第八章 近现代德国的教育

第八章近现代德国的教育第一节近现代德国教育发展概述一、17—18世纪的德国教育（一）新教派控制教育的时期——路德派和虔信派（二）各封建公国分权管理教育的时期1.教育行政管理体制（1）立法：自16世纪就颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令。（2）设立教育管理机构

1787年普鲁士成立的高级学校委员会就是负责管理中等和高等学校的专门机构。2.教育概况（1）初等教育①颁布强迫义务教育法17世纪初，各封建公国已经把初等教育由教会控制变为国家管理，并开始颁布自己的强迫义务教育法。18世纪初，普鲁士两次颁布实施强迫教育法令，规定：5-13岁的儿童必须到学校接受教育；各级学校均系国家机构，管理和教育青年是学校的职责；设立学校要经国家允许；所有公立学校都要接受政府的监督和视察等。

②泛爱主义学校运动代表人物：巴西多泛爱学校：反对压制儿童的封建式经院教育，主张热爱儿童，让儿童自由发展，注重实用型和儿童的兴趣，以户外活动和游戏为重要课程等。巴西多在泛爱学校任教（2）中等教育——兴办实科中学

①文科中学②实科中学1708年虔信徒席姆勒在哈勒创办的“数学、机械学、经济学实科中学”是最早的一所实科学校。③骑士学院：一种培养新贵族的特殊学校。(3)高等教育

增加了人文学科，使人文主义精神开始占据重要地位，改变了以神学宗教为主要学科的状况。学校教学用德语授课，采用了新的教学方法，这不仅大大有利于发展德国的民族文化与精神，也利于提高教学质量和活跃学术空研究。代表：1694年建立的哈勒大学，是欧洲的第一所新式大学，1737年建立的格廷根大学，为19世纪柏林大学的建立奠定了思想基础。

欧洲新大学的特点：（1）积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，为此大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教，奠定了大学的高水平科研和教学的基础。（2）提倡“教自由”和“学自由”。（3）首开民族语（德语）讲课的风气，重视现代外国语。（4）注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所；（5）上课采用讨论、实验观察等新的教学方法，即使对古典文化的研究也抛弃了背诵、模仿等做法。二、19世纪的德国教育（一）19世纪前期——洪堡改革1.初等教育和师范教育的改革（1）提高基础教育的质量，颁布了《初等义务教育法》，为其发展提供法律保障；（2）丰富和扩展其教学内容；（3）加强小学师资的培训；

2.中等教育的改革（1）文科中学①将原五种古典中学统称为文科中学；②规定文科中学教师的任职资格；③推行新的课程体系；（2）实科中学19世纪，实科中学发展迅速，主要职责在于传授自然科学和历史科学知识，但地位低于文科中学。3.高等教育的改革（1）崭新的办学理念——教学与科研并重洪堡和哲学家费希特一起于1810年最先创建柏林大学。主要特点是：首先，柏林大学拥有充分的办学自主权；其次，聘请一批学术造诣深厚、教学艺术精湛的教授到校任教，切实提高柏林大学的教学质量和学术声望。最后，重视柏林大学的学术研究与培养学生的研究能力。（2）高等工业学校或其他专业性学院

（二）德意志帝国时期（1870—1918）

1871年的普法之战，法国战败，普鲁士得以最终实现德意志的统一。

这一时期德国教育的主要特点：充满着沙文主义、军国主义和僧侣主义，如注重德语、德国文学、德国历史和地理、宗教等教学，竭力宣扬德意志人是“世界上最优秀的民族”，是“占有主宰地位的民族”，向学生灌输民族沙文主义思想。

1.教育领导体制：统一后的德意志帝国加强国家对教育的控制，一战之前，德国实行的是中央集权制的教育领导体制。2.初等教育：1872年，帝国政府颁布了《普通学校法》，规定6-14岁的8年初等教育为强迫义务教育阶段，到19世纪后期，德国基本实施了6-14岁儿童的普及义务教育。3.德国皇帝威廉二世的中学改革文科中学：偏重于古典语言；实科学校：重视自然科学和现代语文；文实中学：最初由一部分实科中学因增加神学和拉丁语课程而形成，古典语与实用知识的学习并重。

