资格考试(北大小学第1章)精要

第一章课程与学科知识本章知识要点：了解有关课程的各种知识，小学各学科的课程标准以及小学的综合课程和综合实践活动。第一节课程概述一、课程概念课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。狭义的课程特指某一门学科。课程在学校教育中具有重要作用，课程是培养人才的蓝图，是教师教和学生学的依据，是选择教学方法、教学组织形式、教学手段的根据，课程也是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。二、课程类型1、根据课程的内容组织划分，课程可分为分科课程、综合课程与活动课程。分科课程，又称为学科课程，是一种以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，强调使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程，是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的课程形式。综合课程由怀特海率先提出，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，强调通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性开展并把握和解决问题的全面的视野与方法。活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。活动课程的代表人物是美国的杜威，杜威的课程是“经验课程〞或“儿童中心课程〞。活动课程主张学习就是经验的改造或改组，打破严格的学科界限，强调在活动中学习，学习必须和个人的特殊经验发生联系。3、根据课程设计、开发和管理的主体划分，可将课程划分为国家课程、地方课程与校本课程。国家课程，是根据所有公民根本素质开展的一般要求设计的课程。它反映了国家教育的根本标准，表达了国家对中小学教育的统一要求。地方课程，是地方教育主管部门以国家课程标准为根底，根据地方经济特点和文化开展等实际情况而设计的课程。校本课程，是以学校教育特点为依据开发的课程，校本课程表达了学校的办学宗旨和特色。2、根据对学生的学习要求规定划分，课程可分为必修课程与选修课程。必修课程，是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。选修课程，是指学校规定学生可以按照一定规那么自由地选择学习的课程。选修课程是为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的，大约在19世纪后半叶，美国开始尝试在中学中开设选修课。4、根据课程的呈现方式划分，课程可分为显性课程隐性课程。显性课程，也称为显在课程，是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学方案的课程。隐性课程，也称为潜在课程，是指虽未列入课表但会对学生产生影响作用的各种因素。三、课程内容课程内容主要表现为课程方案、课程标准和教材。1、课程方案课程方案是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程方案对学校的教学、生产劳动、活动等方面做出全面的安排，它从整体上规定了学校的性质、培养目标、教学目的和指导思想、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排、教学效果的评价及课程管理方法。它是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的根本依据。课程方案的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。2、课程标准课程标准是国家根据课程方案以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其具体实施和评价的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。它对教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的依据。课程标准的根本内容：〔1〕前言。阐述课程的性质与地位、课程的根本理念、课程标准的设计思路等。〔2〕课程目标。包括总目标和阶段目标。〔3〕课程内容。开列知识内容要点。〔4〕实施建议。阐述教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等内容。3、教材教材又称教科书，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化，通常是按学年或学期编写。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等局部构成，课文是教材的主体局部。我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式和直线式两种根本方式。直线式是指把一门学科的课程内容或其中一门课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。螺旋式是同一课题内容以逐次加深的形式出现在不同学习阶段的教科书中的编排形式。教材是教师和学生教和学的主要依据，也是学生进一步扩大知识的根底。四、 课程理论流派有各种课程理论流派，典型的有学科中心课程理论、活动中心课程理论、社会中心课程理论。1、学科中心课程论又称为知识中心课程理论，是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物。学科中心课程论主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应地设置课程，通过分科教学，使学生掌握各门课程的根本知识、技能、思想方法。学科课程的优点是突出知识的系统性、逻辑性。但是较少关注学生的兴趣，以及知识与实际的联系。2、活动中心课程论又称为儿童中心课程理论或经验课程理论，代表人物是美国的杜威。活动中心课程不设置具体的课程标准和教科书，活动中的学习内容根据儿童的兴趣和需要来决定。活动中心课程论主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；主张学习必须和个人的经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。活动中心课程论的优点是有利于激发儿童的学习兴趣和获得直接经验，但是难以照顾知识逻辑体系，影响系统的知识学习。3、社会中心课程论又称为社会改造主义课程理论，代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德、批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。社会中心课程论主张围绕重大社会问题来组织课程内容，认为教育的根本价值在于社会的开展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的开展。社会中心课程论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而无视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。这是社会中心课程论的进步之处，但如何既能重视社会性又能照顾学科的知识逻辑，这是社会中心课程论需要解决的课题。五、 我国小学课程体系根据教育部2001年11月19日公布的?义务教育课程设置实验方案?，义务教育阶段课程的设置情况如以下表一、表二所示：表一义务教育课程设置表一义务教育课程设置表一义务教育课程设置表二义务教育课程设置及比例第二节小学语文课程标准一、语文课程的性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合型、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。〞二、语文课程的根本理念1、全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素养。2、正确把握语文教育的特点语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维开展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式4、努力建设开放而有活力的语文课程三、语文课程的设计思路1、九年义务教育语文课程，应持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面开展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用。为学生的终身开展奠定根底。2、语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应有规律。3、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标〞之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容〞，表达语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。