生物学核心素养背景下高一备课组活动交流

生物学核心素养背景下高中生物备课活动交流长沙市雅礼中学王淑云生物学核心素养背景下高中生物备课活动交流长沙市雅礼中学生物教研组2017年9月21日日王淑云1、生命观念2、理性思维3、科学探究4、社会责任1、生命观念1结构与功能相观2进化与适应观3稳态与平衡观4物质与能量观2、理性思维类型：比较、分析、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括，建模、批判性思维等一、生物学科核心素养：科学探究的最高素养水平为一系列能力：观察能力、提出问题、制订并实施方案的能力、获取证据或数据的能力、表达与交流的能力3、科学探究4、社全责任（1）关注并参与讨论（2）宣传（3）尝试解决生物学课堂教学如何培养学生生物学核心素养二、生物学课堂教学如何培养学生生物学核心素养？1、预设目标及达成“三维目标”→核心素养，“育分”→“育人”2、教学内容：从关注科学概念→核心概念跨学科概念系统、生命系统、物质、能量（大概念、重要概念和次位概念）3、教学活动从关注探究→关注探究与实践1科学的知识观、科学世界观2以理性怀疑为核心的科学精神关键3基于证据、逻辑的科学论证方法4STS5、生物学教学的基本任务是理解科学本质4、教学方式①从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变②从关注释疑解惑到关注激疑生惑1、结合概念构建和探究活动来渗透2、结合典型的科学史案例来总结操作策略：生物学核心素养对课堂教学的启示1、从“知识核心时代”走向“核心素养时代”是时代的必然2、要落实学科核心素养，不仅在于教材，更在于每一位教师，在于每一节课堂。3、要求教师转变观念，变“课堂教学”为“课堂教育”，变“知识传授”为“教书育人”，强调课程整体育人功能和价值；4、强化实验教学，重视实验技能和科学探究方法的训练。北师大肖川教授认为:“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分的注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样讲十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”生物学科的教学不仅仅是为了获得生物的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。1、命题依据：注意试题与核心素养的对应关系，以生物学核心素养，学科教学内容和真实问题情境等要素组织命题。素养2、命题原则：①新情境中综合运用所学知识分析和解决具体问题的能力考查②有助于创新精神和实践能力发展的考查③关注科学探究和理性思考协同发展的考查④学科知识对学生核心素养影响的考查3、命题要求：①情境设置的真实性②问题指向明确，尽可能清晰直接③考查要求有层次三、基于生物学核心素养的高考命题命题框架：新的生物学高考围绕核心素养命题1、重视理性思维和探究能力考查2、设置核心素养考查级别3、设置真实的作答情境情境来自于科学技术与社会的联系，可源于真实的现实生活4、通过设计新题型考查逻辑思维和语言表达能力（将填空式作答改为问答式作答）1、重点研读课程标准、教材与教学参考书课程标准是教学的纲要教材是组织教学的蓝本教参是教学的良好建议内容简洁精辟，观点高屋建瓴。熟悉教材内容，把握编写思想与呈现方式，做好模块式教学的整体设计。帮助明确教学重点和难点，阐述中肯的教学策略，提供丰富的素材和课堂范例。四、雅礼中学高一生物备课组活动介绍2、将生物学核心素养坚决贯彻至课堂教学中（1）做好模块式教学的整体设计。（2）倡导丰富多彩的探究性活动。（3）注重学习过程评价，结合纸笔测验，完善评价方法。

（4）改善训练形式，培养学生的创新能力。3、抓备课、上课、说课、评课——加强课堂教学研究（1）强调备课组统一备课、统一进度、统一习题，发挥集体智慧。集体备课方式：个人研究——主备课教师主讲——本备课组集体讨论形成最佳备课——教师根据班情适当修改备课。主备课的内容并不局限于备教材，可以是理论或理念的学习与讨论，可以是如何命题的探讨，可以是试题研究，可以是课外探究活动指导，可以是案例分析等等。集体备课思路：课程标准——教材——教参——作业模块——章——节（2）建立相互听、评课制度，鼓励老师平时相互多听、评课。本学期组内每一位教师开1~2堂组内教学研究课研究课后小组要评课，评课要切中要害、不流于形式。3、抓备课、说课、评课——加强课堂教学研究备课组长、组内有经验的老师随时课堂进行开放，欢迎校内所有老师，特别是本备课组的年青教师前来交流学习共同探讨共同进步。生物学核心素养下的听评课1、五个转变：预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式、教学评价2、从听课到“课堂观察”3、评课：“科学民主人文关怀”谢谢，敬请指导！教材主线《分子与细胞》——细胞是基本的生命系统