4.高等教育：在中央集权制的领导下，大学趋向于统一化和国有化。在大学的课程中，科学技术、商业及现代外国语等得到了加强。“学术研究自由”和“教学自由”等柏林大学所倡导的德国大学的传统精神，仍有一定的影响。三、20世纪上半叶德国的教育（一）魏玛共和时期（1919—1933）1.初等教育德国在全国实施了建立4年制统一初等国民学校制度（基础学校）。毕业后，经考试少数成绩优秀者升入各类中学，大多数进入4年制的高等国民学校继续学习，以完成8年义务教育。德国教育史上传统的双轨制，在学制形式上被废除。

2.中等教育（1）文科中学、实科学校、文实中学与基础学校衔接，为学生升入大学提供服务。学制9年。（2）中间学校招收基础学校毕业后无法升入中学又不愿意进入高等国民学校的学生，学制为6年。（3）德意志中学和上层建筑中学。德意志中学，招收基础学校毕业生，以德意志文化、德意志学科为主要教育教学内容。上层建筑学校，国民学校7年级相衔接，课程具有德意志中学和实科中学的性质。3.师范教育

小学教师由通过严格考试选拔的中学毕业生进入大学的师范学院予以培养。学制为4年，其中后两年为实习年。中学教师则由大学直接培养，学制4年以上，毕业后试教两年，合格者为助理教员，经过国家正式任命，方能成为正式中学教员。中小学教师均被视为国家官员。4.高等教育

共和时期的德国大学又逐渐恢复了它作为讲授科学和研究学术的中心的地位，并且实行大学自治、教授治校，使德国的学术进步和文化提高较各国为快。（二）纳粹统治时期的德国教育（1933—1945）

教育被纳入到法西斯化的轨道，成为纳粹实施法西斯专政的工具。

1.纳粹政府的教育方针加强国家对教育的控制，教育目的是培养献身民族利益、对权威绝对服从和自我牺牲的意愿，教育重点是使青年具有健康的体魄，学会克制和服从。2.学校教育的全面倒退学制缩短、入学人数减少，课程注重培养国民共同的民族意识。四、二战后联邦德国和统一后德国的教育改革（一）1959年开始的教育改革——《总纲计划》。

1.所有儿童均接受四年的基础学校教育，然后再接受两年促进阶段的教育，旨在给予学生充分发展能力和特长，以便通过考试遴选进入不同类型的中等教育机构。2.建议设置三种中学:主要中学、实科学校、高级中学(完全中学和学术中学)。（二）60—70年代的教育改革1.《汉堡协定》（1964年10月28日）。（1）在初等教育方面，规定所有儿童都应接受九年义务教育；（2）在中等教育方面，规定主要中学是基本的中学类型。2.在教育行政方面，1969年成立了联邦教育和科学部，1970年又成立了联邦与州教育计划委员会。3.在高等教育方面，1976年1月颁布了《高等学校总纲法》，其精神实质是既保留传统大学民主自治的特点，又注重发掘大学的潜力。4.在师范教育方面，1974年4月通过《报告和建议》，要求各州师范教育都遵循统一的规定培养教师。（三）80年代的教育改革1.在初等教育和中等教育方面：（1）发掘儿童智力潜能；（2）在基础学校开设外语课和计算机课，在初等教育和中等教育的各类学校增加环境教育的内容。（3）普通中等教育和职业技术教育课程互相渗透；（4）进一步加强个别化教学，遵循因材施教的原则合理组织教学内容和教学形式；（5）加强尖子生培养。

2.在高等教育方面，1985年对《高等学校总纲法》进行修订。坚持高等学校多层次、多样化办学原则，承认个高校在教学、科研方面享有更大的自主权；鼓励各高校之间开展竞争，创办名牌大学；大学要参加实习和实践的环节；在高校要开展信息技术教育。

3.在师范教育方面，改变了原来只有师范院校培养教师的模式，综合大学开始承担培养各级学校教师的主要任务。（四）90年代以后的改革

1990年10月德国统一后，民主德国与联邦德国在教育体制上开始逐步接轨。在初等教育方面，统一由基础学校实施，属于义务教育阶段，儿童6岁入学。在中等教育方面，大多数州采用主要中学、实科中学和完全中学的三分结构学制模式。在高等教育方面，将高校分为学术性和非学术性两类。在职业教育方面，各州在义务教育之后，实施三年制义务职业教育，其体制完善、结构多样，对欧洲其他国家的职业教育产生了较大影响。在师范教育方面，各州基本上采取把专业训练和实践训练分为两个不同阶段的做法，师资培养任务由高校来承担。德国近现代教育的特点

