第六章幼儿园教育活动评价

第六章幼儿园教育活动评价幼儿园教育活动评价理论基础幼儿园教育活动评价技术幼儿园教育活动各要素评价幼儿园教育活动评价理论基础第一节幼儿园教育活动评价的内涵与功能第二节幼儿园活动教育评价的类型第三节幼儿园教育活动评价的基本原则第一节幼儿园教育活动评价的

内涵与功能一、幼儿园教育活动评价的内涵：幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，运用可操作的科学手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集信息、资料并进行分析、整理，对所实施的幼儿园的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。二、幼儿园教育活动评价功能：（一）诊断功能：通过对收集到的信息与资料进行整理分析，了解与发现评价要素。（二）改进和形成性功能：评价对幼儿园活动中的教育计划、课程方案，以及教学方法、教具、环境等的设计、改进和形成发挥积极作用。

（三）区分优良和分等鉴定功能：借助于评价，评价者可以区别、鉴定幼儿园、活动方案或个体等对象的某些方面或各方面所达到的水平，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准、是否能实现预期赋予它的目的和任务。（四）导向功能：在评价活动中，根据一定的幼儿教育价值标准，或者以国家和社会的价值和需要为准绳，设计或者指定出一套相关的评价指标和评价标准。（五）激励功能：通过各种评价有助于激发儿童的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们全力以赴地做好有关工作；另一方面，通过评价也在激励教师和教职员工为儿童发展创造更好的发展条件和成长环境。第二节幼儿园活动教育评价的类型

（这里根据大的教育评价类型来阐述幼儿园教育活动评价的类型）

一、根据评价的功能和用途可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；二、根据评价主体可分为他人评价和自我评价；三、根据评价方法的不同又可分为定性评价和定量评价。诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前进行的评价，它是了解人们对这一事物某一发展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具备的条件存在程度等。（思考：入园测试的必要性）形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。终结性评价（也称为总结性评价）是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。第三节幼儿园教育活动评价的

基本原则一、方向性原则幼儿园教育活动评价能够体现正确的幼儿教育价值取向。二、客观性原则在幼儿园教育活动评价中，评价者应该做到客观公正、实事求是。在分析、整理收集资料的过程中，正确处理好个人情感、欲望与客观的实施判断之间的关系。要全面收集资料。三、教育性与道德性原则充分尊重和信任（儿童）评价对象，正确处理评价结果，道德性应该贯穿评价的整个过程中。四、科学性原则建立比较合理的评价指标体系和评价机构，拥有一支训练有素的专业人员。评价方式和手段的综合性，例如，定量评价与定性评价的结合。幼儿园教育活动评价技术第一节幼儿园教育活动评价的一般过程第二节幼儿园教育活动评价的技术手段第一节幼儿园教育活动评价的

一般过程幼儿园教育活动评价包括以下几个步骤：建立知识能力结构合理的评价组织确定评价目标和评价的任务选择和确定评价的项目和指标选择和设计收集评价信息的方法和工具收集评价信息所依据的证据或者信息整理和分析信息资料形成评价报告幼儿园活动评价流程示意图第二节幼儿园教育活动评价的

技术手段（注：这里只对新近幼儿园活动中出现的一些新的评价技术进行简单的阐述。）档案袋评价档案袋评价的内涵：档案袋评价是指在某活动过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。档案袋评价的基本特点:档案袋的基本成分是儿童的作品，包括儿童自己完成作品过程的描述和记录，以及儿童、教师以及同伴对作品的评价作品的收集是有目的、有计划性的，而不是随意的档案袋评价尊重儿童个体的发展差异，更加关注纵向的学习与发展过程教师以及家长要对档案袋内容进行合理的分析与解释。幼儿园实施档案袋评价需注意的几个方面:第一，档案袋评价的运作需要幼儿教师有较系统的教育评价理论修养，尤其是对档案袋评价方法的基本了解与掌握。第二，与传统测验相比，档案袋评价需要教师付出许多时间和精力来收集能够反映幼儿发展过程中的有效信息，这对已经很忙碌的幼儿教师来讲，是一种挑战也是一种困难。第三，档案袋评价技术的应用，往往需要投入一定的经费，这也可能给幼儿园经费预算以及学生家庭经济带来一定的困难。