系统的组成、结构系统的功能（物质、能量、系统的产生、发展、消亡

信息）把细胞作为基本的生命系统做好模块式教学的整体设计系统论观点、整体性课堂的构建1、落实先整体再局部再整体的教学思想2、设计主问题串起教学3、设计情境主线教学主问题串1、漏斗管内的液面为什么会升高？2如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？3如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？1、细胞膜的主要成分是什么？2、磷脂分子在细胞膜中是怎样排布的？4、磷脂和蛋白质分子在细胞膜中存在状态如何呢？3、蛋白质分子在细胞膜中是怎样排布的？问题串5、细胞膜还有其他成分吗？1、从水分进出细胞特点的角度分析，我们为什么不能直接饮用海水？2、请你推测一次施肥过多，对植物会造成怎样的影响？为什么？3、一般植物为什么不能种植在盐碱地上？4、询问你的亲人或周围的朋友，在没有冰箱的年代，人们是如何保存猪肉等肉类食品的？你能用今天所学的知识进行解释吗？自由讨论：挖掘资料，引导学生分析生物学问题并阐明相关知识提出问题，引导学生设计可行的探究方案并预期实验结果创造条件，保障学生动手实践的数量和质量创设情景，激发学生的主动分析与探究生物学知识联系生活，引导学生在解决问题中理解生物学原理与概念倡导丰富多彩的探究性活动电子显微镜下的检样品，由于电子与不同物质发生碰撞而产生不同散射度。因蛋白质电子密度高,故显暗带，磷脂分子电子密度低则呈亮带。超薄切片技术获得的细胞膜照片细胞膜是由“蛋白质—脂质—蛋白质”构成的三层静态统一结构（单位膜模型）。4、对细胞膜结构的探索——脂质和蛋白质的排布方式【提出模型】【资料5】罗伯特森的实验标本用干冰等冰冻。后用冷刀断开，升温后暴露断裂面。蛋白质镶在、嵌入、横跨在磷脂双分子层中。蛋白质在膜中的分布是不对称的4、对细胞膜结构的探索——脂质和蛋白质的排布方式【资料6】冷冻蚀刻电子显微观察【提出模型】自由讨论在细胞内，1mol葡萄糖彻底氧化分解后，释放出2870J的能量。⒈计算：1分子葡萄糖彻底氧化分解所释放的能量是1分子ATP水解所释放能量的多少倍？⒉有人说，如果把糖类和脂肪比作大额支票，ATP则相当于现金。你认为这种比喻有道理吗？银烛秋光冷画屏卧看牵牛织女星轻罗小扇扑流萤天街夜色凉如水【探讨】萤火虫发光的奥秘1萤火虫发光的生物学意义是什么？2萤火虫发光的过程有能量的转换吗？探究萤火虫发光的直接能量来源【提出问题】萤火虫发光的直接能量来源是葡萄糖吗【设计实验】1、供选材料：2、实验步骤：3、预期结果：…………试管、滴管、研钵，葡萄糖溶液、蒸馏水，解剖刀，活萤火虫若干等。探究萤火虫发光的直接能量来源【资料分析】取数十只萤火虫的发光器，干燥后研成粉末，取两等份分别装入A、B试管，加入等量水后作如下处理，置于暗处，可见试管B内有淡黄色荧光出现。AB医用葡萄糖溶液2mlATP注射液2mlABAABB——ATP【探讨】萤火虫发光的奥秘在萤火虫尾部的发光细胞中，荧光素被能量激活后，能在荧光素酶的催化下与氧气发生化学反应，形成氧化荧光素并且发光。你能说出根据所学的知识说出萤火虫发光时具体能量转换过程吗？5、对细胞膜蛋白质与磷脂分子状态的探索【设计实验】探究细胞膜蛋白质的状态