《立足大单元教学实践探究高中生媒介素养教育的实施方案》 论文

立足大单元教学实践探究高中生媒介素养教育的实施方案摘要：媒介素养教育旨在培养高中生利用媒介完善自我的能力。在大单元教学实践中，教师通过教学目标的确定，任务活动的设计，师生互动的实施，提升学生的媒介素养，并反思教育教学中存在的问题，进而对当前媒介素养教育的实施提出一定的解决方案。关键词：教学实践，媒介素养，媒介素养教育随着媒介技术的快速发展，青少年获取信息的渠道宽广，资源庞杂，一些无法被及时求证的信息就会给青少年带来负面影响。鉴于此，在学校内开展媒介素养教育，帮助青少年正确解读媒介信息和使用媒介资源，提升其媒介素养，就成了当前我国教育界面临的严峻课题。一、媒介素养教育的目标媒介素养教育是旨在帮助青少年理性辩证地认识媒介信息，让其能准确地分析、评价、使用各种媒介资源，运用多种媒介手段进行表达交流，促进其形成批判性思维和确立正确价值观，从而完善自我的一种教育手段。学生在经过媒介素养教育后，能初步具备解读媒介信息的能力和批判性甄别信息的能力，可以利用媒介资源进一步认识自我，参与社会问题的分析与探讨，并能通过媒介平台发表自己建设性的见解。二、当前媒介素养教育存在的问题高中生在多媒介信息的轰炸下，生活经验已相对丰富，科学知识也掌握良好，对自我的思维也能进行一定的调控，但面对瞬息多变的信息流，因其参与社会实践的时间、机遇较少，批判性思维能力、抽象逻辑能力、辩证思维能力和随机应变能力仍存在很大问题，在学校相关的教育学习中，实践项目不多，参与度低，提升媒介素养就有很大难度。教师进行媒介素养的教育教学时发现：部分学校的多媒体教学资源不足，校报、广播、社团等开展不足，学生参与平台受限；教师队伍对媒介素养教育重视不够，中青年教师不愿脱离高考指挥棒，媒介素养能力的培养没有提到日常教学中来，年纪稍大教师自身对多媒介存在认知偏见，更不愿进行媒介素养教育的相关教学；学校对媒介素养教学没有重视起来，校本教材中没有建立相应的课程体系，相关的多媒体培训教师多敷衍了事，这样从教育管理层面造成了学生媒介素养教育的忽视；媒介素养教育是语文核心素养教育的一部分，同时其他学科中也有相应的媒介素养教育内容，教育相关部门要尽量做到统筹兼顾，在多个学科中深入开展媒介素养教育的相关实践活动，组织针对性的互动交流和竞赛项目，为学校教育提供平台援助。三、大单元媒介素养教育实施案例分析高中语文必修下册第四单元《信息时代的语文生活》，教学目标重在提升学生的媒介素养，更好地适应当前爆炸的信息时代。学生通过学习了解不同媒介的特点，掌握综合运用多种媒介获取信息、表达交流的方法；并对媒介信息正确理解、辨正解析，深究信息背后的立场；还要学会多角度分析问题，形成自己的独立判断能力；更要掌握面对虚假信息，打假修正的能力。本单元以学生活动为主，笔者就三个专题设计了不同的学习任务。1．认识多媒介通过认识多媒介教学，让学生掌握各种媒介的编辑规则、主要版式和语言特征。（1）任务一：调查学生常用的媒介形式。活动A：以2022年冬奥会为主题，学生自主选择相关的新闻热点，开展一次有关“高中生获取信息的常用媒介”的调查，总结常见的信息获取的媒介形式。活动B：学生对调查数据进行分析，归纳常用的媒介在传播信息时的不同侧重。（2）任务二：探讨各类媒介的传播形式、版式设计和语言表达特色。运用PPT课件，通过大量媒体信息展示不同媒介的传播方式、版面设计和语言组织特点，并进行对比分析。（3）任务三：对同一信息的传播，运用不同媒介进行实践写作尝试。用微信群、广播、校园网论坛、班级钉钉群、新闻联播等多种媒介发布一则编辑部招聘启事。