《班级管理（第二版）》同创文化：敞现学生自主生命活力

班级管理同创文化：敞现学生自主生命活力学习目标●理解怎样带领学生营造舒心的班级文化环境●学会带领学生主动设计班级文化生活内容●理解如何通过文化建设引领班级实现更高境界的发展一个班级的环境设计方案共建班级组织的三层行动第一节整洁规范——环境设计展现班级生机一、规范布置班级环境(一)根据班级需要整体设计环境（二）立足班级生活及时更新内容二、逐步培养团队精神（二）评选先进典型，引导学生追求卓越群体认识水平群体心理倾向班级心理气氛学生非正式群体（一）研究学生交往状况，整体把握文化生态（三）提炼成长体验，激励学生自主发展二、逐步培养团队精神案例帮她走出小干部心理“高原期”与学生接触没有几天，我就发现了他们虽然只是四年级的孩子，但由于从一年级起就进行了班级建设研究，班级大多数学生的能力都很强。最引起我注意的当然是她——苗苗。在假期里，我到她家第一次家访，没有遇到家长，我只是例行的询问了一下班级情况，说到班级文化建设可能要小干部提前思考思考，就告辞了。谁知，当我在开学前再次走进教室的时候，图文并茂的一期“新的生活，新的起点”已经赫然出现在眼前。就是这样一个敢于思考、敢于工作的女孩，也让我这个当了十几年班主任的老师，领教了她的几次“小干部张扬个性”的工作作风。其中，有这样一件事情。班级的大黑板上，已经布置得有模有样，让人赏心悦目。“我们用水彩颜料把教室两边的墙面也美化一下，突出班级小队建设的特色。”她没有和其他队干部商量，没有经过中队会的讨论，已经决定动手干了。反正也是一个不错的主意，我没有提出异议，更没有干预，心中甚至还有了几分窃喜——好样的！他们开工了，我静静地在教室一角整理着学习资料。当几个队员在她的带领下，干得正欢时，中队学习委员辰辰站在远处仔细端详了一番他们的杰作，“苗苗的这幅画与文文、敏敏的不配套，用色也不协调。”“去去去，你懂什么，管好班级的学习就行了！”辰辰低头走开了，我朝苗苗深深地看了一眼，可她似乎毫无感觉。二、逐步培养团队精神案例“哎呀，苗苗，你把水都洒在地上了，颜料混合在一起，地板成大花脸了。先拖一下吧！”卫生员歆歆插了上来。“你们烦不烦，看我们工作顺利，想抢老师表扬啊？我当了两年宣传委员，一向这样工作，至于地面嘛，等我们完成了自然有你的事。”歆歆咂了咂舌，摇摇头，也走了。我放下手头的资料，走近了苗苗，“他们说的有道理，你为什么不听呢？”“做事要有中心人物，谁都可以插一脚，那怎么行？该张扬个性时，必须张扬。这就是我的个性——认真完成自己的事，无需旁人指点！”“你这样不好，太固执，这也不光是个性张扬吧？”我还在想着她会说什么，我该如何应答时，她一个突如其来的举动吓了我一跳：“不干了！”她一边说着，一边朝盆里扔下了手中的画笔，转身离开了教室。一大帮同学和我一样，愣愣的；不同的是，我看着苗苗的背影，他们却看着我。事后问了一些同学，苗苗从一年级起就担任班级小干部，做事认真，能力极强，虽然每次有干部的轮换，但她始终因为脑子灵活，能出色完成任务，而深得原班主任的信任。看来，她的班干部工作已经进入了“高原期”。她对班干部工作的新鲜感逐步退却，对他人的善意提醒缺乏认识、缺乏理解，她始终认为自己是出色的。面对这种停留在没有多大进展，反而影响自身发展，只在平面推移的“高原期”的小干部，如何尽快帮助她逾越障碍、寻求新的突破，是摆在我面前的紧迫任务。现场的布置和清洁请其他几名学生继续完成，而且要求他们比原计划更加美观与精致。当天，我没有再就苗苗的所作所为这个话题发表任何意见，只是又和其他学生一起在教室的门后，开辟出了“你我好商量”的一块版面，告诉他们，有什么悄悄话，可以以书信方式和老师、同学交流。以后的几天中，我时常表扬那些写信给老师的同学，因为他们给了我许多班级的信息（包括苗苗原来的许多表现）。二、逐步培养团队精神案例周一的班会课，小干部轮换选举时，苗苗的票数明显落后于其他5位同学，她依然没有失落感，因为她始终相信，老师少不了她。可当我宣布，5名同学当选为班级中队干部时，她的眼里饱含敌意。“苗苗，你的能力很强，老师和同学们有目共睹。虽然没有当选为队干部，但是你一样会为班级服务的，对吗？因为我相信你是个有头脑，有创意的孩子！选票的问题，你自己思考一下，看看最近有什么不妥之处。给我个回条好吗？”这是我当天插在“你我好商量”版面上，写给苗苗的短信。三天后的晚托班，苗苗终于找我了：“老师，我大概太自以为是了，总认为自己是干部，能力强，别人都无法超过我……”苗苗认识到自己的根本问题所在了。每一名学生都是独特的，也是最好的，每一名学生都是积极向上的，也是闪光的，尽管有的光芒耀眼，有的光芒柔和。作为教育者，我们就是调光师，需要用自己的智慧，把每一束光芒尽可能调整到最适合的程度。值得欣慰的是，苗苗已经真正成为了同学们心中的好队长，走出了小干部心理“高原期”。第二节和谐生动——个性舒展汇成班级特色