第四，档案袋评价是一种质的评价方式，具有主观性，标准化的客观性较低，难以评定分数，缺乏有效的评定标准，只适用于过程性评价，不能发挥筛选功能，必须与其他的评价方式结合起来，成为多元评价的方法之一，而不是取代其他的评价方法。第五，档案袋评价具有极大的灵活性，它的具体构成可因不同的使用目的、档案袋要提交的对象以及儿童的具体情况而不同，所以，档案袋评价必须具有明确的指导思想，档案袋的使用必须有一定的目的，精心设计，否则，就会违背档案袋评价的实质。目前幼儿园使用档案袋评价存在的问题：第一，档案袋评价形式化，为了收集而搜集，档案袋成了幼儿作品的收集袋。一方面，档案袋成为无所不包的搜集袋，并且档案袋内常常仅限于一些彼此孤立的幼儿作品。完成这些作品的过程、以及教师选择该作品放入档案袋的理由等等都看不到。另一方面，档案袋成了装饰物，幼儿园为制作档案袋而制作档案袋，有些幼儿园为了让幼儿能够“生产”出适合于档案袋存放的作品，组织专门的教育活动，使幼儿园的教育教学围绕着档案袋转。有些幼儿园甚至将档案袋评价作为幼儿园教育教学活动之外的附加之物，在学期末或学期的某一段时间，让幼儿集中精力专门制作放入档案袋中的作品。幼儿档案袋中的内容应该是有目的地组织起来的幼儿作品、相关评价记录及幼儿后续活动计划等，系统地展示幼儿在某一或某些领域中所付出的努力、取得的进步和进一步发展的规划，以促进幼儿可持续发展。第二，档案袋评价片面化——为了展示优势和成就而设置。在一些幼儿园孩子的档案袋中，看到的全都是幼儿最出色的作品，教师对幼儿作品的评价也全是一些言之无物的赞扬。

幼儿成长档案多元智能评价多元智能理论（美国教育心理学者加德纳）多元智能理论认为个体身上存在着多种智力，主要包括：言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，交往—交流智力，以及自然智力等。多元智能评价的特点：第一，评价以发现儿童的强项和优势领域为目标，与以往很多评价相比，更加注重发展性的方向，这种评价的目标是发现并且培养儿童的强项和兴趣。第二，评价在真实的情景下进行，一方面评估是在一种有意义的活动的情景中进行，在儿童的具体活动中对儿童进行评价；另一方面，评价是以具体生活中的社会角色为一定的参照来进行的，也就是扎根于正式的、有意义的世界的活动中，应用不同的社会角色来引导对儿童的评价。第三，评价范围比较广而且程度比较深，多元智能理论以及非普遍性发展理论为这种评价手段提供了不同于以往的评价指导理念。评估的方法为不仅仅局限在认知和语言领域，而是涉及到相关文化、地域中的不同的个体的具体情景，并且评价的任务也不是一个个孤立的进行的，而是通过一项任务评估多个领域的发展状况。`第四，评价手段的多样化。这种评价运用了正式评价与非正式评价的手段。通过建立一个基本的框架，来收集每个孩子在各种领域中的正式的和非正式的资料。第五，评价具有发展性。这种评价认为每个人都不同程度地拥有多种智力，而且各种智力都是平等的，主张以各个领域为媒介来直接了解孩子的各种能力，而不是以语言和逻辑为评价工具。多元智能评价带来的启示——发展性教育评价“发展性”教育评价，是从目的与功能的角度来界定的，是相对于“鉴别性”评价而言的。评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展，在于促进