、上下、左右的位置与顺序。重点难点：教学流程：一、童话情景，激趣引疑兴趣是学习的动机之一，当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理需要就会主动地参与学习活动，而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略就是创设情境来激趣引疑。因思坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一节课的初始阶段，如果教师能恰当的创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探究新知识的欲望，一节课也就成功了一半，教材原本设计的是观察《教室》的一个综合性活动，为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我开发了课程资源，把教材中《教室》情景换成了《绿野仙踪》的童话故事(边讲故事边出示课件)，并在听完故事后让学生说出故事中人物出场的先后顺序。并小结象故事中人物的出场第1、2、3、4、这就是顺序。又创设去女巫甘霖达的宫殿参观这一情景，让学生仔细的观察和有条理的表达宫殿里物品摆放的位置。生汇报完，引出课题《位置与顺序》二、动手设计，发展思维。《数学课程标准》提出，无论是什么样的解决问题策略的产生都必须以“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动、过程、为其载体。而积极引导学生动手实践也是新课程大力倡导的一种学习方式，动手实践决不等同于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确目的的，富含思考性的数学活动。学生对解决问题的方式