现代远程开放教育应用型专业课程教学模式改革与实践

现代远程开放教育应用型专业课程教学模式改革与实践

中央通信大学“人才培养模式改革试点和开放教育试点”项目的核心是教育模式改革。应用型专家是现代远程开放教育的培养目标。本文以现代远程开放教育为研究对象，探索和建立了远程开放教育的应用教育模式，是人才培养模式改革的重点。提高学生的学习能力、应用技能和创新能力。这是改革和探索教育模式的目标。我们可以通过园业课程来开放多功能教育模式，实现教育的良性互动，突出技能培养，满足学生的需求。师生准永久分离是现代远程开放教育最大特点和本质特征,它决定了远程学习者是现代远程开放教育教学的主体,是远程教育环境下信息加工和知识意义的主动构建者;教师是远程学习者学习活动的指导者、教学信息的提供者、教学过程的支持者、知识意义构建的引导者和学习效果的评价者,远程学习者与教师一起成为现代远程开放教育的推动力量。同时多种媒体资源是联系远程学习者与教育者的主要载体,自主学习成为远程学习者学习的主要形式,是他们获取知识、提高能力和学习力的主要手段,只有远程学习者与教育者的共同努力,依托优良的网络、媒体资源、高质量的学习支持服务及有效质量保证与监控,才能实现远程学习者知识、能力和学习力的有效提升。武汉电大于2000年春申办园艺学专业课程开放,以园林方向为实施重点,制定实施性教学计划,开展园艺学专业课程开放人才培养模式改革实践。从启动参与中央电大“人才培养模式改革与开放教育试点”项目开始,就致力于教学模式的改革探索,从早期的三类媒体资源(文字、音像、网络),六种助学手段(集中面授辅导、双向视频教学、电话答疑、网上答疑、电子邮件答疑、电大信息报)综合应用的教学模式的架构,到变“教”为“导”的课程教学实践,最终形成“自主学习,导助结合、多维互动”的教学模式。即:在网络环境下,以多种媒体资源和技术手段为支撑,以教育者导学为前提,以学生的学习为中心,通过教师、学生、资源、媒体、服务、管理等多维交互实现教学目标。在认真研究学习者知识、能力和素质结构的基础上,结合职业岗位要求,以《花卉栽培学》《园林规划设计概论》等地方自开课程(专业方向模块课程)为重点,根据专业的特点以及课程中具体不同内容,充分考虑学习者学习需求,从学习者实际出发,从导学方法、导学手段、导学媒体等方面,开展“自主学习,导助结合,多维互动”教学模式改革的实践探索研究。园艺学专业课程开放《花卉栽培学》、《园林规划设计概论》等课程教学模式改革的实践探索,主要基于这样几点:1)应用型人才培养目标;2)开放教育条件;3)在卫星电视网络、通讯网络、计算机网络条件。因此,新的教学模式,必须有利于培养具有创新能力和实践能力的应用型人才,必须体现开放教育理念,在教育对象开放、教学过程开放、教学手段开放的条件下,满足学习者的需求,必须充分应用现代教育技术。特别是计算机及网络技术的应用,成为构成新的教学模式的重要特征。园艺学专业课程开放的《花卉栽培学》、《园林规划设计概论》的教学过程,在学的方面:通过互联网络进入教学平台,选择并利用教学媒体资源,进行个别化远程自主学习。从教的方面:通过互联网络,利用教学平台,建设并利用媒体资源,在实时/非实时的状态下,为学生提供集中/非集中的导学服务。现代远程开放教育的教学模式由教学、学生和教学媒体及交互平台三要素构成:1)教师:教学主导者,对学生提供教学全过程教学组织,导学服务,包括资源建设、配置、教学组织设计、课程教学等,在教学活动中起主导作用;2)学生:主体学习者,在开放教育教学机构服务指导下,运用多种媒体结合个体特征,进行自主化学习;3)交互方式及媒体资源:计算机网络与教学平台,足够的教学资源,载于一个功能齐全,实用性强,适用面广的教学平台,所有的教学资源通过计算机网络在教师和学生之间互动。“自主学习,导助结合,多维互动”的教学模式中,教学设计首当其中,最优化的教学设计是实现其教学模式的重要环节,是教学过程的质量保证。在《花卉栽培学》课程中,首先从教学设计出发,在教学设计中以自主学习为宗旨,充分考虑课程目标、特点,学习者类型、特点、条件和需求,不同教学媒体资源表现优势和实效性,满足学生个性化自主学习。