课内和课外阅读材料

课内和课外阅读材料在小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。《语文课程标准》对小学生阅读习惯的要求第一就定位在“喜欢阅读，经常阅读”上而且对义务教育阶段学生的具体阅读量作了硬性规定“不少于400万字”。然而，实际调查发现，小学生当前的阅读现状却并不令人乐观，主要表现在读书目的不明确，读过的书很多，但是阅读的效果却不好。所以，在小学生平时的阅读训练上，应着重考虑解决这样几个问题：一是如何将课内阅读与课外阅读结合起来；二是如何将学生的阅读落到实处；三是怎样使学生养成良好的阅读习惯。现将平时阅读教学中的几点做法总结如下：解决问题的方式方法：一、让课堂阅读面向全体学生。对于课本中每一篇课文的朗读，我是这样做的：1、同学们自己把课文读两遍，让同学们对课文内容有一个整体感知。2、听老师范读或听录音范读，对于不认识的字和难读的词语、句子加深印象。3、同学们自由朗读一至两遍，把课文读熟。4、同桌过关。就是同桌两个互相读一遍，如果达到老师提出的“声音洪亮、吐字清晰，正确、流利。”的朗读要求了，就在同桌的课文题目边签上自己的名字和日期，就算过关了。没有过关的同学课后继续朗读，直到过关为止。这样老师对同学们的读书情况有了一个整体把握，免得出现一篇课文早学完了，个别同学还不会读的现象。如果不会读，又怎么能理解课文内容呢？二、学习课文以整体感悟、读读背背为主，摈弃繁琐的内容分析和程式化的句式练习，留给学生充分的时间进行课堂阅读的延伸，将课内阅读与课外阅读结合起来。对于每一篇课文的阅读教学，我以整体感悟、读读背背为主，摈弃繁琐的内容分析和程式化的句式练习。我认为低年级的课文内容篇幅较短、内容浅显易懂，没有必要去精讲、分析，只要同学们读熟了课文，也就理解了内容，然后将课文背过就行了。剩余时间同学们进行课堂阅读的延伸。每学课本中的一篇课文，我都要搜集一篇与课文内容相联系的课外的文章，让同学们进行阅读训练。例如：学了二年级下册中的《月亮湾》一课，我给同学们补充了《美丽的潍坊》一文；学习了《蜗牛的奖杯》一课，我给学生准备了《龟兔赛跑》一文供同学们阅读。学习每一课我都根据课文的内容送给同学们两个至四个好词。这样在课堂上朗读既有利于老师整体把握同学们的朗读情况，又丰富了同学们的语言积累，真是一举两得。所以我所教的班级在一年级一学年一共学习了五本书。有苏教版一年级语文上下册、人教版语文上下册和我们班统一购买的《一年级阅读训练材料》。一年来同学们共积累四字成语300多个，多识字1000多个。二年级上学期共阅读了三本书，分别是苏教版二年级语文上册、人教版语文上册和我们班统一订阅的《读写能力测试阅读训练材料》。这样就大大增加了同学们的阅读量，丰富了同学们的语言积累，还将课内阅读与课外阅读有机结合，将阅读落到了实处。、布置课外阅读作业，落实到每一个学生。由于一、二年级不布置书面家庭作业，所以我给每一位同学配备了一个精美的课外阅读记录本。每天要求同学们晚上都回家读30分钟的课外书，然后做好记录。记录内容有：阅读时间、阅读书目、阅读的页码、学会的两个好词，最后如果家长有时间就签上字。每天早晨小组长将同学们的阅读记录本收起来，我对同学们的阅读情况做总结。通过一年半的课外阅读，同学们共涉猎书目200多个，平均每人积累好词500多个。通过这项作业，同学们书读得多了，字也认得多了，阅读能力和理解能力都有了很大的提高。久而久之，同学们就养成了良好的阅读习惯。（2009-06-2416:14:11）转载▼标签：分类：资源共享杂谈一、问题的提出调查发现，当前学生的语文课外存在三种情况：A、一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。由于上学后的孩子大多数没遇到喜欢的书，从书中获得的乐趣没有从电视和电子游戏中获得的大，外没有养成阅读的习惯，因此他们放弃了阅读。B、少数学生完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。C、教师在教学中提倡学生课外大量阅读，但缺少阅读方法的指导和阅读习惯的培养，学生在课外只是盲无目的的阅读。这三种现象都是不符合课程标准要求的。