以教师为本,为教师发展服务

以教师为本,为教师发展服务

张连仲

北京外国语大学

全国基础外语教育研究培训中心

Fromteachertrainingtoteacherdevelopment课改以来,对教师培训的重视;培训的多样化:政府、学术机构、出版社、社会团队、国际机构等；培训方式：集中长期、短期、分散网络、自学和讨论；目标：理念、模式、教材、方法、自身能力；政府引领、大规模的专业培训是我国教师培训的特点和优势教师的素质水平决定了国民素质水平，进而决定国家的发展水平，而提高庞大的在职教师水平要依靠多途径、多样化、系统长效的培训体系来解决。多年来，我国已经建立了包括学校、各级教育行政部门、师范院校（教育学院、教师进修学校等）在内的多层次、分级式的国家主导的在职教师培训和培养体系，投入巨大的资金、人力和政策支持，将教师队伍建设、教师培训放在非常重要的战略位置。国家主导的教师培训体系主体基本方式角色贡献优势中小学校老教师带新教师、相互听课评课、校本课题研究···最为广泛和基础的教师职后专业发展模式维持常规、长效、基础的基础英语教师专业发展、完成新教师入职培养。快速、实用、经常性、团队共建政府机构集中全员短训、专题类中长短期细分培训、各类教研活动、技能比赛侧重政策性、指导性、普及性的教师职后专业发展模式贯彻和传达国家教育政策；促进教师整体专业发展公平和均衡。经费有保障、系统性、覆盖面广、多层次教师教育专门机构师范院校教育硕士/研究生班、专升本、教师进修学校中短期教师进修、以课题为基础的研究项目培养高级教育专业、学术人才的主要模式逐级逐步提高教师队伍学历水平；培养大批高级基础英语教育和学术研究人才。系统、学术、规范、与学历相联教师对培训的反馈：认可和收获“观念更新了”“打破了我长期从事一线教学的视野局限”“能够站在更高的着眼点看问题”“理论水平得到了提高”“培训让我有种豁然开朗的感觉”“通过培训认识了优秀的同行，一起讨论教学中的问题，很有收获”“能和那么有名的专家面对面，真是太幸福了”“专家在天上飘，我们在地上跑。”“说了应该怎么样，就是不说怎么做。”“培训能不能讲讲既能提高学生素质又能提高分数的办法？”“专家动嘴讲，我们动笔记，他们讲他们的，我们该怎么教还怎么教。”“成百上千人听一个专家讲，来了就好，爱听不听。““XX也能当专家？不也就是发了几个豆腐块文章吗？”培训很少有实效，要不是为了继教学分和工资职称挂钩，还不如拿这个时间去做家教挣外快”······教师对培训的反馈：质疑和困惑项目背景--我国中小学教师队伍的基本情况中小学专任教师队伍庞大，世界第一：1057.73万小学：565.22万初中：347.72万高中：144.79万教师素质严重参差不齐，城乡、中东西部悬殊巨大。专业水平总体不高，小学阶段尤为突出，低学历、转岗教师数量仍然很庞大。教师日常工作繁重、社会对教师职业的专业化认知度不高，教师学习和提高的客观和主观条件都比较差。教师队伍基本情况分析小学英语教师(teachersatprimaryschoollevel)：

-数量严重不足，据估计，要达到教育部规定在全国镇以上小学开设英语的长远目标至少还需要几十万小学英语教师；小学英语教师负担普遍过重；

-质量问题突出。相当一部分小学英语教师学历不达标，有些没有英语基础，对小学英语目标和学生学习特点认识不够，操作能力较差，急需专业训练和培养。.教师队伍基本情况分析初中教师（Juniorhighteachers）：

