高考中的变与不变

考试改革中的变与不变雷建军2019年3月6日雅礼浏阳二中新高考来啦2014年9月3日《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布，标志着新一轮考试制度改革全面启动。2018年湖南高一新生正式进入新高考模式。这次改革的总体定位是：促进公平、科学选才。一、考试在改革——课程与管理肯定变高考改革是一个系统工程通晓政策提高认识指导选课规划生涯◆首先，要遵循教育部颁布的《方案》和省里出台的《意见》，结合学校在实施课程改革以来积累的经验，研制和规划课程实施的整体方案。◆其次，学生自主选择修习课程。◆再次，老师在了解学生理想、心理、学业和生活等方面的情况，结合经济社会发展的趋势和人才需求特点，有针对性的指导学生（个性化的指导）选课修习，合理规划好自己的人生。加强管理落实走班一是思想转型，调整教学组织方式，探索走班制教学和班级管理新方法。二是根据学生选课需求，合理编班，积极探索符合本校实际的多样化走班形式。

目前大致有以下几种：①全员走班。行政班保留，高考必修科目分层、选修课程分类全部走班。②选考科目走班。保留行政班，语数英实行行政班组织教学，选考科目由学生自行选课，实行走班教学。③分部分类分层走班。保留行政班，年级规模较大的，把同一年级分为不同学部（或单元）进行平行走班，在同一学部（或单元）内语数外实行行政班教学，其它选考科目走班教学。④分段分层分类走班。保留行政班，按照学段推进不同学科的分层走班，高一下学期理、化实行分层走班。保障先行满足要求硬件：办学条件的保障软件：思想保障（重视、新机遇）队伍保障（教师、管理队伍）课程保障（规划合理课程设置）二、教学应对——不变应万变随他教育如何改，课上得好就牛！考试就是做题——听得懂、看得懂，就是做不出教学是否有效、高效？

——做得题出才是硬道理。

如何提高解题能力？多做题例题、习题、试题三者缺一不可！1、选择——敢于选择与善于选择选择性——针对性——减负提质选择的依据1：课程标准与考试说明——死去活来课标都不要求的知识点，我为什么还要有例题、习题、试题？一位高考命题专家说，进入新课程改革后，很多教师仍用“一纲一本”的观念处理手中的教材，过分看重教材中的知识点，是非常错误的。课程标准与教学大纲的原则不同之一，就是它只提出了教学内容的框架，而不是知识点。国家考试中心主任刘芃讲，教师仅仅面对教材和教参这一传统的教学资源，远远不能适应目前高考的命题要求。选择的依据2：关键点——重点、难点、热点。什么是教学关键点？在本学科中居于核心地位的概念、原理、方法等对学生发展或继后学习具有重要价值的知识、技能、态度等对学生的接受能力或习得能力构成挑战的问题等

