职业教育学ppt第一章

欢迎大家学习“职业教育学”天津职业技术师范大学职业教育学院张燕elyzhang@163.com1学习内容※职业教育的基本理论：——职业教育的概念和本质属性；——职业教育的发展历程；——职业教育学的形成与发展；※职业教育的个体发展功能；职业教育与社会政治、经济、文化的关系；※职业教育的教学模式；※职业教育研究；※职业教育教师；2学习方式教师讲课＋学生参与两次作业：——就某一职业教育问题发表自己的看法（第二章结束后）包括提出问题、分析问题、解决问题。要求：主题明确、观点鲜明、逻辑清晰；——选读职业教育书籍或文章（核心期刊），撰写读后感；（第四章结束后）包括：论文或书籍的名称，内容提要，读后感（包括对论文的评价）；◎学习学术论文的撰写格式。3考核方法平时：40%：出勤、听课、作业、演讲；结课考核：60%：开卷：讲课内容结合书本以及相关参考资料。4第一章职业教育与职业教育学——职业教育的内涵与本质属性——职业教育的发展历程——职业教育学的形成与发展5第一节职业教育的内涵与本质属性一、职业教育的内涵（一）教育的视角1、什么是教育？教育是在一定的社会背景下发生的，促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。个体社会化：将个体培养成符合社会发展需求的，具有一定态度、知识、技能结构的人。社会个性化：把社会的各种观念、制度、行为方式内化到需要、兴趣、素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构或特征。社会性、历史性、文化性。。以人为本：本体功能“教育者”6什么是教育观？——所谓教育观，指对教育这一事物以及它与其他事物关系的系统看法。——教育观的核心教育观的核心是教育的价值取向，即培养什么样的人的教育才是好的、优质的教育。※回答两个问题：1、“教育要教什么样的人”，这是教育的起点(人性假没)问题；2、“教育要教成什么样的人”，这是教育的归宿(教育目的)问题。——第一个问题是第二个问题的基础，第二个问题是第一个问题的展开。教育旨在促进人的发展，其起点是“待发展的人”，其归宿是“全面发展的人”。7教育观在教育学中的缺失及其结果对教育观尤其是教育的价值取向有意或无意的忽视，造成教育观在教育学中的缺席，导致教育学缺乏独立的学术品格与学术灵魂，——在具有国家意志背景的强大教育政策面前，教育学在一定意义上仍扮演着被动诠释者的角色，缺乏对政策的影响力；——在纷繁复杂的教育问题面前，教育学缺乏对教育实践的解释力；——在具有强势文化背景的欧美教育理论的影响下，教育学又缺乏对中国本土教育现实问题的回应能力。8——什么是职业教育？——应该树立怎样的职业教育观？——怎样的职业教育是好的、优质的职业教育？——职业教育要教怎样的人？职业教育要教成怎样的人？（生源、目的）——职业教育如何设置其起点，如何走向其归宿？（专业、课程、教学、师资、设备等）……92、什么是职业教育？

职业教育是为了适应社会发展需要和个人就业需要，以培养职业人，传授某种特定职业所需要的知识、技能和职业意识为目的的教育。Question:现代社会的职业人应该具备哪些方面的能力？关键能力或核心能力（keycompetenceorcorecompetence）：专业能力、方法能力、社会能力、个人能力Whenlabororganizationchangedoroccupationischanged,theabilitystillexistandyoucanlearnnewknowledgeornewskill.10一、职业教育的内涵（二）职业的视角1、职业的特点：职业是指人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为自己主要生活来源并能满足自己精神需求的、在社会分工中具有专门技能的工作。（1）目的性；（2）社会性；（3）连续性或稳定性；（4）群体性；（5）合法性；112、职业的分类以对职业内涵的掌握时间和对教育背景的要求为依据，职业可分为：非熟练、半熟练、熟练、半专门、专门五种

(1）非熟练职业，是能在几小时内或几天内学会的;（2）半熟练职业，是能在数星期的时间学会的;（3）熟练职业可能需要数月或两三年的训练;（4）半专门化职业需要在中学毕业程度的普通教育之外，加上一年以上的训练;（5）专门职业则需要两年以上大学程度的特别训练。职业教育是以培养从事一般职业的职业人为目的的教育，即具有一般职业导向性。(TVET)12区分职业教育与研究型高等教育培养目标：人才的分类职业教育是以培养技术技能型人才为目标的教育。学术型（将客观规律转化为科学原理和学科体系）应用型工程型（将科学原理或学科体系转化为设计方案或设计图纸）技术技能型（讲设计方案转化为产品、商品和服务等物质财富）13区分职业教育与研究型高等教育专业设置研究型高等教育：

学科体系的完整性——教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学、教师教育、远程教育、传媒教育、农村教育、教育政策学与教育法学，等等。职业教育：

市场需求导向——品牌专业、特色专业（人无我有，人有我优）——稳定性＋灵活性（长线专业＋短线专业）14区分职业教育与研究型高等教育课程设置研究型高等教育：

知识体系的完整性以教育学专业为例：——教育统计学、教育心理学、教育学原理、德育原理、课程理论、教学理论、中国教育史、外国教育史、教育管理学、教育研究方法导论、比较教育、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育文化学、教育伦理学。职业教育：

