《说“木叶”》教学设计 统编版高中语文必修下册

2/2新教材统编版语文必修下册第三单元第9课教学设计第9课《说“木叶”》目录一、素养目标二、教学素养三、预习任务四、作者背景常识五、鉴赏活动六、文本研读七、文本联读2/2第9课《说“木叶”》一、素养目标1．体会文中所举诗句的意蕴，借鉴文中观点尝试分析更多的诗句。2．把握基本观点，总结主旨。3．梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。二、教学素养在文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说，这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言的特质做一番探幽，去感受我们中华民族深厚的文化积淀。三、预习任务（一）给下列加点的字注音。照浦(pǔ)灼灼(zhuó)万应锭(dìng)言筌(quán)王褒(bāo)柳恽(yùn)窸窣(xī)(sū)（二）辨析下列词语，在横线处填上恰当的词语。1．传诵·传颂[辨词]二者都为动词，有“辗转传布”的意思。“传诵”侧重于诵读，多用于诗词、文章；“传颂”侧重于颂扬，多用于事迹、名声。[运用]①不为斗米折腰，陶潜择归隐，弃荣华，于是《归去来兮》传诵千古。②汉将李广精于此道，“射石饮羽”的故事为人传颂。2．流传·留传[辨词]二者都有“传下去”的意思。“流传”指传下来或传播开。如：英雄故事世代流传。“留传”指遗留下来传给后代。如：这是祖上留传下来的烟嘴。[运用]①生命短促，只有美德能将它流传到遥远的后世。②50多盆精品兰花亮相北濠桥东村社区，其中不乏清朝民国留传名品。（三）请在下列括号处填入本课中的成语并解释。1．口语表达能力的提高是一个循序渐进的过程，()，要不怕丢人，多读多说多练多写，相信一定会取得令人满意的成绩！释义：_________________________________________________________________________________2．当时的科研环境之差可谓()，经费有限、人手不足、时间紧迫，在一片怀疑声中，崔向群和团队开始了研究。释义：_________________________________________________________________________________3．优秀的文学作品清新自然，()，往往用朴实的语言、平常的事物创造出似浅实深的意境。释义：_________________________________________________________________________________4．年过半百的她，由于心态平和、保养得宜，看上去非常年轻，现在的她和三十多岁时的照片上的她对比()。释义：_________________________________________________________________________________5．李白《静夜思》诗，虽只二十字，但意境圆满，无可增损，真可谓为()之作。释义：_________________________________________________________________________________[答案]1．熟能生巧熟能生巧：对工作、技能等熟练了就能产生巧妙的办法，或找出窍门。2．一言难尽一言难尽：一句话不能把情况说完。形容事情曲折复杂。3．不落于言筌不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹，没有刻意地用华丽辞藻和修辞手法修饰文章，却给人很好、出彩、舒服、清新的感觉。4．相去无几相去无几：二者距离不远或差别不大。5．一字千金一字千金：改动一个字赏赐千金；后用来称赞诗文精妙，价值极高。（四）依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是()古诗中常常将“树叶”写作“木叶”，这是为什么呢？________于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。①至于“木”呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。②“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色性。③我们所习见的门闩、棍子、桅杆等，就都是这个样子。④尽管在这里“木”是作为“树”这样一个特殊概念而出现的，而“木”的更为普遍的潜在的暗示，却依然左右着这个形象。⑤树的颜色，即就树干而论，一般乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的。⑥这里带着“木”字的更为普遍的性格。A．②⑤③⑥①④ B．⑤②①④③⑥C．②⑤①③⑥④ D．⑤②①③④⑥C[本段议论文字的主要论题是“木叶”一词暗示的颜色性，②为内容上的领起句，所以排在最前面。⑤①分别讨论树的颜色和木的颜色，⑤承接开头的疑问，故排在①前。③是①的论据。⑥承接③。④总结前文，引出横线后的文字内容。]四、作者背景常识林庚(1910—2006)，字静希，福建福州人。现代诗人、古代文学学者、文学史家，北京大学教授。1933年毕业于清华大学中文系，后任北京大学中文系教授。作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人、学者的独有特色。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。主要作品：《北平情歌》《冬眠曲及其他》《春野与窗》《问路集》。[情境活动]林庚从1933年在清华大学给朱自清当助教开始，执教将近半个世纪，深受学生喜爱，请查找资料，讲一个关于林庚从教的故事。________________________________________________________________________________________[答案](示例)最后一课。林庚退休之前，中文系特意为他安排了一堂“告别课”。尽管从1933年在清华大学给朱自清当助教开始，林庚已经执教半个世纪，但他的讲课题目还是几经更换才定下，讲课内容也斟酌再三，教案足足准备了一个多月。这一课，讲的是“什么是诗”。讲课那天，他穿一身经过精心设计的黄色衣服，配黄皮鞋，头发一丝不乱。照钱理群的说法，“美得一上台就震住了大家”。然后，他款款讲来，滔滔不绝。但是，课后当钱理群送他回家，他一进门便倒下，大病一场。20世纪80年代，诗坛呈现出萎靡不振的景象，专门发表诗歌的报纸、杂志寥寥无几。针对这种现状，林庚曾说：“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言，是艺术的语言，诗化的语言，精练的语言，需要从日常的生活语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超越生活语言。”他写的《说“木叶”》一文，正是通过对古代诗歌中“木”字的艺术特征的阐释，说明诗歌语言的暗示性特点。文学评论文学评论又叫“文艺评论”，既是指运用一定的理论和方法对各种文学现象进行探讨、体会、评价的科学研究活动，又是指反映这种研究成果的一种文章样式。其任务在于揭示艺术现象中的审美价值和思想意义，探讨艺术创作的方法和规律，提高文艺创作的水平；帮助读者正确理解作品，提高读者的艺术欣赏能力，培养健康的艺术情趣。