《教师职业道德（第一版）》教师职业道德评价

教师职业道德修养0102教师职业道德评价的前提教师职业道德评价的内涵、作用及其形式CONTENT目录03教师职业道德评价的善恶标准04教师职业道德评价的依据第一节教师职业道德评价的前提一、教师自由选择教育行为的意义1.自由选择教育行为，有利于教师开展创造性的教育和教学活动，培养和造就人才2.自由选择教育行为，有利于教师运用道德手段调节教育过程中的利益矛盾，协调教育活动中人际关系，保证教育活动的顺利开展3.自由选择教育行为，有利于教师锻造优秀的师德品质，提高师德境界二、教师自由选择教育行为的限度首先，教师的教育行为选择受到社会历史条件和社会环境的根本制约。其次，教师的教育行为选择，受到教育劳动的特点和教育规律的制约。再次，教师的教育行为选择，受到社会一般道德观念和教育传统习惯的制约。教师的教育行为选择受到客观因素的制约01教师的教育行为选择受到主观因素的制约02一方面，教师的教育行为选择受到个人世界观、人生观、价值观的影响和制约。教师在教育活动中的行为选择，是直接受个人的世界观、人生观、价值观所支配的。另一方面，教师选择教育行为，受到个人的个性特征和心理意志的制约。教师的教育行为取舍和行为方式，都受到个人特有的爱好、性格以及气质类型的制约。此外，教师选择教育行为，还受到个人的认识水平和选择能力的制约。三、教育行为的道德区分和道德责任的确定教育行为的道德区分01教师教育行为道德责任的确定02第二节教师职业道德评价的内涵、作用及其形式一、教师职业道德评价的内涵教师职业道德评价是指生活于现实的各种社会关系中的人们，按照教师教育行为善恶评价的道德行为标准和道德心理标准，运用社会舆论、教育传统和内心信念等形式，对教师个体或集体在教育过程中的行为所做的是非、善恶的价值判断。二、教师职业道德评价的作用教师职业道德评价是教师职业道德原则和规范得以实现的根本前提和保证教师职业道德评价是教育道德从意识形态转化为行为实践的杠杆0201教师职业道德评价是形成良好职业道德品质和道德风尚的重要条件教师职业道德评价的调节作用0403三、教师职业道德评价的形式社会舆论01教育传统习惯02内心信念01第三节教师职业道德评价的善恶标准一、教师职业道德善恶标准的社会性强调善恶标准要体现社会性，意味着教师职业道德是整个社会道德的一部分，它必须充分反映社会道德的要求，即反映出社会对教师职业活动的道德要求。马克思主义认为，任何一个社会的上层建筑都是从属于并服务于它的经济基础的。教育活动的社会目的规定了教师道德行为要符合一定社会的要求，它不仅要对教育集团负责，同时要对社会和所属阶级负责。在评价其教育行为善恶时，即要以体现和反映教育利益的一定教育道德原则与规范为道德行为标准，又要以从一定社会或阶级利益中引申出来的社会道德原则和规范为道德行为标准。教师职业道德一票否决制据中国网报道，多省份已经开始对教师职业道德规范“一票否决制”做了相应的要求。北京东城执行教师职业道德“一票否决制”：据《光明日报》报道，2013年9月29日，在北京市东城区首届教育人才大会上，一套“组合拳”改革方案推出，涵盖师德师风建设、骨干人才培养、人才引进等诸多方面内容，旨在引领、促进教师队伍整体水平的提升。相关负责人表示，东城区教委将进一步细化各项考核标准，严格执行教师职业道德“一票否决制”，把师德表现作为教师业绩考核、职务晋升、职称评聘和评先树优的首要依据，将师德师风建设作为学校办学水平的重要指标。教师13种行为将“一票否决”校外有偿补课将受重罚：据《深圳晚报》报道，今年6月，深圳市教育局正式发布《深圳市中小学师德档案制度（征求意见稿）》。“师德档案”是教师职业生涯的重要记载，是师德考核结果的重要记录，是教师专业评价的重要依据。……补充材料二、教师职业道德善恶标准的特殊性1.教育活动的特殊性主要表现为教育过程的特殊性和教育劳动的特殊性2.教师职业道德善恶评价标准的特殊性，还可以从教育内容、教育措施等方面探讨第四节教师职业道德评价的依据一、动机论教育的动机，就是教育的宗旨、追求的目的，或者说是教育的精神特性和内在价值追求。它关系到教育活动的方向和性质。教育发展的历史证明，教育的宗旨和追求不同，教育自身的道德价值也就不同，具有积极、进步的教育宗旨和目的的教育，远比那些为消极、落后的价值观所左右的教育要有价值得多。在现实的教育实践活动中，我们最起码可以见到三种情况。第一种情况是：动机的道德性质是明确的，而且动机和实际效果也是基本一致的。第二种情况是：动机是明确的，善良的，但行为的实际后果与动机是不一致的，这在现实中是大量存在的。第三种情况是：动机的真假并不清楚。动机是教育善恶评价的重要方面，但仅仅评价教育的动机，并不足以反映教育活动的道德价值。作为一种教育现象的善恶评价方式，动机论有合理的一面，也有明显的局限性。二、效果论教育效果，指的是教育活动对学生、对社会所产生的实际影响，即教育导致的人的发展、社会的发展方面的变化。教育效果有积极、消极之分，也有大、小之别。教育效果实质上是教育创造了什么价值的问题。评价教育效果就在于弄清教育创造的东西有没有价值，是什么性质的价值，有多大价值，这乃是评价教育善恶必须涉及的方面。三、动机论和效果论的辩证统一评价教育善恶时，动机和效果都要考察，对教师教育活动的道德价值的判断，要听其言、察其行、观其效，进行整体的观察和评价。要看动机、区分动机的高下真假；又要看效果，观察教师教育活动对学生、对社会所起的实际作用的大小与正负；还要看过程，关注教师行动的手段是否合理，代价是否必需。不能忽视任何一面，否则将对教育善恶评价的科学性和准确性产生消极影响。谈谈对“后进生”的工作有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他五年，从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。我断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有二百道应用题，主要是从民间收集来的。下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例。1.有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，在睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑。每一个人都以为另外两人在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的？2.古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，“假话村”的居民都说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那对这个问题应该怎样提法。到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了……后来，成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。案例评判教师教育活动的道德价值，既要看教育动机，又要