一、协同创造班级特色Step01Step02Step03发动学生设计特色化的文化标识分工合作努力敞现创意围绕特色汇聚文化资源二、适度舒展学生个性关注有个性特点的学生，将其发展纳入班级整体格局之中利用学生友情小组，丰富班级生活内容

组建学生合作小组，形成富有活力的小团队ABC第三节敞现活力——长程发展凸显主题旋律一、主动创设鲜明主题(一)关注学生成长，系统梳理学生生活内容（二）体现成长气息，全面设计班级环境

（三）激活学生生活，逐步提升文化内涵一、主动创设鲜明主题案例引导学生合理利用网络在一所学校，一些班级的学生非常迷恋网络游戏。这也是困扰着许多教育工作者和家长的一个难题。经过进一步的调查分析，老师们了解到学生更多方面的表现和真实思想。在此基础上，他们结合学校相关工作的安排，作了如下策划。首先，在各个班级通过班会、墙报征文、作文、周记等开展各种形式的讨论，让学生从正反两方面袒露对网络的真实思想，从多个角度探讨、辨析，以便再作明智的选择。其次，在班级和学校两个层面，把“远离网吧”、处理网络游戏的问题与每班建立网页的活动结合起来，为喜欢电脑网络的学生提供一个释放精力、施展才华的渠道。各班可让这些学生组成一个小团队，专门负责班级网页，包括设计和维护常规网页、特色网页、参与网上健康交流等。他们还设想，在时机成熟时，可针对各班级网页的设计和维护情况进行评比，将它作为评选优秀班集体的一项新指标。再次，如果条件成熟还可以尝试：①了解各班家长的参与情况，并予以评比表彰；同时，通过交流平台，将家长个体的智慧汇集起来，形成更好的沟通渠道，提炼更优的教育资源。②建立网上专门社区，如设立校级或班级互动平台，由学生竞争“版主”“群主”。在一定时间内，可评选月度最优和学期最优。其中，“专门社区”的主题可通过班级活动或全校活动征集、提炼。当然，若要让这些活动得到具体落实，还需建立以班为单位的活动机制，形成相应的评比标准。

一、主动创设鲜明主题案例初步的尝试表明，原先一些迷恋网络游戏的学生，现在有了正规的上网渠道和有挑战性的“游戏”。学校提出的为班级设计和维护网页的任务给他们提出的新挑战，显然比他们玩网络游戏还要难得多但也有趣得多，因为他们不仅在此过程中体会到了“做事”的成功感，更由此而得到同班同学、其他班同学的赞赏，在为班级争取荣誉的过程中感受到了尊严与快乐。这些曾经流连于网吧、在游戏中难以自拔的孩子，如今走出了那种在高科技条件下放逐灵魂、迷失自我的生活状态，逐步认识自我、解放自我、提升自我、奉献自我。这种状态若能保持下去，他们就会习惯于主动的生存方式。以后，他们最有可能主动掌握自己的命运，以新的姿态参与创造新文化、新科技、新生活。到那时，他们就会自豪地说：“数风流人物，还看今朝！”

（一）融通学习生活的不同领域（二）在学校、家庭与社会的合作空间中凸显学生发展主旋律（三）在长远发展格局中展开成长诗篇二、灵活整合各方资源二、灵活整合各方资源案例建设班级“shen”文化一年级：神——做一名神气的小学生

