部编七年级上册第四单元 三国两晋南北朝时期-政权分立与民族交融 单元作业设计

省业赛品培养学生历史核心素养和思维方式的单元作业设计部编七年级上册第四单元三国两晋南北朝时期——政权分立与民族交融设计者：安徽省蒙城中学历史组 2022年3月9日部编版七年级上册第四单元 三国两晋南北朝时期——政权分立与民族交融单元作业设计一、单元信息单元基本信息学科年级学期版本课题历史七年级第一学期部编人教版三国两晋南北朝时期——政权分立与民族交融单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1三国鼎立第四单元第16课2西晋的短暂统一和北方各族的内迁第四单元第17课3东晋南朝时期江南地区的开发第四单元第18课4北魏政治和北方民族大交融第四单元第19课5魏晋南北朝的科技与文化第四单元第20课6活动课：让我们共同来感受历史第四单元第21课二、单元分析（一）课标要求（20111.知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。文帝改革，初步了解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。3.知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术，了解北方农业技术的成熟。教学活动建议：1.阅读《三国演义》的片段来讲述史实与《三国演义》描述的区别。2.搜集南北朝时期民族交往、交流、交融的资料，编写一期板报。3.搜集古代名家书法，欣赏书法艺术。（二）教材分析1、知识框架东汉末年的农民起义和军阀割据，结束了两汉大一统的局面。魏、蜀、吴三国的鼎立，使分裂的中国走向局部统一。随后西晋短暂统一了全国，但不久又陷入分裂局面。此后的东晋、南北朝时期，多个政权并立，政局纷乱复杂。但正是在魏晋南北朝时期，各民族间加强了交往、交流、交融，区域的开发，尤其是南方经济得到发展，科技文化有显著的进步，这些都为新的统一局面的出现奠定了基础。2、教学内容分析文化进行的改革，极大地推动了民族之间的交融。同的云冈石窟和河南洛阳的龙门石窟的艺术珍品是中华文明的瑰宝。族认同感倍增，出现了各民族大交融的盛况，为隋朝的统一奠定了坚实的基础。三国两晋南北朝时期上承秦汉、下启隋唐，为唐朝盛世的出现创造了条件。（三）单元特点本单元涉及的时段是从220年到589基础。（四）学情分析学习，已初步掌握历史学习的方法。但历史思维能力还不强,能看到历史事件发习能力。三、单元学习与作业目标1.知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的重要意义。3.知道祖冲之的成就，初步认识书法艺术，了解北方农业技术的成就。4.依据课程标准，紧扣教材内容，立足学生发展，落实立德树人的根本任务。解读历史信息的能力。6.通过形式多样作业设计，减轻学生课业负担，提高学生作业时效性。四、单元作业设计思路作业设计紧扣课程标准，突出教学重难点，注重培养学生的历史核心素养、与作业目标，并将这些目标分解、落实到6个课时教学中,再通过6个课时作业和1业。五、课时作业

第16课 三国鼎立一、前置性作业（3分钟）P79单元前言，设计单元思维导图【评价实施主体】教师【评价标准】线索清晰，知识点准确。【作业分析】整体感知，初步形成单元知识框架。【设计意图】培养学生获取有效信息的能力及概括和归纳能力。二、基础性探究作业（3分钟）面的形成奠定基础的战役是（ ）A.巨鹿之战 B.赤壁之战 C.官渡之战 D.牧野之战【评价实施主体】教师【评价标准】B军打败了曹操的军队，曹操无力南下，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。学生的认知水平。）A.曹操在官渡之战中歼灭袁绍军主力B.曹丕废掉汉献帝，自称皇帝，国号魏。