以岗位（职业）分析为基础的课程开发

以工作过程为导向的课程顺序

15Workingprocess-orientedCurriculumprogrammed

WorkingprocessOperativeareaCourse1Course2Course3…LearningareaLearningCircumstence(case)11XX122XX233XX344XXX4………LMNL≧M≧N16食品技术工学习领域课程与学科课程对比学科学习领域化学卫生学营养学机械物理基础专业制图专业教学社会学1、食品原料化验；2、食品与原料储存；3、食品品质检验与保证；4、食品生产设备清洗维护保养；5、食品经济与社会知识；改变学科课程模式，使教学更加贴近实际工作或劳动过程。完成一个单元意味着学生能够从事完成劳动任务中的某一个环节的工作。17区分职业教育与研究型高等教育师资队伍建设研究性高等教育：

学历、职称，教学、科研职业教育：

理论、实践；专职、兼职；教育、行业背景；■教学环境18（“本质”在空间上具有普遍性，在时间上具有一贯性，在功能上具有区别性。）本质属性：一般职业导向性或技术技能职业导向性。职业教育的九大属性：社会性、生产性、职业性、适应性、中介性产业性、多样性、大众性、平民性二、职业教育的本质属性19※中介性：

职业教育如何与劳动力市场相衔接？——企业积极参与，发挥行业协会作用，引入职业资格证书制度等。※产业性：◎可以将职业教育作为一种特殊的产业，一定程度上按照产业规律来运作；（教育效率、教育投入）◎但教育与其他的社会实践活动有所区别，学校也有别于企业；（避免教育异化）◎职业教育具有公共产品属性，政府在职业教育的发展过程中应该扮演非常重要的角色，应处理好政府与市场之间的关系。20德国行会的作用审核参与双元制企业的资格审核企业实训教师的资格监管职业教育合同的履行负责实施职业资格证书考试1、无犯罪记录；2、接受过双元制教育；3、3-5年的实际工作经验；4、脱岗的专业课程学习；5、行会的认可；21※大众性、平民性：

职业教育公平问题：职业教育是实现公平的重要手段或途径。◎公平与平等？——公平是一种质的特性，而平等是一种量的特性。——平等只是回答不同人之间分配的结果是否不同，但不对这种分配结果进行价值上的判断或评价，平等是可以测量的。——公平的本质是合理性。是对人在交往中被平等对待但不强求相同，它意味着分配方式必须符合一定社会所坚持的基本价值判断原则和对人的基本权利的尊重。公平是基本平等上的差别对待。22◎什么是教育公平？第一，每个人在教育中得其所应得；——法律意义上所规定的每个人所具有的教育权利。第二，得其所得；——在教育过程中，个人的努力与他取得的成绩相对应，每个人的教育付出能换的相同价值的回报。——任何除利益相关者个人努力以外的其他理由都不应该成为导致不公平的理由。第三，得其所能；——每个人得到的应该是他能力所及的，强调对个体差异的承认和尊重。——职业教育的多层次，多类型，个人学业成功标准的多元化。第四，对弱势群体的补偿；——不同国家有所不同；（妇女，残疾人，偏远地区人口，少数民族，土著人，移民，母语非英语人群等）——我国：女童，残疾人，进城务工人员及其子女，城市下岗职工等；——定义弱势人群体的标准会随着社会发展而发生变化。23

◎什么是职业教育公平？——职业教育权利的保障；（健全的职业教育体系，终身职业教育）——职业教育机会的平等；（开始的平等和过程的平等）——结果的平等；（受完教育后获得国家任课的资格和在就业过程中该资格的有效性，使个体能够平等地享有运用自己教育结果谋生的机会）——职业教育公平的补偿性；Inanotherway:□所有人接受职业教育的权利和机会的基本平等以及对个体发展差异性的尊重；□职业教育与普通教育具有同等的发展机会、获得同等的待遇和社会认可。□职业教育在满足处境不利群体对职业教育的需求上具有的补偿性；

Question:职业教育与社会阶层的再生产？——虽然职业教育对人们向上社会流动起着积极的作用，但这种作用是有限的，职业教育在很大程度上复制了原有的社会不平等。(阶层固化)24★现实中的教育公平是基于政策的公平，政策公平是教育公平的保障和研究的基本点。——在第二章（职业教育功能）中会有介绍和分析25第二节职业教育的发展历程古代——传统就是力量，重视师徒相传；近代——知识就是力量，开始建立职业学校；现代——需要就是力量，形成多元职教系统。26一、西方国家职业教育的发展历程（一）19世纪末之前1、古代三种具有代表性的职业教育方式：（1）家传世袭（2）师徒相传（3）学徒制2、近代职业教育制度的形成——随着工业革命的兴起，机器生产在许多领域取代了手工劳动，古代学徒制衰落，近代职业学校兴起，职业教育的制度逐步形成。——国家开始干预职业教育；