4、学段目标与内容从“识字与写字〞“阅读〞“写作〞〔第一学段为“写话〞，第二、第三学段为“习作〞〕、“口语交际〞四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习〞的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地开展。5、课程标准的“实施建议〞局部，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原那么、方法好策略，也为具体实施留有创造的空间。四、语文课程的总目标课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。1、在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，开展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2、认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3、培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的根本方法。4、在开展语言能力的同时，开展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，开展感受和理解的能力。8、能明确地、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，开展书面语言运用能力。9、具有日常口语交际的根本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人机沟通和社会交往。五、语文课程的阶段目标第一学段〔1-2年级〕〔一〕识字与写字〔二〕阅读〔三〕写话〔四〕口语交际〔五〕综合性学习第二学段〔3-4年级〕〔一〕识字与写字〔二〕阅读〔三〕习作〔四〕口语交际〔五〕综合性学习第三学段〔5-6年级〕〔一〕识字与写字〔二〕阅读〔三〕习作〔四〕口语交际〔五〕综合性学习六、语文课程资源的开发与利用语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料等等。自然风光、文化遗产等也都可以成为语文课程的资源。各地蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。七、语文教学的根本要求1、要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性2、教学中要努力表达语文的实践性和综合性3、要重视情感、态度、价值观的正确导向4、要重视培养学生的创新精神和实践能力八、语文评价的根本要求语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。1、要充分发挥语文课程评价的多种功能2、要恰当运用多种评价方式3、要注重评价主体的多元与互动4、要突出语文课程评价的整体性和综合性第三节小学数学课程标准一、课程性质“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的根底课程，具有根底性、普及性和开展性。数学课程能使学生掌握必备的根底知识和根本技能，培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的开展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的根底。〞二、课程根本理念1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标2、课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。3、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。4、教师教学应该以学生的认知开展水平和已有的经验为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教。5、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改进教师教学，应建立目标多元、方法多样的评价体系。6、信息技术的开展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。三、课程设计思路义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考。充分考虑数学本身的特点，表达数学的实质。在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。四、课程目标〔一〕总体目标数学课程标准规定，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：1、获得适应社会生活和进一步开展所必需的数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验。2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。总目标包含四方面的培养要求：对知识技能的培养要求，对数学思考能力的培养要求，对问题解决能力的培养要求，对情感态度的培养要求。〔二〕学段目标第一学段〔1至3年级〕知识技能：1、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四那么运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。2、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。3、经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。数学思考：1、在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，开展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，开展空间观念。2、能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。3、在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜测。4、会独立思考问题，表达自己的想法。第二学段〔4至6年级〕知识技能数学思考问题解决情感态度五、教学内容要求第一学段〔1至3年级〕其一、数与代数〔一〕数的认识〔二〕数的运算〔三〕常见的量〔四〕探索规律其二、图形与几何〔一〕图形的认识〔二〕测量〔三〕图形的运动〔四〕图形与位置其三、统计与概率〔一〕简单数据统计过程〔二〕随机现象发生的可能性其四、综合与实践六、数学教学的根本要求1、要将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。2、要重视学生在学习活动中的主体地位。3、要注重学生对根底知识、根本技能的理解和掌握4、要引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想。4、要关注学生情感态度的开展。6、要合理把握“综合与实践〞的实施。7、要处理好“预设〞与“生成〞的关系。8、要处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系9、要处理好合情推理与演绎推理的关系。10、要处理好使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。七、数学评价的根本要求1、对根底知识和根本技能的评价要求2、对数学思考和问题解决的评价要求3、对情感态度的评价4、要注重对学生数学学习过程的评价5、要表达评价主体的多元化和评价方式的多样性6、要恰当地呈现和利用评价结果7、要合理设计与实施书面测验八、课程资源开发与利用建议数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。主要包括文本资源，如教科书、教师用书、教与学的辅助用书等。数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。教材编写者、教学研究人员、教师和有关人员应依据?标准?，有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。第四节小学其他课程标准概述一、小学英语课程标准〔一〕课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生根本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握根本的英语语言知识，开展根本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定根底。