C.刘备在成都称帝，国号汉D.孙权在建业称帝，吴国建立【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】220年，曹丕废掉汉献帝建魏，三国时期开始，随后蜀、吴建立，200A选项。本题在讲解时要让学生明确曹操不是三国人物。国开始的时间和标志，从而突破易错点，培养学生的时空概念的核心素养。三、能力提升作业（5分钟）【评价实施主体】教师【评价标准】三国时空位置正确知识点准确生有直观的时空感受。时空概念的核心素养。——苏轼《念奴娇.赤壁怀古》（1）词中的“三国”是指哪三国？（2）这首词涉及了我国古代历史上的哪一著名战役？（3）这一战役爆发前，曹操已基本统一了北方。为统一北方奠定了基础的是哪场战役？【评价实施主体】教师读材料和知识迁移运用能力【设计意图】巩固知识，落实课标，培养学生史料实证的历史核心素养。四、探究拓展作业（10分钟）1.（必做）之所以说三国鼎立是分裂中孕育的统一，其依据是（ ）A.破坏了民族关系，不利于民族交融。B.局部统一，为新王朝的建立创造了条件C.政权割据，形成了国家分裂局面。D.战乱频繁，严重破坏了社会经济。【评价实施主体】教师【评价标准】三国时空位置正确知识点准确复和发展生产的措施，这就为日后的统一准备了条件。故选B。【设计意图】培养综合运用所学知识分析问题的能力。2.(选做）以小组为单位搜集有关三国时期的故事，然后查资料，辨别真伪。【评价实施主体】教师学生事情，学生能区分出二者的不同。展示。合作能力和搜集相关信息的能力。第17课 西晋的短暂统一和北方各民族的内迁一．前置性作业（2分钟）1.（必做）阅读教材P85第一段内容，整理三国灭亡的时间。【评价实施主体】教师【评价标准】要求时序正确，内容完整。263年魏灭蜀；266年西晋代魏；280年西晋灭吴。学生容易出错，本题作业的设计可以达到诊断的效果，有助于新课教学时突破。【设计意图】考查学生对历史时序性的把握，突破易混点。二．基础性探究作业（3分钟）1.（必做）结合教材p83页的地图说说“五胡内迁”的民族及内迁的走向。【评价实施主体】教师【评价标准】读准“五胡”的字音，根据地图说出各族迁移的走向。过时空记忆法帮助学生掌握知识。【设计意图】提高学生识图能力，培养学生时空概念的核心素养。2.（选做）东汉、魏、晋时期，北方游牧民族不断内迁。其最突出的历史作用是（ ）A.加快了民族交融 B.使我国古代人口分布更趋合理C.促进了迁入地的农业生产的发展 D.帮助迁入地人民进行反抗斗争【评价实施主体】教师【评价标准】A分析，即可得出正确答案。史发展的必然趋势。三．能力提升作业（7分钟）的根本原因是（ ）A.统治集团奢侈腐化 B.“八王之乱”耗竭了国力C.少数民族的反抗 D.十六国的建立【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】依据所学知识可知,导致西晋“骤灭”的根本原因是统治集团奢侈此衰落,故A引发的,不是根本原因,故B不符合题意。少数民族的反抗是直接原因,不是根本原因,故C不符合题意。十六国的建立不符合题意排除D。【设计意图】培养学生分析历史事件的能力，认识事件发生的根本原因是内因。汉朝以来，就有北方游牧民族不断向中原迁徙，逐渐盘踞华北地区，势力不断壮大.....先后由北方游牧民族及及汉人建立了......强弱不等、大小各异的政权。第一次大规模的人口迁徒高潮出现在何时?原因是什么？材料二 据西晋的史料记载，内迁的少数民族主动认同中原地区的历史和文化，如鲜卑说自己是黄帝之子的后裔，匈奴的铁弗部自称是大禹的后代。（2）举例说明当时内迁的少数民族是如何主动认同中原地区的历史和文化的？【评价实施主体】教师方相对稳定。第二问言之有理即可分析能力。感，培养学生家国情怀的核心素养。三．探究拓展作业（5分钟）（必做）搜集并背诵有关游牧民族的诗歌。