学生刚刚进入一年级时，会在入学之初对丰富的学习活动产生兴趣，但持久性不强，自控能力较差，注意力容易分散；在接触群体规范，需要遵守学校、班级生活的规则时，经常会出现“违规”现象；伙伴间交往以“玩”为主题，且常出现打闹、告状现象。为了让孩子逐步适应学校生活，走好学校生活第一步，“做一名神气的小学生”也就成为了班级的口号。怎样当一名神气的小学生呢？我设计开展了四个主题活动：“我是懂礼貌的神气娃”“我是爱读书的神气娃”“我是守纪律的神气娃”“我是能独立的神气娃”等。二年级：伸——伸出双手，小手相拉，伸展才能，共同成长到了二年级，学生已基本适应学校的学习生活，他们开始期望能取得好的表现和成绩，从而受到其他同学的关注，或者期望得到教师或家长的赞扬。学生非常喜欢集体活动，有着和同龄伙伴交往、游戏的强烈愿望和心理需求，但是不够理想的活动方式和方法常常成为他们实现目的的障碍，他们很容易在交往活动中受挫，产生消极情绪。于是，通过建立或依托小队，强化学生合作意识和集体意识，指导学生关心和帮助其他伙伴，在活动中分享伙伴交往的乐趣，体验快乐学习的乐趣，成了创建班级文化的目标。“伸”也就走进了当时二年级学生的心里。“伸”的内涵就是——伸出双手，小手相拉，伸展才能，共同成长。

二、灵活整合各方资源案例这一年级开展的系列主题活动包括以下内容：“树叶剪贴绘画”“同题绘画比赛”“儿歌童谣传唱”“诗歌朗诵表演”“夸夸我的组员”“合作性组织岗位服务竞赛”等。三年级：慎——严谨慎重，规范言行

进入三年级，学生从儿童期转入少年期。注意力、观察力、记忆力全面发展，思考问题从单一、幼稚向复杂、多元过渡。学生集体观念增强，乐于交往。生活范围进一步扩大，增强了学生独立自主的意识，想要逐步摆脱对成人、老师的依赖心理。学生学习活动的游戏性特征明显减少，学习过程的组织性和认知过程的严谨性增强。因此，在这一阶段需要重点帮助学生适应中年级学生生活，给予他们一定的指导和帮助，培养学生良好的学习态度和习惯。在师生共同商讨后，决定这个年级用“慎”来规范自己的言行，遇事要分清对错，做事要有原则，要严谨慎重，养成好的学习和生活习惯。这一阶段开展的主题活动有：“我的自画像”“笑对困难”“我做小听众”“我是快乐的社交家”“我的游戏我设计”“每日五问”（我好好走路了吗？我上课发言了吗？我书写进步了吗？我和同学友好相处了吗？我为班级做好事了吗？）……四年级：审——审视德行，明确目标

四年级学生自我意识增强，从众行为弱化，抵制诱惑的能力提高，崇拜对象多样化。学生有较强烈的自我表现欲望，心理上有一种我长大了的感觉，渴望表现自己的成长，有些自以为是。这一阶段的学生情感体验丰富，社会性成分不断增加，逐渐由对个别事物产生的情绪、情感转化为对同伴、对集体、对社会的情感情感的细腻性、二、灵活整合各方资源案例于是“审”又走进了他们的生活和学习。这一年级开展的系列主题活动有：“学会感恩”“我们都是爱心小使者”“我当主持人”“心灵氧吧欢迎你”等。五年级：渗——学科整合，个性渗透；绅——彬彬有礼，绅士风度从进入五年级后，学生的活动能力已有了很大的提高，很多事情有自己的看法，反对大人过细的干涉。学生具有较强烈的竞争意识，比较关注竞争结果。部分女生身体开始发育，内心复杂细腻，男女生交往变得敏感起来。学生兴趣、特长差异表现更明显，学生个体之间、师生之间开始出现疏离，非正式群体的影响开始出现。班干部与学生代表通过商讨，制定出文化建设目标“渗——学科整合，个性渗透；绅——彬彬有礼，绅士风度”。这一年级开展的系列主题活动有：“今天我当家”“大手拉小手”“挫折助我成长”“经典诵读”“与舞同行”等。六年级：深——深入思考，深入生活；燊，shēn，旺盛，炽盛。——做一名阳光少年目前学生已经进入六年级了，集体生活范围逐步扩大，对时尚的东西比较关注，而且善于模仿，有自己的评价标准。学生学习压力加大。青春初期，学生的身心开始发生新的变化。针对以上年龄特点，班委在原有文化建设基础上又增加了两个目标“深——深入思考，深入生活；燊——做一名阳光少年”。这一年级开展的主题活动有：“感恩，生命之源”（感恩祖国、感恩学校、感恩身边人等）“我选择我快乐”“我是一名合格的毕业生”“为母校留下什么”等。本章小结同创班级文化，是班级管理三大任务之一，与之相应的一系列可操作的技法，汇成了“一条措施”，成为班级管理的三条措施之一。这是本书在阐述班级管理的方法系统（包括策略、措施和技法三个层次的方法）时已经说明的。通过本章的探讨，可以清晰地看到：任