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，开展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定根底。〔二〕根本理念1、注重素质教育，充分表达语言学习对学生开展的价值2、面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性3、整体设计目标，表达语言学习的渐进性和持续性4、强调学习过程，表达语言学习的实践性和应用性5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力6、开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道〔三〕课程总目标义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智开展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体开展的根底之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的根底；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续开展；有效的学习策略有利于提高学习效率和开展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与开展。义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，开展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。〔四〕课程分目标义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应到达的综合行为表现。表三是对应一至六年级的培养目标。表三一至六年级英语培养目标二、小学美术课程标准〔一〕课程性质美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的根底课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，开展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体来创造作品，开展想象能力、实践能力和创造能力。美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，修养人文精神。美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。〔二〕课程根本理念1、面向全体学生2、激发学生学习兴趣3、关注文化与生活4、注重创新精神〔三〕课程总目标美术课程总目标按“知识与技能〞“过程与方法〞“情感、态度和价值观〞三个维度设定。学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，美化环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会开展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成根本的美术素养。〔四〕课程分目标1至2年级1、尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。2、尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。3、欣赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。4、采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。3至4年级1、初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。2、学习比照与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。3、欣赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。4、发表自己的创作意图。5至6年级1、运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，开展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。2、运用比照与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等组合原理，了解一些简单的创意、设计方法和媒材的加工方法，进行设计和装饰，美化身边的环境。3、欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析与讨论等方式，了解美术表现的多样性，能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。4、结合学校和社区的活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行筹划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。三、小学音乐课程标准〔一〕课程性质音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，音乐课程性质主要表达在三个方面：1、人文性。2、审美性。3、实践性。〔二〕课程根本理念1、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力2、强调音乐实践，鼓励音乐创造3、突出音乐特点，关注学科综合4、弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性5、面向全体学生，注重个性开展〔三〕课程总目标音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，开展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。上述课程目标内含在以下三个层面的表述中：1、情感态度与价值观〔1〕丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度〔2〕培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望〔3〕提高音乐审美能力，陶冶高尚情操〔4〕培养爱国主义和集体主义精神〔5〕尊重艺术，理解多元文化2、过程与方法〔1〕体验。〔2〕模仿。〔3〕探究。〔4〕合作。〔5〕综合。3、知识与技能〔1〕音乐根底知识。〔2〕音乐根本技能。〔3〕音乐创作与历史背景。〔4〕音乐与相关文化。〔四〕课程阶段目标1至2年级应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。3至6年级学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。四、小学科学〔一〕课程性质小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用根本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，与自然界和谐相处的生活态度等。小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域〔如物质科学、生物科学、地球与环境科学〕和技术领域中最根底的知识和技能。小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。〔二〕根本理念全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。1、人人都能学的科学2、学习“四位一体〞的科学3、以生活中的科学为逻辑起点4、以科学探究为最为重要的学习方式5、科学课程具有开放性〔三〕课程总目标通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的根底科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的根本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续开展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。〔四〕内容标准科学内容标准包括物质科学、生命科学、地球科学和技术四大领域的相关根底知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最根本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的根底。技术领域，对学生进行科学和技术两方面的教育，是当前科学教育的开展方向，提高学生综合应用和实践创新的能力。希望学生通过亲历科学探究的过程，对所列内容进行学习，能逐步领悟到一些普适的科学规律和主题，同时在总体上对科学和技术是人类进行的创新活动有所体验。五、小学体育与健康〔一〕课程目标〔1〕增强体能，掌握和应用根本的体育与健康知识和运动技能。