现在的高考命题者是大学教授为主，高三年级的老师应利用互联网了解本学科的学术热点。资料高考真题名校月考试卷蚂蚁理论——分层的形式与真实性如何让学生更好地获益？

选择性与计划性、系统性、整体性作业布置的精准题目布置的计划性与整体性很重要假期不准补课与毕业班的作业安排2、运用——追求严谨与乐于变化例举课堂教学中存在的问题①内容有点多，眉毛胡子一把抓，缺少选择；②过于依赖资料，成为资料的奴隶；③重点的知识，就题讲题，缺少迁移与变化；④多种教学媒价、教学手段累积，有课本、资料、课件、学案等。教学载体主次不明，互补性不够。如课件带来的负担：标题多，标题追求新颖，造成学生理解困难；后台变前台，造成对学生的干扰。东西杂，花货多。⑤由于内容多，方法杂，造成课堂教学进度快——现在可能有一种情况要引起教学管理人员注意，即从教学计划上看，教学进度不快，但每堂课讲得很快，学生难消化，复习知识成夹生饭。有的老师讲得太多，不给学生机会练习和表达的机会，忘了学生是学习的主人。⑥学生答题过程中，随意插话，使问题的解答碎片化，妨碍学生的整体思维与独立思维；⑦合作探究多，自主探究少,不利于独立思维能力的培养；⑧有学少习，有练少训。围绕课堂教学看高三调研如何说市高三数学调研报告（节选）但在视导过程也发现一些比较严重的问题，比如有一些老师准备不够充分，对相关素材研究不够深入，对学情（特别是学生的痛点）把握不准，教学过程设计缺乏科学性，对学生解题思路的指导不够精准，师生互动不充分，讲得过多，包得过多，学生被动参与，学生活动严重不足，教学低效。甚至有个别老师无计划，无教案，无作业。教师过分依赖资料，成为资料的奴隶。由于教师对所选的素材没有深度加工，更没有亲自动手做题，因而根本不知道每个题目的关键所在，点评时隔靴搔痒，指东打西，对学生的错误视而不见，甚至自我感觉良好，口若悬河。该“小题小做，小题巧做”的，反而“小题大做”，一题多解没有体现最佳解法，自由度过于宽泛。更有甚者，由于没有精心准备，教师上课就像张飞卖猪脚“就蹄论蹄”，谈不上任何教学主题，抓不住问题要害，最后什么问题也没有解决，有些老师上课准备不够充分，一些简单题目老师自己都做错了，愣在那里，大好时光白白地浪费，真是害人不浅。教学各个环节的落实情况较差。主要表现为：①一部分学校的高三数学教师单兵作战，教学计划流于形式，甚至没有计划；②以现成的复习资料代替复习教案，缺乏个性与针对性，缺乏二次备课的深度③作业的评改与各种考试的讲评也不及时，缺乏时效性，没有达到评价反馈的目的。有的只做不批，有的只是简单的查阅，由没有专门的学生作业检查登记，有的甚至根本没有布置作业，更谈不上批阅作业，极端地不负责任。总之，作业批阅这一环节在个别学校非常薄弱。加强对教学各个环节的检查落实。尤其是对作业批改的检查落实，包括对一轮复习资料中学生用书与配套作业本的检查，建议薄弱学校可以采取“少吃多餐”的方式，以加强复习巩固的效果，作业布置要有总体计划，体现个性化，提倡对潜力学生的作业尽量进行面批，提高做题的效益。优化教学设计，精选试题，对方法和规律的总结，要多启发学生自我领悟，概括与总结反思。由于教师编印的资料是当堂发放，导致学生进入状态较慢，课堂上学生思维的活跃度与参与度没有达到最佳状态，建议能前一天发给学生做，能缩短学生思维“预热”时间，学生会期盼老师的讲评，以提高讲评的质量。若先一天将讲义发给学生，早上收上来进行了批阅，不但增强了教学的针对性，而且增加了课堂容量，有效地展示了学生各种方法，便于老师加以规范和完整，也更有效地发挥学生主体作用。加强对学情的全面了解，全面调控与驾驭课堂，注重对学生的激励性的评价，提高参与度。市高三语文调研报告（节选）课堂教学知识点不细化，过于全面笼统。调研所听的两节作文课上，任课老师从审题、拟题、材料、结构、论证方法、语言特色等各个方面进行讲解，范围广，内容多，似乎要把作文写作的要求、方法等内容在一节课内全部讲述传授，使学生能通过一节课的学习就能写成一篇优秀的高分作文。这样往往会适得其反，看似学得多，实则学得浅，蜻蜓点水，缺少实际收获。选择学生习作或者习作文段作为第一手资料开展教学，理念和做法都很好，但操作上还存在一些问题。如作文审题，有老师先把答案给学生，然后列举学生的不足，前期或中间环节缺乏学生的深度参与，效果欠佳；有的老师由于月考后作文讲评比较仓促，选取备课组老师给分高的文章作为佳作推荐，而结果所选文章问题较多，教师在准备不足的情况下，凭个人能力还不足以发现、更为能及时纠正错误（如论据与论点不符，论据单一、局部观点自相矛盾等），能力不强的学生就会被误导。例如长郡中学高三备课组自己创设的“作文提升评分系统”，按照高考的要求给每一篇作文打分，并将不合格或者不太令人满意的作文发回，进行二次作文，一直写到满意为止。这种抓住重点，反复训练提升的方式，有效地提升了学生的作文水平。提高作业批改的效益（不是改作业的数量，重点是发现问题、激励学生、提供指导），进一步重视学情研究，增强复习的针对性和实效性。匹配的主导与主体（1）把时间与空间还给学生；（2）把问题交给学生；（3）把机会留给学生；（4）把成功让给学生。教师的主导作用：