【评价实施主体】教师【评价标准】背诵正确，并能说明诗词创作的背景，进行赏析。发学习历史的兴趣。【设计意图】学科渗透，感受不同地域的特色，理解中华民族文化的精彩纷呈，增强民族的自豪感。第18课东晋南朝时期江南地区的开发一．前置性作业（必做3分钟）（必做）背白居易的《忆江南》【评价实施主体】教师【评价标准】背诵准确。过诗词诵读激发学生的求知欲，为新课教学做铺垫。【设计意图】诗歌赏析，享受诗词之美，激发学生对中国优秀文化的热爱之情。二．基础性探究作业（5分钟）1.（必做）背诵：江南地区开发的原因。【评价实施主体】教师【评价标准】记忆准确。由人民创造的，社会安定是经济发展的政治条件。【设计意图】夯实基础、落实课标，培养学生分析历史事件发生的背景。2.（选做）识读材料,回答问题。材料一后。东晋南朝时期,长江中下游一带的农业发展迅速。许多水利工程被修建，大片的荒地被开垦为良田，生产技术也得到了很大的进步。材料二魏晋以来,原居中原的客家先民不堪战乱离苦和灾荒,纷纷从黄河流域向文化技艺,并与原居的闽越族长期相处,逐渐形成客家人。(1)材料一反映的是当时江南地区社会生产发展的什么变化?用简练的语言概括。(2)材料二反映的是我国历史上发生的什么现象?(3)结合所学知识,请分析材料二与材料一所反映的两个历史现象之间的关系。(3)综上所述,你认为可以给我们今天的国家建设发展提供什么启示?【评价实施主体】教师是社会发展的前提条件;水利的兴修、农田的保护和农业科技的进步是国家经济建设发展的重要手段。(符合题意即可)运用等能力，提高学生联系实际解决问题的能力。【设计意图】培养学生概括、比较运用材料信息的能力，考查学生“史料实证，唯物史观”等历史核心素养。二．能力提升作业于江南地区得到开发的表现的是( )A.北方人南迁,带去了劳动力和先进技术B.江南地区战争相对较少,社会秩序比较安定C.为经济重心南移奠定了基础D.修建了许多水利工程,大片的荒地被开垦为良田【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】依据课本所学可知，修建了许多水利工程,大片的荒地被开垦为良田”是江南地区得到开发的具体表现,D项符合题意;“北方人南迁,带去了劳动开发的原因,A、B两项不符合题意;“为经济重心南移奠定了基础”是江南地区得到开发的影响，C项不符合题意。学生的认知水平。2.（选做）史料解析：材料一江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。——《史记》材料二江南地广，或火耕水耨。民食鱼稻，以渔猎山伐为业。——《汉书》材料三江南之为国盛矣......地广野丰，民勤本业......丝绵布帛之饶，覆衣天下。——《宋书》（1）材料一、材料二反映了江南地区怎样的经济状况？（2）材料三反映了江南地区经济状况发生了怎样的变化？这种变化的根本原因是什么？（3）结合你的所见所闻，你对家乡的经济发展有什么建议？在发展经济的时候要注意什么？【评价实施主体】教师信息，解答题目。第3问内考查学生以史为鉴的素养，言之有理即可。的能力。四．探究拓展作业【评价实施主体】学生教师给于肯定，力求开阔学生思路，突破局限。观。大的中国梦而奋斗！第19课北魏政治和北方民族大交融一．前置性作业（3分钟）山再起”等成语的由来，在课上分享。【评价实施主体】教师【评价标准】讲述流畅，史实讲解准确。【作业分析】了解熟知的成语的由来，为“淝水之战”的新课学习做准备。【设计意图】拓展学习历史的途径，激发学习的兴趣。二．基础性探究作业（5分钟）1.（必做）记忆：北魏孝文帝改革的措施和影响【评价实施主体】教师【评价标准】知识点正确做出了积极贡献，掌握该知识点，落实了课标要求。【设计意图】落实课标，夯实基础。的目的是（ ）A.改变鲜卑族陋习B.促进民族交融C.接受汉族先进文化D.巩固统治需要【评价实施主体】教师【评价标准】D益,巩固自己的统治,D项符合题意。