文艺评论包括诗歌评论、小说评论、散文评论、戏剧评论、影视评论等。五、鉴赏活动1．依据你对文章内容的理解，补充空缺部分。《说“木叶”》一文中，作者林庚分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，深入挖掘“木叶”中“木”字所蕴含的意境，从而阐发了“诗歌语言具有暗示性”的特点。2．找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。①______________②______________[答案]①古诗很少用“树叶”②概念上：相差无几六、文本研读任务一理解概念，把握内容[学习情境]中国古代有“立象以尽意”的说法，黑格尔关于美与艺术的定义，与诗的意象理论也是相通的：“美是理念的感性显现。”意象不是一般的形象，而是主、客观融为一体的形象。中国诗学一向重视“意”与“象”的关系，意象成为诗人情思的载体。本文细致入微地分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”等意象的不同意味，探讨中国诗歌语言暗示性的特点。学习时要注意理解。1．结合有关诗句，体会“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别和不同意味，了解其所营造出的诗歌意境的差别，完成下表。角度概念场合形象颜色触觉意蕴联想木、木叶、落木树、叶、树叶、落叶[答案]角度概念场合形象颜色触觉意蕴联想木、木叶、落木秋天单纯、疏朗、空阔黄干燥飘零离人的叹息，游子的漂泊树、叶、树叶、落叶春夏繁茂、饱满、绵密绿湿润缠绵密密层层的浓荫，缠绵的情感2．结合文中引用的诗句，分析“树”与“木”、“落叶”与“落木”、“木叶”与“落木”的区别，完成下表。词语引用诗句区别“树”与“木”“秋月照层岭，寒风扫高木。”“高树多悲风，海水扬其波。”“午阴嘉树清圆。”“树”有①________之意；“木”则②________，有③________的因素，有④________的意蕴。“落叶”与“落木”“美女妖且闲，采桑歧路间。柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”“静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。”“落叶”与“落木”相比，⑤__________________________________________________________________________________________________________。“木叶”与“落木”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”“落木千山天远大，澄江一道月分明。”⑥___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。[答案]①繁茂的枝叶、枝叶绿色饱满②疏朗、干燥③落叶④悲愁⑤叶片饱含水分，缺少飘零之意⑥“落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”便少了清秋的绵密之意。而“木叶”是疏朗与绵密的交织任务二理解词句的含义[学习情境]《语文课程标准》要求：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”在具体的语境中分析句子的含意和作用，包括分析句子的深层含意，体味句子的言外之意，理解句子的表达作用等。本文作为一篇分析中国古典诗歌的文艺评论，词句运用内涵丰富。学习时，要注意深入理解。3．阅读文本，回答下面的问题。(1)而事实又正是这样的，自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过，于是一用再用，熟能生巧，而在诗歌的语言中，乃又不仅限于“木叶”一词而已。为什么说屈原是“惊人的天才”？“木叶”的奥妙何在？________________________________________________________________________________________[答案]“惊人的天才”是因为只有从屈原开始，才吟唱出了具有“木叶”的鲜明形象的动人诗句，这一鲜明形象，影响了此后历代诗人，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发，所以说，他是“惊人的天才”。“木叶”的奥妙何在？即第五、六段中“木叶”的暗示形象意义，使人联想到树干带有落叶的微黄与干燥之感，因此也有飘零之意，它带来了整个疏朗的清秋的气息，它是“木”与“叶”的统一、疏朗与绵密的交织，是一个迢远而情深的美丽的形象，正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。(2)然则“高树”则饱满，“高木”则空阔，这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。如何理解这句话？________________________________________________________________________________________[答案]“木”就是“树”，在概念上是一致的。但在形象意义上不同，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，空阔、单纯；而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。(3)课文第五段“这暗示性仿佛是概念的影子”，“暗示性”是指什么？________________________________________________________________________________________[答案]所谓“暗示性”，就是指词语的形象色彩和联想意义。从字面上讲，“木”就是“树”，二者是同一概念，但两个词形象色彩不同，引起的联想也不同。“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，或者说木质的形象色彩，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，这排斥也就暗示着落叶。任务三赏析文本的表现手法[学习情境]本文属于人文社会科学论著，阐释的是诗歌语言中暗示性的问题，这本是一个深奥的理论问题。但是作者却选择了一个很小的角度，从“木叶”这个习见的普通词语入手，采用比较分析的方法，发微探幽，层层深入，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”的诗句的品读中，使读者不知不觉参悟了深蕴其中的道理，走进了诗歌殿堂。学习时要注意赏析文本的表现手法。4．《说“木叶”》采用了怎样的分析方法？________________________________________________________________________________________[答案]文章的一个重要特征是采用比较分析的方法，引领读者一起进入“树叶”与“木叶”的不同意境，品味“木叶”的形象魅力。在比较分析的过程中，采用由现象到本质、由感性认识到理性认识