-情况最为复杂，各地教师队伍结构，学历达标率，教学理念、教学经验和教学条件差异相当大；

-西部地区困难更大一些；教师队伍基本情况分析高中教师(Seniorhighteachers)：

-基础教育中学历最高，经验最丰富的部分。

-对此部分教师，参与课改着重表现在研讨新课标的观念和原则，反思自己，转变思路，主动适应新课程的要求。

-部分教师知识老化，认识滞后的问题

课程改革引发了教育文化的深刻变化：

课改需要教师成为学习者课改需要教师成为研究者课改需要教师成为积极的实验者课改需要教师成为课程的建设者课改使学校在逐渐发生深刻的变化：端正办学思想，明确办学目标；转变学校角色：既培养学生，也培养教师；本着“以人为本”的理念重建管理制度、管理方式；学校文化发生了深刻的变革。

教师观-----课改背景下的教师（研究与服务对象）机遇与挑战（新课程，教师来源的拓宽）历史与现实（原来的教育背景与现实要求）传统的扬弃（对教育教学理念的重新审视和更新）学习与实践（没有时间慢慢成熟）工作量大（期待值和压力）工作环境的友好度（领导、团队、）教师发展----困难与挑战语言知识和场景下的应用能力与教学需要的差距教学目标与现实的矛盾工作量和评价标准的压力信息与资源的相对匮乏或利用不足信息时代对教育功能和教师作用有新的定位传统教育模式培养出来的教师理念和能力结构不适应新的课程和教学要求外语教师能力结构的几种表述(1)语言能力语言教学能力职业发展能力1、语言能力维度：主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力，包括英语语言文化理论和知识、跨文化交际知识和技能、英语听说读写译能力、国际化视野等内容。2、教学能力维度：主要指英语教师所具备的教育教学知识和及运用相关知识开展教学的能力，包括教育教学政策和理念、教育对象的身心发展规律、外语教学的理论和方法、课堂教学的知识和技能等内容。3、职业发展能力维度：主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力，包括教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研知识理论和方法等内容。语言教师应具有的能力(2)语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和根据语境和交际需要，完成任务的能力；语言教学能力：对语言的分析解释能力， 基本语言学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学的知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学的能力；教育能力:对学习者的认知了解并采用相应方法进行教育的能力,人际交往互动能力,课程标准对教师能力的要求(3)在实施新课程过程中，教师要不断加深对新课程理念的认识与理解。既要充分吸收和继承传统教学的可取之处，又要根据新课程理念进一步优化教育教学方式，提高教学效率。为此，教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应新课程对教师提出的要求。教师应做到：1．提升职业道德，加强个人修养。教师要有为国家和学生的发展而从事英语教育工作的职业道德，要具有良好的教师风范和高度责任感；要不断提高个人品德和修养，扩展和丰富专业知识，以适应学习型社会对教师能力的发展性要求。2．了解学生特点，研究学生需求。教师要充分了解所教年龄段学生的共同特点和学习需求以及他们的个体差异。教师可以通过观察学生表现、与学生或家长交谈、分析学生作业和他们在各类评价中的表现、进行问卷调查、案例分析等研究手段，获取关于学生的学习状态、水现有平、特点、需求等方面的信息，并以此作为确定教学内容与目标、选择教学方法和评价教学效果的依据。3．更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的语言运用能力；教师应能用英语进行专业阅读和表达，能用英语实施课堂教学。教师应具有较强的跨文化交际的意识和能力，并随着社会和语言的发展，不断更新语言知识，提高语言运用能力。英语教师还应具有较好的中文素养。4．充实学科教学知识，提高教学实施能力。英语学科教学知识既包括基本的教育学和心理学知识，也包括有关英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧。教师要了解儿童和青少年的认知发展特点，不断探索学生英语学习的客观规律。教师要能够根据学生的需要和能力水平确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学过程，选择并创造性地使用多种教学方法，有效地组织和实施课堂教学，为学生创造最大化的学习机会。教师还应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，并及时调整教学目标、内容和方法。5．掌握现代教育技术，丰富教学手段和媒介。现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效的平台和广阔的空间。教师要积极学习各种现代教育技术，并合理利用在课堂教学中，同时也要充分利用常规的教育手段和教育资源，使各种教育技术科学、合理、恰当、简约、有效的运用于教学的过程中。6．开展教学反思，促进自身专业发展。教学反思是一个不断发现问题，分析问题和解决问题的过程，是教师发展的重要途径。教师应通过不断的反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果，要通过建立教学团队，构建合作学习和合作探究的机制和氛围，鼓励分享，促进交流，提炼适合个人特点的教学信念，探索有效的教学方式和方法，成为一个不断进取的具有创新精神的英语教师。教师发展的阶段性表述(1)新老师（noviceteacher）有经历的老师（experiencingteacher）有经验的老师（experiencedteacher）有理念的老师（rationalizedteacher）有影响能力的老师（influentialteacher）有智慧的教师（wiseteacher)(外语教师应有理念、有信仰、有能力、有学识、有品行，有学习能力）现代教育的要求：可持续发展能力：做“明”师才能做“名师”，(2)不同的发展阶段对