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出阅读教学的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操于趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阶段目标中明确规定：第一学段（一、二年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（三、四年级）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字；第三学段（五、六年级）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展。在小学语文阅读教学中，课外阅读对学生起着极重要的意义。它能满足小学生的学习需要、交往需要、缓解焦虑需要、放松的需要及消磨时间的需要。由此可见，阅读本身能令孩子们身心愉悦。因此，我们应努力让学生们养成良好的阅读习惯。小学生年龄小，阅历浅，好奇心强，辨别是非的能力差，在选择课外读物时往往带有盲目性和随意性。有可能读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。针对这些情况，教师要有目的，有计划的向学生推荐与教材有关的课外读物。推荐的读物还应该配合课堂教学，读物的内容和形式，选择与课文作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等，使课内外阅读得以相互促进。“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。语文教学必须沟通课本内外，课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量，走“开放型”大阅读的教育之路。处理好语文课内教学和课外阅读的关系，搞好教材和课外阅读的有机结合，培养学生良好的阅读习惯。基于以上认识，我确定了“双百问题”中影响教育教学质量的第97个问题：“怎样搞好教材和课外阅读的有机结合，如何指导学生阅读，培养学生良好的阅读习惯”。在一二年级进行系列化行动研究。我确定的研究目标是：根据课程标准，教材内容和训练重点，指导学生阅读与教材相关的文章，以拓宽学生的知识面，增加学生阅读量，指导学生总结掌握阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作水平；丰富学生的精神世界，提高学生的人文素养。1、探索各年级段教材与课外阅读有机结合的方法，指导学生阅读相关的课外读物，形成有目标的系列阅读2、指导学生学习总结在相应年级段的阅读方法3、探索激励学生阅读、培养学生良好阅读习惯的策略和方法二、具体研究内容和做法（一）与教材内容相结合，指导学生阅读相关的课外读物，形成有目标的系列阅读在日常教学中，要充分挖掘教材，根据本单元训练重点指导学生进行课外阅读，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。结合课文学习，适时地向学生推荐课外读物，指导学生课外阅读。我们主要从以下五个方面指导学生课外阅读的：1、根据本单元训练重点指导学生课外阅读；2、根据教材内容，指导阅读相关内容的文章；3、根据文章结构和写作特点，指导阅读相同写法的文章；4、根据文体，指导阅读同类型的文章；5、根据作者，推荐指导阅读系列作品。1、根据本单元训练重点指导学生课外阅读每册教材，每个单元都有训练重点，根据单元训练重点，指导学生进行课外阅读。如第四册第八单元的内容和训练重点是：本组教材以“科技世界”为专题，让学生了解人类对宇宙探索的奥秘，展示了现代科技发展给人们生活带来的便利，激发他们对科学的兴趣。运用多种说明方法来说明事物，如列数字、打比方等。教师在指导学生课外阅读时确定的阅读范围是：指导学生阅读一些于宇宙有关的文章。如《十万个为什么》中的《夜晚的天空为什么会是黑的》等。2、根据教材内容，指导阅读相关内容的文章在阅读教学中，根据学生学习的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。3、根据文章结构和写作特点，指导阅读相同写法的文章在学习了某一结构和写作特点的课文时，教师可向学生推荐同类写作方法的文章，指导学生从课外选取同类写法的文章的阅读，达到“学习——模仿——创新”的阅读写作教学目的。