本题学生看到前半部分会直接误选B以通过对本题的分析理解，可以培养学生认真审题和分析史料的能力。【设计意图】落实课标，提升学生历史分析概括能力。三．能力提升作业材料一北魏孝文帝拓跋宏是较早进行汉化改革的皇帝，他在496年，带头把复姓为陆。为改革的大方向是正确的,是先进文化、制度对落后文化和制度的取代;另一方不断向前迈进。——《北京日报》(2018年4月23日)行的其他汉化措施。的历史作用如何?（3）根据材料二，谈一谈北魏孝文帝改革对我们的重要启示。【评价实施主体】教师【设计意图】培养学生的解题能力，提升学生的历史思维和发散思维能力。四．探究拓展作业（17分钟）（必做）访问身边少数民族老人，了解家乡民族融合的表现，写一篇小调查。【评价实施主体】历史课代表和各组小组长进行评选【评价标准】1.书写整洁，字体工整；2.使用书面语3.有理有据，可配以图片或实物佐证。【作业分析】形式新颖，贴近学生实际，培养学生交际能力和对历史的敏感性。的核心素养。第20课 魏晋南北朝的科技与文化一．基础性探究作业（5分钟）（必做）设计表格，归纳总结科技、书法、绘画和雕塑方面的成就。魏晋南北朝的科技与文化成就科技文化农学书法数学天文历法绘画雕塑【评价实施主体】教师【评价标准】表格美观，内容完整，知识点准确，书写正确。【作业分析】学会梳理知识，注意人名、作品名书写正确。的感觉，知识点掌握起来相对轻松。落实课标，夯实基础。二．能力提升作业（2分钟）1.（必做）该书总结了农、林、牧、副、渔等方面的生产技术,内容十分丰富,）A《缀术》 B《水经注》C《论衡》 D.《齐民要术》【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】《齐民要术》一书总结了农、林、牧、副、渔等方面的生产技术,不误农时;要改进生产技术和工具;还提出了多种经营和商品生产等重要思想。【设计意图】夯实基础，落实课标要求。这一句是（ ）A.东汉蔡伦改进了造纸术B.我们可以通过查阅《齐民要术》了解我国古代农业生产技术C.顾恺之制定的《大明历》是当时最先进的历法D.王羲之被后人称为“书圣’【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】依据所学可知《大明历》是祖冲之创制的当时最先进的历法,故C。核心素养。三．探究拓展作业（10分钟）在班级展示。【评价实施主体】课代表组织开展书法鉴赏分享课，邀请美术老师做点评嘉宾。【评价标准】卷面整洁，字体美观。透。力。第21课 活动课：让我们一起共同来感受历史【}作业设计】（必做） 以“我爱我的家乡”为主题，搜集家乡的历史遗址、风土人情等资料，创作手抄报。【作业要求】纸张要求：统一使用4K图画纸;内容要求：1.字迹工整2.图文并茂，体现家乡特色3.无知识性错误学科特点：体现历史的学科特点，真实、无误。【评价标准】1.字迹工整2.图文并茂，体现家乡特色3.无知识性错误。【完成时间】利用周末完成。【评价形式】学生小组内初评推优，历史老师和美术老师进行复评。【结果呈现】优秀作品在校优秀作业展板及教室内展示，对作者进行表彰。素养。附学生作业：六．单元质量检测作业（多种形式进行）一．基础知识大闯关（15分钟）背诵：1.赤壁之战的影响及三国鼎立局面形成的过程。2.江南地区开发的原因。3.北魏孝文帝改革的措施和影响。【评价实施主体】小组长督促，课堂竞答。【评价标准】知识点准确无误。【作业分析】作业重在考查学生对基础知识的掌握，落实课标要求。【设计意图】掌握历史基础知识，培养历史思维。二．能力提升大闯关（20分钟）1.跪坐习俗是儒家礼教文化的重要组成部分，垂脚高坐被视为傲慢行为。魏晋转变体现了（）A.民族交融的加强 B.儒学正统地位的丧失C.政权并立的加剧 D.少数民族汉化的开始【评价实施主体】教师【评价标准】A融合的加强，故选A。儒学正统地