高中物理教学设计

本文为本文为Word版本，下载可任意编辑.第.第_2.页.共.7页.第丄.页.共.第丄.页.共.7.页...高中物理教学设计篇一：高中物理教学设计模板教学目标：（一）：知识与技能：1、知道力的分解的含义。并能够依据力的效果分解力2、通过试验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。3、培育观测、试验技能；以及利用身边材料自己制作试验器材的技能（二）过程与方法：1、通过经受力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的讨论方法，认识物理试验、物理模型和数学工具在物理学讨论过程中的作2、通过经受力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝|TOC\o"1-5"\h\zI试应用科学探究的方法讨论物理问题，验证物理规律。II（三）情感立场与价值观II1、培育同学实事求是的科学立场。II2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，体味|iIi自然界的奇异与和谐。〔13、进展对科学的新奇心与求知欲，培育主动与他人合作的精神，，iIi能将自己的见解与他人沟通的愿望，培育团队精神。I1II设计意图IiIi为什么要实施力的分解？如何依据力的作用效果实施分解？这既IIIii是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心！许多交换四认为只要教IIiI会同学正交分解就可以了，而依据力的效果分解没有须要，所以觉得IIIii这一节根本不需要教。其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。II用。I本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的讨论的启I用。I发，根据伽利略探究的思路：“猜想一一验证”，本节课主要通过同学II的猜想一一试验探究得出力的分解遵循平行四边形定那么，让同学通过I!试验自己探究出把一个理分解应当依据力的效果来分解。同时物理是一II门试验学科，本节课通过自己挖掘生活中的许多材料，设计了一些很有I!趣而且效果特别好试验让同学动手做，亲身去体验和发觉力的分解应当iIiI依据什么来分解。同时也让同学了解到做试验并不是肯定要有特地的试II验室，试验的条件完全可以自己去制造，从而激发同学做试验的爱好。iIiI教学流程IIIII一.通过一个有趣的试验引入新课：激发同学的爱好iIiI【试验】“四两拨千斤”IIi■I（两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子IiII中间只用小手一拉就把两位男生拉动了）IIi■I二.通过演示试验引入“力的分解”的概念II【演示试验】在墙上固定一个松紧绳（带有两个细绳套），老师用一个力把它拉到一个确定点，然后请两个同学合作把它拉到确定点。ITOC\o"1-5"\h\zI得出“力的分解”的定义II三•探究“力的分解”方法：!II探究一：力的分解遵循什么定那么？II结合伽利略探究的思路：!iIi问题-猜想-规律（数学）推理-试验验证-合理外推-得出结论I1请同学猜想IIiIi请同学规律推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵II1II从同样的规律IiIi请同学试验验证（思索：如何验证?）IIIii利用上面的演示试验的器材，请一位同学用一个绳套把结点拉IIiI到肯定点0，记住力的大小和方向；而另一位同学用两个力把结点也拉IIIii到0,记住力的大小和方向。从而验证平行四边形定那么。|II得出结论：力的'分解遵循平行四边形定那么I本文为本文为Word版本，下载可任意编辑本文为本文为Word版本，下载可任意编辑.第.第4页..共乙页.第第_3…页…共.乙页探究二：在实际问题中，一个已知力到底要怎样分解？请同学思索：一个力可以分解成怎样的两个力？分解的结果是否唯一?有多少种可能性？（依据一条对角线可以做很多个平行四边形，所以有很多解）请同学思索：那在实际问题中，一个已知力到底要怎样分解呢？通过课堂一开始的试验启发同学：为什么一个人可以拉动两个人,她的一个力从效果上来说可以分解成两个沿着绳子的拉力从而把两个人拉动。因此我们在实际问题中应当依据力的效果来分解已知力。探究三：如何确定一个力产生的实际效果？实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解同学猜想：斜面上物体的重力会有哪些效果？试验验证：用海绵铺在斜面上和挡板侧面，把比较重的物块压在上面可以明显看到海绵发生的形变，这就是重力作用的效果依据试验知道力的作用效果就可以确定两个分力的方向。