教师能力的不同要求

-------------周燕教师发展的不同阶段1-3年挣扎阶段发展阶段成熟阶段继续发展阶段4-6年7-9年10年后2010-11-3027入职阶段2010-11-3028入职阶段语言技能语言教学能力课堂控制能力建立良好师生关系的能力对学习过程的把握重点培养2010-11-3029发展阶段学习者与学习过程学科教学能力教育意识语言能力……重点进修内容2010-11-3030发展阶段跨文化交际研究方法二语习得理论与实践语言学和应用语言学……重点进修课程2010-11-3031成熟阶段2010-11-3032教学摸索阶段（1-3年）教学发展阶段（4-6年）以项目为基础的教学与科研活动

专业发展阶段（7-9年）专家教师与入职教师共同执教积极的教师发展环境积极的教师发展环境在骨干教师的带领下从事教学和科研活动语言学与应用语言学跨文化交流与研究课程建设与课堂管理科研能力培养二语习得理论与实践发展阶段更多专题语言技能提高教育理念语言教学实践能力学习理论和过程研究摸索阶段更多专题出国进修国内访问学者短期专题式教师发展研修班2010-11-3033INSETproviders’problemsRelationshipsbetweenteachersandINSETprovidersneedtobeimproved(atwo-wayprocess)TherearenotenoughqualifiedprovidersinruralareassoteachershavelimitedopportunitiesforsupportOlderteacherstendtoavoidINSETcoursesTeachersthemselveshavetoomanyteachinghoursandtoomuchpaperworkSchoolcultureisnotfavourabletoteacher-teachercollaborationEastAsianRegionalBCELTConference

积极方面：教师普遍认同课程改革，学习愿望强烈，希望通过各种手段提高自己的能力； 各地对教师进修有较大投入，培训形式多样，部分优秀英语教师到英语国家进修；问题：英语教师能力（语言和教学）仍显不足，负担普遍过重，各地标准和重视程度不一；反思：问题与局限领导意志和专家意见主导培训，培训调研不足甚至不调研；校本培训缺乏上位指导水平受局限，专业院校培训理论有余实践不足；培训形式单一，互动少，更难突出针对性；培训学与用之间缺少纽带和任务，学用分离，对教学实际的指导作用小；理论性课程容易开发则多，实践性课程难开发则少，教师培训课程少有专业人员进行系统研发；行政造成条块分割，区域发展不平衡导致师资局部的匮乏和局部的浪费并存；缺乏专业出版经验导致缺少优质的教材资源，教学内容随意，标准和专业化程度较低。从教师培训到教师发展课改的理念要求教育文化、各级的行为，特别是教师的教学行为发生变化：培训重点是理念和行动能力的改变；