其一，德国最早实现了国家管理教育；其二，德国最早颁布了强迫义务教育法；其三，德国较早地产生了实科学校，重视大学的改革。其四，德国有着重视师范教育的优良传统。其五，由于德国资产阶级的软弱性和革命的不彻底性，德国教育中保留了较多的封建主义的东西。其六，教育中保留着沙文主义、军国主义和宗教神学。

第二节科学教育学的奠基人

——赫尔巴特及其教育思想

生平与著述一教育思想的理论基础

二主要教育思想三教育思想的传播

四赫尔巴特及其教育思想一、生平与著述赫尔巴特：“科学教育学的奠基人”“现代教育学之父”“教育性教学的倡导者”“教学形式阶段理论的创立者”代表作：《普通教育学》《教育学讲授纲要》

一、生平与著述慈母铺路

（1776）求学耶拿（1794）

初任家教：伯尔尼—不来梅时期（1797-1802

）一、生平与著述巨著问世：

哥廷根时期（1802-1809）《裴斯泰洛奇的近著<葛笃德如何教育她的子女>》《裴斯泰洛奇直观初步》《裴斯泰洛奇教学方法之批评》

《普通教育学》（1806）

柯尼斯堡时期（1809-1833）《教育学讲授纲要》（1835）一、生平与著述一、生平与著述芳名永存（1841）

墓志铭

探求神圣深湛的真理，

甘于为人类幸福奋斗，

是他生活的鸪的。

此刻，他的自由的灵魂，

充满光明，飞向上帝，

此地，安息着他的躯体。

二、赫尔巴特教育思想的理论基础

“教育学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基础的。前者指明目的，后者指出途径和手段。”

——赫尔巴特教育思想心理学基础伦理学基础二、赫尔巴特教育思想的理论基础

二、赫尔巴特教育思想的理论基础（一）教育学的伦理学基础五种道德BECDA内心自由完善仁慈公平正义五种道德观念

1.“内心自由”，即自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性的原则。2.“完善”，即用多方面的意志力加以内部的协调。3.“仁慈”，即无私地为他人谋福利、与人为善，从而使自己与他人协调一致。4.“正义”即守法，它要求避免不同意志之间的冲突，按照人们自愿达成的协议解决冲突。5.“公平”或“报偿”，即要求以等量的善与恶偿还于当事人，即以其人之道还治其人之身。（二）教育学的心理学基础——观念心理学

“观念，是人心理活动最简单和最基本的要素，是人全部心理活动的基础。人的心理活动就是观念聚集和分散的活动，因此，心理学就是研究观念形成及其运动的科学。”

——赫尔巴特二、赫尔巴特教育思想的理论基础意识阈意识下意识遗忘回忆

统觉的过程就是利用已有观念吸收新观念并构成统觉团的过程。人们所形成的统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。教学过程即教师利用学生原有的旧观念，引起学生的兴趣与注意，从而获得新观念的过程。

三、赫尔巴特的主要教育思想（一）管理论（二）训育论（三）教学论（四）课程论(一)管理论

“最初儿童并没有能下决断的真正意志，只有一种处处趋使他的不驯服的烈性，这是不守秩序的来源；它既扰乱成人的计划，也把儿童的未来人格置于许多危险之中。”“必须用力克服它，这种力量要强，并要常常重复”，其办法就是“管理”。“管理是教育前的准备工作，是进行教学和道德教育的首要条件，但它们本身并不是教育。”1.儿童管理的目的

“管理并非要在儿童心灵中达到任何目的，而仅仅是创造出一种守秩序的精神。”

——赫尔巴特(一)管理论

(一)管理论

2.儿童管理的方法

一是把学生管起来，防止其“越轨”；二是对“越轨”的学生要实行压制以致体罚；三是使慈爱与权威相配合；

“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。”案例：惩罚是为了什么？

某学校课堂上，一名学生觉得老师的课讲得没意思，不由自主地看起课外书，被上课的科任老师发现并告诉班主任。班主任了解情况后，批评了学生。学生不服，理由是老师讲得不好，不如看书有收获。班主任无法说服，就请来学生的家长。家长把孩子带回去后，狠狠地打了孩子一顿，最终导致孩子对班主任的行为产生强烈反感。讨论:1.这位老师对学生的管理中存在着哪些问题？2.这位老师的管理目的是什么？3.这位老师达到管理目的了吗？为什么？4.如果你是班主任，你将怎样解决这件事情？

(一)管理论

3.评价

看到了管理在学校教育中的重要作用，主张慈爱与权威相配合，管理是为了教育等思想值得肯定，但把德育和管理机械分开，把儿童看作是消极的被管的