课程教学设计即课程实施方案包括:课程介绍、教学大纲、辅导教师介绍及联系方式、面授辅导安排、课程教学媒体资源介绍及使用建议、课程实践内容与时间安排、形成考核要求、相关专业信息等内容。课程教学设计在学期开课前上传教学平台,使教学设计真正成为学习者的自主学习指南,实现学习者的自主学习。在导学过程中,根据不同教学的内容,教学要求,灵活采用不同导学形式,将面授辅导,多媒体音像资料和现场教学相结合。如花卉识别、花卉形态特征的内容,运用多媒体音像资料如录相,光盘、CAI课件及网上浏览等形式开展导学,其直观、丰富美丽的图像、动画及文字信息,生动逼真,在极大地激发学习者学习兴趣与欲望的同时解决了受地域限制无法实地识别花卉的遗憾。对于地方特色花卉的识别、培育、展示,时令花卉的培育、养护,温室花卉的养护、管理,盆景类植物造型与管理等等,采用集中式、小组式现场教学和课程实习。在现场,除课程教师辅导讲授,专业技术人员讲解演示操作外,还同时安排学生亲自操作实践,在传授课程知识的同时,突出花卉栽培、养护、管理等实用技能的培养,学以致用。对于课程实习,首先根据学习者原有知识、经验、能力及工作地域分布,组成若干实习小组。其次,课程专任教师在课程实施细则中布置实习计划、实习内容、实习要求,使每个学生实习前做好知识准备,资料查阅,在安排联系好实习基地的基础上,指导教师精心组织,技术人员配合指导,整个实习过程中,教师与学生互动、技术人员与学生互动,学生与学生互动,特别是实习小组成员互相启发、互相讨论、互相学习、互相帮助,有效地激发学习者的潜能,充分发挥学习者的主观能动性、参与性、创新性,将理论联系实际,理论指导实践,使学习者感到学有所获,学有所成,在促进学习者知识、技能、和综合素质提高的同时,使其职业能力得到提升,职业生涯得以发展。在《花卉栽培学》课程中,不仅注重指导学习者花卉栽培、养护的知识与技能,同时从社会需求出发,考虑到花卉栽培最终目的是走向市场,体现它的经济价值、社会价值,应培养学生花卉经营能力,因而在课程中设计“花卉市场品种、规格、价格、需求调查”,每位学生在本课程学习过程中须撰写“花卉市场品种、规格、价格调查分析报告”,其一,让学生到市场认识、熟悉花卉,其二,引导学生建立市场意识,培养学生捕捉花卉市场信息的能力及花卉经营能力。上述“自主学习,导助结合、多维互动”课程教学的设计与实践,结合花卉栽培生产与经营实际,使学生带着问题学习,调动了学习的热情,培养了他们分析、判断、归纳、综合等能力,并成为“积极的学习者”和“知识意义的主动构建者”。现代远程开放教育应用型专业课程的教学设计及教学过程,首先,要有良好网络教学实施平台,多种教学媒体资源,强有力的支持服务,稳定的实践基地作保障;其次,要有教学活动参与者——导学者与学习者积极响应,及严格的教学管理制度和相应的监督机制给予保证;第三,课程辅导教师须保持与学生实时,非实时的互动,保持人际化,非人际化的交流等等;以保证教学质量。对于应用型专业课程责任教师与辅导老师,应实行“责任到课,过程管理,量化考核,优质优酬”——“课程导学责任制”;规范强化网上教学;教学大纲、教学要求、课程说明、教学实施细则、考核说明、网上测试、媒体资源,网上教学信息等内容均须上网,并按标准执行。对于参加现代远程开放教育应用型专业课程学习的学习者要求参加面授辅导、在线讨论、网上自学、完成课程作业、课程实践等学习过程,注重对学习过程,学习方式的考核,加强形成性考核的管理。通过现代远程开放教育应用型专业——园艺学专业课程开放课程教学模式改革实践探索,我们认为:1.现代远程开放教育应用型专业课程教学模式是与网络学习环境,多种教学媒体资源以及具体课程特点相联系,相适应的“自主学习,导助结合、多维互动”过程。2.远程开放教育应用型专业课程教学模式是以“课程介绍、教学大纲、辅导教师介绍及联系方式、面授辅导安排、课程教学媒体资源介绍及使用建议、课程实践内容与时间安排、形成考核要求、相关专业信息等”课程教学设计为指南,充分利用现代网络教育环境,选择并利用各种教学媒体资源,进行个别化自主学习、小组协作学习、集中面授学习和岗位实践学习等自主学习,在互联网络的教学平台下,优化组合利用媒体资源,实时/非实时,集中/非集中的引导、诱导、指导、辅导、督导等导学的结