本课的设计目标在于让学生认识不同媒介的个性特征，以当前热点的相关新闻引入话题，让学生总结获取信息使用的多种媒介方式，并在不同的表述中研究不同媒介的语言等特征，最后用当堂写作的方式进行训练，初步尝试使用不同媒介传达信息。从教学结果来看，学生能较顺利地接受媒介的不同特点，初步具备辨别媒介信息的能力，但在写作素养上还要加强训练。2．善用多媒介通过善用多媒介教学设计，运用具体的任务活动锻炼学生运用媒介进行信息设计、信息传播和危机公关，在小组活动的实践中提升媒介素养。（1）任务一：学校拟举办一次文化艺术节，本班级准备参加这一活动。请同学们以小组为单位，运用自己喜爱的媒介形式，为所报节目写出个性的宣传方案。（2）任务二：根据“一则咖啡致癌的消息在网络上迅速传播，各家媒体利用不同媒介发声”的真实情境，设计这样的任务：为某品牌咖啡拟写一个危机公关公告。据此设计了三个实践活动。A．发现“不同声音”。学生在网络上搜集各类媒介的报道，通过分析比较，汇总观点，小组讨论，探究“不同声音”背后的“媒体立场”。B．表明“我的立场”。在讨论中形成自己的独立判断，选择适当的媒介手段(微信、PPT演示、短视频等)来发布“我的立场”。C．评选“最”公告。学习公告写作的语言表达特点，拟写一份公告，字数300以内，并在班级内开展评选（最有说服力、最诚恳等）。（3）任务三：在进行语文文言文单元的学习过程中，遇到字词上的困难你该如何解决，尝试建立一个“共同学习吧”，邀请你的同学，借助喜欢的媒介，共同解决学习中遇到的问题。A．创建一个“文言文阅读共同学习吧”。B．拟写“共同学习吧”的学习目标。C．请你针对“《鸿门宴》中的文言词语积累”，为你和你的同学设计三个具体有效的学习任务，要求至少使用两种媒介。本课的学习目标在于让学生掌握多种媒介的使用，以学案的形式让学生在课前做足准备，运用自己身边常用的媒介手段获取信息并传播信息。从教学结果看，学生在三个具体任务中锻炼了媒介信息的甄别、筛选能力，在媒介信息的撰写、设计、发布、时效等方面运用自己的批判性思维、抽象逻辑和辩证思维，任务完成度高，实践中提升了自己的媒介素养。3．辨识多媒介通过辨识多媒介的教学设计，让学生辩证分析信息的真伪和优劣，探究虚假信息的成因，并能调动自己的知识储备维护媒介信息的安全，会辨，会识，还要会护。（1）任务一：分析古文中几则信息失真的具体原因。教师展示并印发几则古文中信息失真的案例，探究原因。（2）任务二：学生利用知识储备，完成下列任务。A．每人搜集一个近期网上虚假信息被揭穿的例子，就信息来源、信息内容、信息表述、报道意图等方面总结信息失真的成因，以及辨识媒介信息应遵循的原则。B．列举通过不同媒介渠道获取的网传信息（短视频、微信、报纸、官网等），谈谈自己是怎样辨识信息的真伪，就来源、内容、立场、逻辑等方便探究辨识媒介信息的方法。C．正确辨识媒介信息，就需要知道能获取可靠信息的媒介渠道。小组讨论有哪些媒介可获取可靠信息，并编写真实信息源汇总表。（3）任务三：就一则校园网寻物启事的案例，分析其信息写作的问题（格式、内容、逻辑等），探究怎样进行媒介写作才能让受众信服，进而给网上的媒介平台拟写一则信息发布的管理规定。辨识的目的是让学生懂得媒介使用的技巧，让学生自主发现各种媒介信息的真伪，进而探究虚假和真实的原因，再通过真实的案例解析，让其参与探讨、修改，更利于学生形成自己的理性感悟力，在实践操作中提升自己的媒介素养。教师在媒介素养教育中担当设计者、观察者、引领者的身份，就单元教学目标，设计出符合学生猎奇思想的导入，并根据当下学生熟知的媒介形式让其参与讨论、解析，形成自己的判断。