新理念指导的培训模式变化： 从单向培训到互动研讨； 从被动接受到主动探究； 从简单介绍理论到案例研讨； 从关注基本学历达标到关注专业发展能力培训模式需要创新培训方式需要多样化..\复件英语培训项目策划与实施1.ppt培训内容需要更新、更切近实践层面的需求培训资源建设需要打破区域和行政的条块分割，更加专业化和标准化英语教师的培训还应该积极与国际合作，引入先进的理念和教育团队，研发适合地区教育发展的培训项目

理想的教师培训模式：以何为本？以教师为本：培训什么、怎么培训以面向教师的深入调研和分析来确定；以学校为本：培训的主体应该是学校，透过与学校的合作培训，将培训与教师的日常工作紧密结合在一起；..\小学英语校本教研.ppt以课堂为本：教师素质的提高最终要体现在课堂上，最终反映在教师课堂教学能力的提高上，培训必须紧紧围绕课堂，决不能脱离教学实际环境。针对性调研：针对培训对象进行的全面调研，准确锁定培训的目标和范围..\101130-教师发展需求问卷设计吴一安.ppt。课程设计：围绕课堂教学需求开发的可灵活组合的多元化模块式课程。（考虑各种因素和条件:针对性、实用性、有所不为,有所为）师资团队：包含理论研究者、一线教学专家和专业培训师在内的多层次、多梯度的专家团队。（不以名定人）理想的教师培训模式：培训什么和如何培训？培训方式：讲座、互动式研讨、课题任务式研究等多样化方式相结合。培训手段：面授、远程等多种手段相结合。培训途径：个性化培训（专项/综合/认证）、科研课题研究、学术会议和交流活动、行业技能竞赛等多种途径相结合。申报及入围情况申报项目方案的设计思路和总体特点初次申报与修订情况项目方案介绍国培计划——骨干教师研修项目国培计划——培训团队研修项目资源情况管理保障本年度我校共申报项目六个，最终入围项目五个：“国培计划——2010年培训团队研修项目”

小学英语高中英语

“国培计划——2010年骨干教师研修项目”小学英语初中英语高中英语

申报及入围情况设计思路：三个“贴近”

贴近课改：深入推广课改理念

贴近课堂：关注、研究教学一线重/难/热点问题

贴近教师的成长性需求：提高学习者的实际操作和研究发展能力

内容特点：三个“突出”以学习者为中心

着重解决实际教学中的重/难/热点问题

提高学习者的理论和独立思考能力申报项目培训方案设计思路和总体特点（三-三-一-三-多）教师培训项目各大高校和基础教育学校出版社等专业企业各大外语教育院校、师范院校、专业培训机构、出版企业的教育、研究、培训信息和优质资源的交汇结点、挖掘和整合；教师资源与需求的联接、匹配；教师培训模式的优化、创新、提供。合作与连接国内各种专业学会以TESOL/IATEFL为代表的专业组织

适应教师发展需求的模块构成BECDA课程国际化与本土化结合高水平师资队伍理论引领，实践紧跟，案例化教学，学而能用课程模块组合灵活参与式培训，互动式课堂，小班培训，面授加远程F丰富教学资源支持(课题，网络，论文期刊、大赛、教辅、光盘)F针对性模块定制式培训项目针对培训需求，模块灵活组合定制化课程英语教学语言文化知识模块英语教学实践模块专业知识拓展模块英语教学技能模块语言技能提高模块新课标与教学实践教学科研方法模块开发模块式课程资源培训对象：高等院校和教师培训机构的培训者；承担“国培计划”培训项目的中小学特级教师或作为特级教师培训对象的高级教师；

省级教师培训行政管理部门、院校、教师培训机构负责人。设计思路：使学习者了解国家政策要求；了解一线外语教学实践；了解教师发展状态与成长需求

能够设计、实施、管理相应级别的教师发展培训项目。国培计划——培训团队研修项目重点侧重：把握政策和理念的能力学科