4、根据文体，指导阅读同类型的文章教师在教学某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果，使学生对这类文体有更深的认识和理解。在推荐课外读物时，老师们做到了注意学生的趣味性和广泛性。如一年级学习了童话《小壁虎借尾巴》、《两只小狮子》后，老师让学生到课外阅读童话作品。5、根据作者，推荐指导阅读系列作品学生在课内学习了某位著名作者的文章后，教师可向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。学习了安徒生的《丑小鸭》，指导学生从课外选读他的《皇帝的新装》、《海的女儿》等童话故事。总之，教师在平时的教学中，做到了充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。具体的做法很多，除了上述介绍的方法外，有的老师还：由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者生平事迹的文章来阅读；由文及史，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及“著”，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读。（二）教给学生阅读的方法爱读书不等于会读书，还需要教师指导学生掌握常用的阅读方法，“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。老师在教学时，在课堂上指导学生掌握阅读的方法，课外要指导学生应用到阅读实践中去。有些小学生课外书读得并不少，但欣赏能力、审美能力、阅读和写作能力却未见明显提高。问题大多由于阅读方法不对。不少小学生阅读课外书往往一味追求那些惊险、紧张、离奇、曲折的故事情节，一门心思看“热闹”，从不认真想“门道”，结果是课外书看得不少，而收效甚微。因此，在阅读方法上，老师有必要给学生以具体的指导。为此，我们实验班每周使出1节课作为阅读指导课，教给学生选择阅读方式、阅读材料等方法，我们在指导学生课外阅读时，主要指导了以下阅读方法：1、精读法。对好的文章要做到精读，爱读书不等于会读书，还需要教师指导学生掌握常用的阅读方法，精读从整体入手分三步读书：初读，粗识字词，了解主要内容；再读，理清文章的脉络，圈划有疑难之处；细读，研究“再读”时产生的疑问，欣赏文中的好词佳句，适当做些读书笔记。对特别优秀的文章或段落，教师还让学生可诵读。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。2、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。，为了让学生更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的指导学生去图书馆借阅《人与自然》，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累。3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的摘抄本中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点，这样的阅读才更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。指导学生各种阅读方法，即根据自己需要或兴趣选择浏览、略读、跳读、精读等不同的读书方式。应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。（三）培养学生良好的阅读习惯和阅读能力良好的阅读习惯，是课外阅读质量的保征，没有良好的课外阅读习惯就无法使学生永久保持浓厚的阅读兴趣，无法保证“开卷有益”。1、培养学生“不动笔墨不读书”的习惯必须注意从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读自己的图书资料可以在书上圈圈点点。一般地，借用别人的书，则备好摘录本，会分类摘抄词、句、段，如佳句分类，按句型可分为比喻句、拟人句等，按内容可分为人物外貌描写、动物外形描写、环境描写等；同时，要会发现自己的疑问，然后带疑问继续阅读。