《微波炉的话》教学反思

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页《微波炉的话》教学反思朗读是积累的前提，熟读才能成诵；朗读是积累的方法之一。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。朗读，既积累语言本身，又积累语言的构造与表现方式。学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗读热情，反复地读，促使学生记住了文本中的语言，所以在学习完课文之后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积累的课文第三节的语句进行复述或根据情境进行再加工。这些刚学的句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平日的表达中使用。朗读是积累的前提，熟读才能成诵；朗读是积累的方法之一。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。朗读，既积累语言本身，又积累语言的构造与表现方式。学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗读热情，反复地读，促使学生记住了文本中的语言，所以在学习完课文之后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积累的课文第三节的语句进行复述或根据情境进行再加工。这些刚学的句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平日的表达中使用。朗读是积累的前提，熟读才能成诵；朗读是积累的方法之一。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。朗读，既积累语言本身，又积累语言的构造与表现方式。学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗读热情，反复地读，促使学生记住了文本中的语言，所以在学习完课文之后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积累的课文第三节的语句进行复述或根据情境进行再加工。这些刚学的句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平日的表达中使用。朗读是积累的前提，熟读才能成诵；朗读是积累的方法之一。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。朗读，既积累语言本身，又积累语言的构造与表现方式。学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗读热情，反复地读，促使学生记住了文本中的语言，所以在学习完课文之后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积累的课文第三节的语句进行复述或根据情境进行再加工。这些刚学的句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平日的表达中使用。朗读是积累的前提，熟读才能成诵；朗读是积累的方法之一。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。朗读，既积累语言本身，又积累语言的构造与表现方式。学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗读热情，反复地读，促使学生记住了文本中的语言，所以在学习完课文之后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积累的课文第三节的语句进行复述或根据情境进行再加工。这些刚学的句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平日的表达中使用。朗读是积累的前提，熟读才能成诵；朗读是积累的方法之一。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。朗读，既积累语言本身，又积累语言的构造与表现方式。学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗读热情，反复地读，促使学生记住了文本中的语言，所以在学习完课文之后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积累的课文第三节的语句进行复述或根据情境进行再加工。这些刚学的句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平日的表达中使用。朗读是积累的前提，熟读才能成诵；朗读是积累的方法之一。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。朗读，既积累语言本身，又积累语言的构造与表现方式。学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗读热情，反复地读，促使学生记住了文本中的语言，所以在学习完课文之后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积累的课文第三节的语句进行复述或根据情境进行再加工。这些刚学的句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平日的表达中使用。朗读是积累的前提，熟读才能成诵；朗读是积累的方法之一。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。朗读，既积累语言本身，又积累语言的构造与表现方式。学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗读热情，反复地读，促使学生记住了文本中的语言，所以在学习完课文之后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积累的课文第三节的语句进行复述或根据情境进行再加工。这些刚学的句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平日的表达中使用。朗读是积累的前提，熟读才能成诵；朗读是积累的方法之一。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。朗读，既积累语言本身，又积累语言的构造与表现方式。学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗读热情，反复地读，促使学生记住了文本中的语言，所以在学习完课文之后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积累的课文第三节的语句进行复述或根据情境进行再加工。这些刚学的句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平日的表达中使用。朗读是积累的前提，熟读才能成诵；朗读是积累的方法之一。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。朗读，既积累语言本身，又积累语言的构造与表现方式。学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的