〔2〕培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。〔3〕具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。〔4〕提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。〔5〕发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。〔二〕内容标准学习领域一：运动参与运动参与是学生开展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。在1至6年级，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣；在中学阶段，要注重学生体育锻炼习惯的养成。1、具有积极参与体育活动的态度和行为2、用科学的方法参与体育活动学习领域二运动技能运动技能学习领域表达了体育与健康课程以身体练习为主的根本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一。在义务教育阶段，应注重学生根本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节；在高中阶段，应充分尊重学生的不同需要,引导他们根据自己的具体情况选择一两种运开工程进行较系统的学习，开展运动能力。1、获得运动根底知识2、学习和应用运动技能3、平安地进行体育活动4、获得野外活动的根本技能学习领域三：身体健康少年儿童正处在生长发育最旺盛的时期，这一时期学生的身体状况对他们身体的健康成长具有重要影响，体育活动是促进学生身体开展和健康的重要手段。学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关，而良好的体能是通过持之以恒的锻炼获得的。根据学生体能开展敏感期的特征，本学习领域要求学生在某一水平学习时侧重开展某些体能。1、形成正确的身体姿势2、开展体能3、具有关注身体和健康的意识4、懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响学习领域四：心理健康在义务教育阶段，应侧重使学生了解和体验体育活动对心理状态的影响；高中阶段，应侧重使学生运用体育活动方法改善心理状态。1、了解体育活动对心理健康的作用，认识身心开展的关系2、正确理解体育活动与自尊、自信的关系3、学会通过体育活动等方法调控情绪4、形成克服困难的坚强意志品质学习领域五：社会适应体育活动对于开展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能迁移到日常的学习和生活中去。在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂气氛，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。在1至6年级，应着重帮助学生了解一般的游戏规那么，学会尊重和关心他人，并表现出一定的合作行为。1、建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德2、学会获取现代社会中体育与健康知识的方法六、小学信息技术〔一〕课程任务小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术根本知识和技能，了解信息技术的开展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的根底。〔二〕小学阶段的教学目标1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。3、能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。4、初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、开展个人的爱好和兴趣。5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。6、在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。〔三〕小学信息技术课程教学内容模块一：信息技术简介模块二：操作系统简单介绍模块三：用计算机画画模块四：用计算机作文模块五：网络的简单应用模块六：用计算机制作多媒体作品模块七：LOGO绘图七、小学品德与社会〔一〕课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为根底，促进学生良好品德形成和社会性开展的综合课程。本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为标准和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和开展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此根底上养成良好的行为习惯，形成根本的道德观价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定根底。〔二〕根本理念1、帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。2、儿童的生活是课程的根底。3、教育的根底性和有效性是课程的追求。〔三〕课程总目标?品德与社会?课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性开展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定根底。〔四〕课程分目标1、情感•态度•价值观〔1〕珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。〔2〕在生活中养成文明礼貌、老实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。〔3〕初步形成民主、法制观念和规那么意识。〔4〕热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统。尊重不同国家和人民的文化差异，初步具有开放的国际意识。〔5〕关爱自然，感谢大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。2、能力〔1〕能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为。初步掌握根本的自护自救的本领。养成良好的生活和行为习惯。〔2〕能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。〔3〕学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。〔4〕学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。3、知识〔1〕初步了解儿童的根本权利和义务，初步理解个体与群体的互动关系。了解一些社会组织机构和社会规那么，初步懂得规那么、法律对于社会公共生活的重要意义。〔2〕初步了解生产、消费活动与人们生活的关系。知道科学技术对人类生存与开展的重要影响。〔3〕了解一些根本的地理知识，理解人与自然、环境的相互依存关系，简单了解当今人类社会面临的一些共同问题。〔4〕知道在中国长期形成的民族精神和优良传统。初步知道影响中国开展的重大历史事件。初步了解新中国成立和祖国建设的伟大成就。〔5〕知道世界历史开展的一些重要知识和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯。知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义。八、小学品德与生活〔一〕课程性质品德与生活课程是以儿童的生活为根底，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程具有如下根本特征：1、生活性。2、开放性。3、活动性。〔二〕根本理念1、道德存在于儿童的生活中。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活别离的“纯道德的生活〞。2、引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。3、珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。4、在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。〔三〕课程总目标培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。〔四〕课程分目标1、情感与态度〔1〕爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国；〔2〕珍爱生命，热爱自然，热爱科学；〔3〕自信、老实、求上进。2、行为与习惯〔1〕初步养成良好的生活、劳动习惯；〔2〕养成根本的文