2、培养学生勤用工具书的习惯小学生受知识结构、认知水平的限制，在课外阅读中遇到没有学过的生字、新词是常见的现象，除了凭借拼音、图文识字解词的方法外，还应养成勤查字典、词典的习惯，有时还应在他人的指导下，查阅其他工具书，有效制止囫囵吞枣的现象发生。3、培养学生勤思考的习惯阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经，是读者（学生）与文本（作品）对话的地过程，是学生的个性化行为，这就要养成勤思考的习惯。通过思考，获得符合自己个性的审美体验；通过思考，解决自己阅读中的疑问；通过思考，运用恰当的方法阅读文本；通过思考，学会自主选择阅读材料。4、培养学生记读书笔记的习惯在让学生阅读的同时，我们提倡学生记读书笔记，主要让学生做以下几个方面记笔记：a.摘录好词佳句b.摘抄精彩段落c.写读后感言d.写读后感e.写文章小评论一、二年级主要以抄录好词佳句和摘挑精彩段落为主。这些要求都是为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，培养学生勤用工具书的习惯，和培养学生勤思考的习惯。三、研究实施策略（一）设立有效的保障检测机制1、保证书源，创设班级图书角仅仅充分利用学校图书室里的图书是不够的。为了弥补学生书源的不足，动员学生把个人的图书暂时存放在班里，设立“图书角”，在实验班里，我们发动每个学生至少带来5本以上的图书，放在班内的书橱里，，实现共同阅读，资源共享，并定期更换（每学期更换二次）；组织学生自己管理借阅，在班里营造一种读书的氛围，用黑板报广泛宣传，再配以有关读书的名人名言，让学生无形中感到读书就是学习生活的一个组成部分，在班内创设读书的浓厚氛围。我们学校是农村小学，学校的图书有限，为保证书源，我们进行家校联合，重视学生家长的参与。在实验之前，通过家访、召开家长会、各种类型的家长座谈会向家长介绍课外阅读的好处，让家长支持学生的课外阅读，让学生的零花钱变成书。这样就有效地保证的学生阅读的书源。2、保证阅读时间，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。根据教学的需要，教师及时推荐指导学生在课外阅读合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少课本上的书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。3、保证阅读质量，指导学生写好读书笔记每个学生都准备一个阅读摘录本，随时把阅读中认为好的词句、片段、奇事、珍闻等分门别类地摘录下来，以备今后进一步阅读、引用和参考。学生每读完一本书，就记下书名、体裁、作者、主要内容、阅读时间、阅读收获等，定期比较。每次读书多，收获多的以星或花等自己喜欢的图画奖励评价自己。把重点内容、心得感想记下来，无论是日记、书信、报告的形式都可以。（二）评价激励调动学生阅读的积极性定期交流，对阅读成果进行评价激励。通过课外阅读，学生广泛地获取了大量信息，为了让学生能及时展示自己的课外阅读成果。无论是横向比，还是纵向比，都能看到成绩，享受课外阅读的乐趣，以小组的形式定期对学生的课外阅读进行评价。1、激励评价，调动学生阅读的积极性根据每单元阅读训练重点，确定学生课外阅读的范围。教师每次在学习一个单元的课文时，就将这一单元的阅读范围抄写在黑板上，让学生根据阅读范围有针对性地从课外选择相应的文章进行阅读，并做读书笔记。我们统一印制了“课外阅读精选文章表”，每单元选取最能体现本单元训练重点的4—6篇文章，并让被选中的这个同学抄写下来，让全班同学阅读，以提高全班学生的阅读能力。为鼓励学生课外阅读，分组进行。一开始我们以8人一组，结果人多了竞争性反而小，阅读积极性不够大。最后确定4人小组最适宜。教师有布置有检查，对学生选择的课外阅读文章进行评定。老师布置了某一单元的阅读范围时，学生就自己在课外阅读并记读书笔记。看哪一组找到的相关阅读文章与单元训练重点相符，被选中的给这一组记分，每选中一篇小组得1分。每单元进行一次总结。有时候，有的小组选读的文章被老师选中得多，这一小组的同学就欢喜的要跳起来，更增加了他们阅读的积极性；而被选中少的小组下一次会更加用心地在课外去找相应的文章。对阅读方法和阅读能力的总结也采用小组评价的方法，哪一小组的同学总结的阅读方法多，方法好，就给这一小组记分，一个方法记1分。