依据平行四边形定那么通过计算可以求出两个分力的大小总结：力分解的步骤：1、分析力的作用效果；2、据力的作用效果定分力的方向；（画两个分力的方向）3、用平行四边形定那么定分力的大小；（把力F作为对角线，画平行四边形得分力）拓展引申：为什么高大的桥要建造引桥，为什么公园的溜溜板要倾角很大？实例2、三角支架上的力的分解同学猜想：物体对绳的拉力会有什么效果？试验验证：试验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做同学试验自己体会（同学每人一套器材，人人动手试验）试验二：两名同学相互合作，一人一手叉腰，另一同学在肘部用力下拉去体会力的效果，然后两人互换试验三：观看视频（在支架与竖直墙相连处用橡皮膜展示力的效!果）III拓展引申：假如上方细绳与水平杆的夹角变小，两个分力大小如II何变？iIiI同学猜想：II试验验证：（自制教具：用一个拐杖，没有拐的一端系上很宽的iIi1橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的铅球，有拐的一端让同学顶在腰IIIII间，渐渐减小橡皮筋与拐杖之间的夹角，会发觉同学手臂上越来越吃力,iIii同时腰间感觉越来越难过，）请一位同学做演示试验去体会。IIi■I探究四：合力肯定，两个分力随它们之间的夹角改变如何改变？IiII同学猜想：IIi■I试验验证：用一根绳中间吊一铅球，然后把两个绳的端点距离渐II渐拉大，最末会发觉绳子拉断，说明分力是渐渐变大的。请同学上讲台亲自实践，其他同学观测分析。请同学说明一开始的试验，为什么“四两可以拨千斤”？拓展引申：请同学们思索，我们自己可不能自制一个特地用来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢？应当如何制造？课后探究：一个已知力分解成两个力，在肯定条件下分解结果IiIi有多少种？〔1教学反思：iIiIi执教完该课节后感到最大的胜利就是如何围绕体验性探究试验II1II做好了细心的设计，不仅有利于学习任务的推动，更主要是对教学重IiIi点和难点的分化起到了有效的化解。这就让同学明白试验对物理的重IIIii要性，同时也知道要自己制造条件去探究物理世界中许多未知的奇异IIiI的东西。真正明白了物理就在生活中，这对同学的终身进展是特别有IIIii益的。觉得不足之处在于由于受上课时间的限制，这些试验都是老师II课前预备好的，假如能够让同学自己去思索设计，亲历那设计的过程，I本文为本文为Word版本，下载可任意编辑.第.第5页..共..乙页这样就更加有意义，对同学的终身进展更加有益。篇二：高中物理教学设计模板教学分析电动势是本章的一个难点。教科书明确提出了“非静电力”的概念，让同学从功和能的角度理解非静电力，知道非静电力在电路中所起的作用，并能从“非静电力”做功的角度去理解电动势的概念。同时为了降低难度，教科书径直给出了电动势的定义式，但只是说“电动势在数值上等于非静电力把1C的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的功”，没有用比值的方法严格定义。电源的内阻在后面的闭合电路欧姆定律学习中很重要，本节作了一些铺垫。我们常说要让同学经受科学过程，其形式是多种多样的。同学可以通过争论或试验认识新的规律，通过阅读来了解前人的工作过程，跟着老师的思路一环套一环地接受新的概念等，这都是经受科学过程的不同形式。教学目标知道电源是将其他形式的能转化成为电能的装置。了解电路中（电源外部和内部）自由电荷定向移动过程中，静电力和非静电力做功与能量转化的关系。了解电源电动势的基本含义，知道它的定义式。理解电源内电阻。教学重点难点电动势概念的建立是重点也是难点。此套书多处对“通过做功讨论能量”的思想都有阐述和铺垫，此处再次运用这种功能关系的观点来学习电动势。可以使同学对电源电动势有深刻的理解，同时也很好地培育了同学的理性思维习惯。本节课从静电力做功和非静电力做功进行比较建立电动势的概念。也为后面第7节闭合电路的欧姆定律学习作了铺垫。教学方法与手段本文为本文为Word版本，下载可任意编辑.第.第6.页.共.7.页.1试验演示、规律推理。在电压和电动势这两个简单混淆的概念中1池和铅蓄电池（同学电源）11通过静电力做功和非静电力做功进行比较教学，建立新的概念。1依次接通开关，观灯泡亮度改变。1!课前预备11提问同学看到了什么现象？同样是四个灯泡，11教学媒体1不同电源供电，看到的现象不一样，产生现象的原1金属板、酸溶液、灵敏电流计、多种型号的干电池、同学电源、i1因是什么？i1i导线、电键、小灯泡、投影仪。1i同学：电源i111知识预备i本节课讨论电源的内部结构，那就得解剖电源1i1i11•课前复习：电势差的定义式：U=Wq11i推动新课111112•课前说明：在金属导体中，能够自由移动的电荷是自由电子，i11［事项1］教学任务：复习上一节课的知识。i1ii由于它们带负电荷，电子向某一方向的定向移动相当于正电荷向相反方11i1i师生活动：111ii■1向的定向移动。为了方便本节根据正电荷移动的说法进行争论。1i由上一节“电源和电流”知道，电路中