（1）在整体上把握教学目标，防止教学的随意性。

（2）提供信息和问题背景，激发学生的探究欲望。

（3）在关键处点拔、引导，升华学生的思维能力和科学方法。教师的主导作用，更多的应体现在组织、引导、调控课堂；营造情境；解决疑难；传授学法等。应该在学生有困难、有疑惑时适时出现。同时，帮助学生在课堂干好四件事：一是把复杂的问题简单化；二是把陌生的问题熟悉化；三是枯燥的问题趣味化（鲜活灵动）；四是无法变有法。教师主导作用关键的就是如何最大限度地发挥学生的主体作用。

课堂教学以知识为载体，以展现和发展学生的思维为主线，进行教学活动。突出两个过程：突出展现学生的思维过程，在展现学生思维的过程中发展学生的思维；突出问题的研究过程，让学生自己发现问题，研究问题，得出结论，并在研究的过程中，培养学生的研究意识和科学方法。独立思维能力的培养

——自主、合作、探究的思考小组合作与独立完成谁更重要？注重抓作业布置的科学性与作业批阅的落实检查要落实，反馈要及时毕业年级学生考试多、作业多，学生的学习时间非常宝贵。但我们发现有的学校的月考，自己都没有命过题，不管合适不合适，轮流拿名校的试卷考。有的老师布置作业明显地缺乏针对性，拿一本复习资料一口气就布置很多道题。再有，我们翻阅学生的作业本，发现有的作业，老师连形式上的查阅都没有，就更不要提对作业的讲评。作业讲评与试卷讲评讲题不是对答案

——兼谈试卷讲评变式训练、举一反三温故知新——重要的题要重复

教师要善于收集经典题目，包括特别的题目和特别的错误。老师的讲讲题要准确、概念要到位，要透彻——兼谈课堂答题的完整性与点评的完整性过去的满堂灌是嘴灌，现在的是机灌。模式化——僵化——缺乏生成。精当的归纳与总结找准知识、规律间的包含、并列关系，使书越读越薄。列出知识、规律的框架关系。找到多样的、最优的分析、解决问题的方法。提供最简表述方法（简化问题）。描述解决问题的雏形、思路。适时的评价与调控评价要体现客观性。评价要体现即时性。评价要体现诊断与导向性。评价要体现激励性与发展性。评价要体现情感性。关注考试评价的激励作用,通过师生间、学生间的相互评价,引导学生正确认识考试的内容和结果,从而让学生能面对现实,肯定成绩,反思不足,增强自信,不断体验进步与成功,进而产生进步的动力,使考试成为学生学习过程中的助跑器、加油站,变“教学为了考试”、“学习为了分数”为“考试促进教学”、“考试有助于总结自我、提高分析与解决问题能力”,使教学与考试进入良性循环的发展轨道。解题能力的提高也要注意学生非智力因素的作用。老师要加强对学生的心理、身体状态的分析，要关心学生。再有对考试成绩至关重要的速度训练要认真抓实。纸笔训练——包括答题习惯的养成、格式要求等在课堂教学中还有几个现象值得我们注意：①学生课堂答问的完整性和老师点评完整性；②课件带来的负担——后台变前台；③多种教学资源的优化组合。一堂课的资源包括教师、学生、课本、课件、学案、资料（试卷）等，教学以教师为主导，学生为主体，那么教师与学生之间的主要纽带是什么？课本、课件、学案、资料（试卷）如果不分出个主次的话，就会显得乱。但不分主次的现象在课堂中太常见了。教师的负担与作业批阅的选择性——弹性与钢性从选好题到用好题，都需要老师的积累和研究——包括知识、经验、信息等等。知识要积累，教学要研究。3、建立题库——共享与内化学校、学科都要有题库个人更要有题库