这样，以集体竞争的形式调动了学生阅读的积极性，培养了学生的阅读能力。2、组织活动激发阅读兴趣围绕课外阅读来组织活动，是反馈阅读效果，激发进一步阅读兴趣的有效方法。在实验中，我们采用了很多方式，如评星级的方式来鼓励学生多阅读，为孩子设计课外阅读表格，当达到某一程度，奖励金星一枚，定期比一比谁的金星多。另外，各班老师根据本班情况，如低、中年级举行了朗读会、故事会、好词佳句推荐会、词语（成语）接龙、读书读报比赛等，高年级举行了读书演讲、读书笔记展览会、我的读书方法、读书一得、优秀图书推荐之类的征文活动等丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。努力为学生提供习作发表的机会。实验班级充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。四、取得的成效通过实验研究，增加学生阅读量，使学生掌握多种阅读方法，培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生的阅读能力和写作水平；丰富了学生的精神世界，培养了学生的人文素质。同时，在实验研究中，提高了实验教的教育科研能力，知识水平和教学水平。（一）学生的发展1、通过实验研究，学生扩大了课外阅读量。一学期下来，一、二年级平均每生阅读与教材相关的文章100篇，学生一学期的阅读量大约是4万字。（附件1：学生一、二年级学生课外阅读精选文章目录）按照课程标准，一、二年级一学期超出阅读总量1.5万字。2、学生的阅读能力和写作能力有了很大提高。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，促进了语文教学质量的全面提高。课外阅读不仅培养了学生的阅读能力，而且也提高了学生的写作水平。激发了学生的阅读和写作兴趣。在读书交流会上，有的学生自己情不自禁地说了自己读书的收获，这是我们班刘姿含同学说的：我喜欢读书，我也喜欢读报，它是我生活中不可缺少的一部分，也是我最好的朋友。因为它能让我收获更多的知识，让我更加快乐。当我读完一份报纸或一本好书时，我都被里面的情节吸引住，一个个精彩的童话故事，让我惊喜不已。有时，我会被故事而感动，我会流泪；有时，我会被故事的逗人情节而吸引，我会哈哈大笑；有时，我读到一个好的童话时，我会吃饭都忘了。当读完《陶罐和铁罐》时，让我懂得了每个人都有自己的长处和短处，不能以强欺弱。当读完《卖火柴的小女孩》时，我被可怜的小女孩而心痛，如人与人之间多些爱就好了。当读完《巨人的花园》时，让我懂得了快乐应该和大家分享才是真正的快乐。小朋友们，赶紧读书吧！读到一本好书时，它仿佛一块美味小点心或一款美味佳肴，让我回味不已；又如一件漂亮的花裙子，让我高兴不已。高尔基曾说过：书籍是人类进步的阶梯。只有读书，才能让我们有更多的知识，让我们成为有知识的人，才会更加快乐。让我们为了祖国的明天而读书吧！3、培养起了学生读书的兴趣。大部分学生喜欢上了读书，经过调查，一、二、三年级学生喜欢读书的学生占100%。读书已经成了学生生命中的一部分，书成了学生的知己，读书就是快乐！看，这是学生抒发的对书的情感：4、培养了学生的读书能力和良好的阅读习惯。学生通过课外阅读，自己归纳了读书的心得和方法。5、探索了一二年级段教材与课外阅读有机结合的方法，形成了有训练重点的有目标的系列阅读体系。（附件2：第一册至四册与教材结合学生课外阅读精选文章目录）6、探索了激励学生阅读、培养学生良好阅读习惯的策略和方法。经过课外阅读，学生的语文素质将得到全面的提高，丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，而对其他学科的学习没什么影响，家长们也更放心地让孩子阅读课外书，给予更大的支持，帮助学生买课外书，有的学生还拥有了自己的小书柜。（二）教师的发展一学期来，我在教学中研究，在研究中教学，使科研在教学中真正起到了先导的作用。从学生阅读和习作水平的提高和对读书的热爱中我们可以看出，这种行动研究确确实实促进了教师们的课堂教学，提高了老师们的教学水平和科研水平。通过参加本问题研究，在研究中过程中已逐步掌握了进行课题研究的方法。五、今后的设想本次实验已取得了可喜的成效，也给我今后的规划带来了信心：1、从下学期起，在语文教学方面，我将进行“小学生诗文素养研究”，构建“高效快乐语文课堂”，力争在较短的时间内教学完课本教材，或在教学教