教师提供平台，学生自主研讨，教师适时点拨，学生总结规律，教师提供素材，学生参与创作，一步步引领其提升自己的媒介素养。四、反思目前高中媒介素养教育的问题和实施方案本次媒介信息大单元教学实践后，对媒介素养教育过程笔者发现这样几个问题：1、学生接受信息较快，主动辨析信息的意识却不强。对一些身边流传的信息，不加甄别就以讹传讹，一些显然存在逻辑问题的信息，不是一下否定，而是好奇驱使下再次传播。2、学生对信息的获取方式存在分层，比如一部分学生电脑技术较为娴熟，手机也操作顺手，一部分对电脑掌握仅限于皮毛，因此教学中学生分组完成任务时要充分考虑这点。3、学生在使用媒介传播信息时，知识储备和实践能力都存在明显欠缺。各类媒介信息平时观察不够，听得多，实践的少，对常见的新闻联播信息传播方式也不能一眼识别。因此改掉学生视而不见听而不闻的坏毛病，培养其视要入脑听要入心的好习惯，势在必行。4、媒介素养的提升本质还在语文素养的提升，信息的甄别、筛选、修改，其实就是对语言文字的掌握能力。学生在学习媒介信息时，一方面是对语言信息中字、词、句、篇的斟酌，另一方面是对世界观价值观的建立，因此，教学中基础的语文素养的培养还是重中之重。对高中生进行媒介素养教育，目前在我国仍采用与语文学科素养捆绑的方法。在校园内，教师通过课堂及课前学案的方法是主流手段，不单独开设学科，这与英国、加拿大、新西兰、日本等早已把媒介教育纳入正规教育体系的做法不同。在我国，媒介素养教育尚在摸索阶段，教师只能在学科范围内，尽可能地采用学校现有的新媒介手段提升学生的媒介素养。那么在这种现状下，媒介素养教育有哪些实用的实施方法呢？笔者思考了下面几条：首先，广泛推行信息技术教育课程和互联网“校校通”工程。利用校内互联网机房的物质基础，融入广播、校园网、校报、杂志等多媒介手段，让学生参与进来，活动起来，从“读者”“信息接受者”转为“作者”“信息产生者”，在角色转换中提升媒介素养。其次，借鉴英国把媒介知识纳入英语语言文学课程教学的做法，媒介素养教育可以与语文学科紧密相连，在语文组开展课题研究，深入探讨怎样在语文教学中融入媒介知识。比如开展小记者培训社团、新闻类写作社团、名著电影欣赏课堂教学、开展语文与媒介共通知识点的讲座（如长、短镜头的运用，蒙太奇手法的运用，解说词的创作）。语文教研组最好能建立一套合理的媒介素养教育课程体系，在语文核心素养下兼顾媒介素养，可以在具体的单元教学中设计一节运用媒介传播知识的课程，如话剧单元学习后，通过观看话剧《雷雨》和电影《雷雨》，了解语言表现、场景布置、人物表演的不同；或者以某项活动的开展带动媒介素养的教育，如为学校做一个三分钟的宣传片，让学生自己策划，实施拍摄，调查反响。再者，学校要重视对教师媒介素养的培训，提高教师对媒介素养教育重要性的认知。媒介素养教育是新兴的教育手段，对一些年龄偏大的教师来说，有一定的难度，课件的制作、动画的制作、视频的剪辑、微课的制作等，学校可以以老带青，拜师结对，青年教师带动老年教师，共同研究，共同进步。近来，整校推进的信息技术2.0培训课程、全省内进行的云都大讲堂培训，就是一种行之有效的手段，里面对多媒体教学手段讲解详细，操作性强。只有全员学起来，教育才能有激情，只有教师先学会，学生才能被教会。五、结语媒介化社会来临后，媒介素养被誉为和科学文化素养、道德文化素养比肩的另一种重要的公民素质。媒介素养教育尽管对我国民众来说较陌生，但面对汹涌澎湃的信息浪潮，国家必须加强国民的媒介素养教育，有效地引导媒介的舆论方向和创造便利条件，使国民能理性地接触和使用媒介，为国家