27一、西方国家职业教育的发展历程（二）19世纪末20世纪初——一战1、主要资本主义国家社会背景分析；英、法、德、美、日2、各种教育思潮风起云涌，教育改革势在必行；（三）一战——二战职业教育立法28一、西方国家职业教育的发展历程（四）二战后：1、60年代：黄金时期原因：（1）战后重建的需要；（2）社会理论和思潮的推动：◎现代化理论；◎人力资本理论；◎教育规划说；模式：学校本位职业教育29一、西方国家职业教育的发展历程2、70年代：低潮期原因：（1）经济危机；（2）学校本位职业教育模式缺陷；70年代末：企业开始参与职业教育3、80年代：恢复对职业教育的信心——校企合作职业教育（basedon市场化理论）4、90年代后：改革与发展◎德国：“双元制”；◎英国、加拿大：“CBE”；◎澳大利亚：“TAFE”——传统性与现代性；民族性与世界性；30德国双元制的两大实施主体校企合作职业教育教育企业（主体）部分时间制职业学校投资教学法律工业商业农业家政特殊矿业31“双元制”教育企业职业学校教学地点教学材料教学内容教学材料教师受训者身份经费投入考核教育企业教育框架计划职业技能实训教材实训教师学徒技能考核教育企业教学框架计划专业理论理论教材理论教师学生政府理论考核职业学校法律基础联邦法律州法律32什么是双元制？

——可从不同层面进行界定：如：◆法律层面：私人办的企业和国家或州办的学校在各自必须遵守的法律基础上共同培养人才。◆微观层面：把在企业内的职业技能或相关知识的教育与职业学校内的普通文化课和专业理论的学习结合起来进行职业人才培养的一种方式。33双元性协调性企业与学校技能与知识实践培训与理论教育经济与教育个体和国家联邦政府地方政府企业主学徒社会组织(行会，工会等.)教育体系就业体系公法私法教育活动经济活动双元制的原则34行动导向的教学过程为了行动学习行动就是学习通过行动学习学生是教学过程的主体行动是有目的、有意识、有反馈的活动学习应该是一个个性化的活动成功的学习活动的目的是获得综合性的知识

尝试与失败是重要的学习活动确立综合的学习任务是学习成败的关键经验是重要的学习成果项目教学法小组学习案例教学35考核（由行会组织实施）技能与知识结果与过程模拟场所考核与现场考核笔试与口试既关注学业成绩，也关注能力的获得教育视角与就业视角36对于学生来说:“双元制”职业教育意味着通过2-3年的培训实现学校到工作的转换、工作与学习的结合、能力的开发以及就业机会、社会地位和收入的获得；对于企业来讲:“双元制”意味着为未来培养高素质的劳动力、人事录用开支以及劳动力开支的减少。企业在“双元制”职业教育和培训中的核心地位意味着教育产品的生产者和消费者的合并，意味着教育培训体系与就业体制之间的有效联结；对于政府而言:“双元制”意味着确保统一的国家职业资格标准、保持德国的竞争力、降低政府培训开支的负担以及社会的稳定和不同社会群体之间的对话，同时“双元制”也意味着国家管理和市场管理之间适当的妥协。

37参考文章：《现代化视野中德国“双元制”的改革与发展》，《天津工程师范学院学报》，2010.6.38中国校企合作模式：订单式校企合作模式;“2＋1”模式;工学交替模式；工学结合，校企双向参与模式；Showsomepictures39学校企业选择签订培训与就业协议建立协调和管理机构制订培训计划组织与实施培训合格学生被合作企业录用学校企业提供教育资源监管和评估订单式校企合作参与后期培养40学校企业选择签订培训协议建立协调和管理机构制订培训计划组织和实施培训合格学生学校企业“2＋1”模式:前两年后一年理论知识实训岗位培训毕业设计合作企业优先录用合格学生的权利技术培训技术支持产品开发技术难题资金补偿41学校企业选择签订培训协议建立协调和管理机构制订培训计划组织和实施培训工学交替模式企业企业学校企业1stterm2ndterm学校学校3rdterm4thterm5thterm6thterm42学校企业选择签订培训协议建立协调和管理机构制订培训计划组织与实施培训工学结合，校企双向参与特点在学校与企业之间建立稳定的合作关系合作企业提供的实训岗位要得到学校的认可学生的就业由学生和企业双向协调决定三年中学生必须以工学交替的形式进行学习，在企业接收实训的时间不得少于10个月.

更具灵活性43中德校企合作职业教育模式的区别教育类型;企业参与的资格认定;运行机制;考核机制;法律保障机制;44教育类型企业参与资格运行机制考核机制法律保障机制企业本位学校本位相关行会审核职业学校自行选择和认定两个独立体制一个教学计划行会负责（外部考核）内部考核全面具体的规定笼统的规定GCGCGCGCGC45结论◆双元制深深地根植于德意志特殊的文化土壤。◆

杜绝照搬（历史文化背景、法律和制度框架不同），从观念（创新、协调、理性、法制）的角度学习国外的职业教育经验；构建适宜的观念文化和制度文化非常重要。◆要考虑国情，但不固守于国情和文化差异。46BillFord:

“