——题目很多都是别人的。教师要善于把公共资源内化为个人的知识。教学在很大的程度上是一种个体行为，一个老师如果不把集体的智慧内化为自己的东西的话，在课堂教学中就会总是隔着一张皮，讲不透，从而影响教学效果。抓好题目不是应试教育，因为试题是学生消化三维目标的重要载体。总之，提高教学效果的主要途径在课堂教学，而提高课堂教学效率的关键还是教师。教师的职业道德与专业素养是提高课堂效率的决定性因素，而这又取决于学校和各级行政机构的科学管理。高考改革与核心素养的落实：

课程——课标——课本——课堂三、加强信息技术设备建设，提高信息技术能力当前基础教育的热词立德树人（德育为先、全面育人。）核心素养发展性评价高考改革教育现代化创新能力的培养教育公平与减负74《大趋势形塑教育》讨论了包含26个趋势的9大主题：社会老龄化；全球性挑战；经济新图景；变化中的工作世界；学习型社会；新一代信息通讯技术；公民与国家；社会关系与价值观；富裕的可持续性。这本书并不直接讨论教育问题，而是在简要阐述趋势后提出这些趋势“对教育意味着什么？”例如：第六章新一代信息通讯技术涉及三个趋势。我们来看一下“这些趋势”对教育意味着什么？75“数字革命”对教育意味着什么？技术发展的步伐很快。学校追赶的脚步快不快？或者需要去追赶吗？在越来越多信息技术设备被用于学习时，我们如何提高教师的知识和技能，如何使他们更好地适应需要？数字时代孩子的成长会受到哪些影响？作为学习者,他们的能力和需要会受到什么影响？在多大程度上，尽管不是全部，教育需要重新组织才能得到在数字环境下成长的年轻人的认可？信息通信技术允许自定节奏、互动和自我完善的学习风格吗？不管是在学校，还是在其它有学习发生的地方，个性化学习的潜能得到充分发挥还需要多久？76“万维网的广泛使用”对教育意味着什么？信息通讯技术的进步一直不断地扩大网络连接、远程教育和自我学习的可能性。学校对此有何感觉呢？是被看做增加了更多的可能性，还是被看做极具威胁性的另一种选择？随着信息海量增长，学校如何培养学生批判性地处理这些信息的能力？如何帮助他们分清重要的和不重要的、好的和坏的信息？因特网上海量的信息通过关键词和超文本能够被自由地查询。它将怎样影响知识的组织形式？是否逐步减弱知识的学科分类，去倡导跨学科的、开放的知识组织形式？77“走向Web20？”对教育意味着什么？因特网最初是被作为一种信息源，但现在越来越多因特网用户的参与和互动拓展了它的用途。用户自建内容的增加已经成为因特网世界的一个核心特征。单个的因特网用户已经不再只是在网上冲浪，而是做着个人的贡献。用户自建的内容形式十分丰富，从分享视频（Youtube），图片（Flicr），到建立维基百科（Wiipedia），或者创建自己的博客。尽管有些内容无疑是微不足道的，但是它们发出了一种信号：教育需要与这样的发展同步，而且需要积极使用它们。现在已Web30,开始进入5G时代。由于网络能够提供如此多的信息，人们开始争论学校教授事实性知识是否还那么重要。因此，事实性知识的基础对于学习有多重要？教学生消化和诠释信息的技能应该采取什么方式？教育机构、教师和学生都能够很容易地进入各种在线资源，任何个人和群体都可以使用它们。在线教育资源到底有多重要？未来什么样的发展道路在等着我们？随着用户自建内容的增加，因特网不再只是下载东西的地方，上传也很重要。这会逐渐削弱学校、已有的课程知识体系的地位，还是能够增强教育的质量？或者它与教育的核心领域并不特别地相关？在提出培养学生核心素养的今天，老师应该具备什么样的素养来应对当今教育的日新月异？81全球素养媒体素养思维习惯

全球素养是指青少年能够分析当地、全球和跨文化的问题，理解和欣赏他