《“双减”背景下幼小双向衔接的策略探究》 论文

“双减”背景下幼小双向衔接的策略探究摘要：“双减”政策的落地将科学幼小衔接工作推向了新的阶段，应加强幼儿园的去小学化和小学的素质教育管理工作，协调彼此的教育立场与教育内容，帮助幼儿顺利度过幼小衔接断层。本文认为幼儿园应加强课堂教育引导，培养幼儿良好的学习习惯与态度，小学应建设多元化的课堂活动，尊重幼儿的认知规律，帮助幼儿解决适应性问题，同时幼儿园和小学也应加强联动教研，共同开展家庭教育指导，引入社会的监管力量，共同构建良好的教育生态环境。关键词：“双减”政策，幼小衔接，适应性“双减”政策的实施，使得一些面向学龄前幼儿的学前班、幼小衔接班等相继消失，意味着幼小衔接工作应主要由幼儿园和一年级教师接手，这也使得科学幼小衔接成为幼儿园和小学所需要重点探讨的课题之一。“双减”政策着眼于推动我国基础教育的生态改革，将育人理念从培养智育逐步转向为培养德育，需要幼儿园去小学化，转变工作重点，同时也要求小学更好地衔接幼儿园的生活教育工作，科学的双向衔接，为幼儿提供良好的教育生态环境。一、“双减”背景下幼小衔接的策略1.幼儿园加强课堂引导幼儿园与小学之间的衔接并不是简单地将幼儿园小学化，而是在尊重幼小差异的基础上，实现幼儿园独特的教育价值，发挥幼儿园游戏化课程系统的作用，并在游戏中培养幼儿的学习能力。相比较于小学课程，幼儿园没有标准的学习体系，应该更加关注幼儿的学习发展水平，而非知识发展水平。着眼于培养幼儿的学习品质与课堂品质，积极落实“双减”政策，以丰富的课程形式来开展学习水平教育。如以游戏为基本活动，将教育目标、教学内容、学习方法融入到活动中，帮助幼儿养成良好的生活习惯与学习习惯，培养幼儿的学习能力，提升幼儿的学习认知。在大班活动中，可以有针对性地开展教育活动，帮助幼儿做好升入小学的身心准备，使幼儿能够对即将到来的小学生活充满期待。2.家长发挥家庭教育作用“双减”背景下幼小科学衔接，需要理解家长对幼儿的教育焦虑，如担心学生难以适应小学生活、担心学生成绩落后于同伴同学，这些焦虑的存在不仅会影响幼小衔接的顺利落实，也会损害家长和幼儿的身心健康，因此幼儿园需要重视家长的教育诉求，将家长纳入幼小衔接的教育主体构建中，让家长意识到超前教育的危害，帮助家长建立“双减”幼小科学衔接的信心。对此，幼儿园和小学可以联合开办家长座谈会，讲述“双减”政策内容以及幼小衔接的政策，帮助家长掌握到幼儿的学习规律与认知规律。此外还可以开通微信群、线上学习等交流平台，每周传递一些家庭教育技巧。例如，在健康与运动领域，父母应为孩子提供丰富营养的饮食，并保证幼儿每日户外活动时间不低于两小时，此外也需要加入一些精细化的动手活动，如拼图、积木等，锻炼幼儿五官、四肢的协调能力。在社会性发展领域，父母应该为孩子创造丰富的社交机会，帮助幼儿体会到人际交往的乐趣，如参加社区幼儿活动、走访亲戚、去其他小朋友家里做客等。在学业领域，家长应摒弃拔高式的智育教育，以培养幼儿发散性思维、积极的学习态度、学习兴趣为主，如带幼儿参加一些户外探索活动、与幼儿一同读书发现新的知识、给予幼儿自主探索的空间等，尊重幼儿的认知规律，并耐心鼓励和引导幼儿进入学习状态，养成良好的学习习惯与学习态度需要家长的耐心陪伴与以身作则，因此家长们也要在生活中做好倾听和鼓励的好榜样。3.小学优化静态教学活动哈克认为幼儿园教育和小学教育存在一定的断层，其原因为两个教育阶段的教育目的、教育环境以及教学方法等存在较大差异，这一断层的存在会影响儿童的身体和心理适应性，导致儿童出现厌学等情绪。幼儿刚进入小学的断层主要有人际关系断层、学习方式断层、行为规范断层、社会结构断层、期望水平断层、学习环境断层等，具体包括教师态度由温柔转变为严厉，学习方式从游戏转变为授课，行为规范从合理自由转变为约束，人际关系从简单到相对复杂，期望水平从成长鼓励到关注成绩，学习环境从轻松愉悦转变为相对严格和紧张，这些现象的存在都会影响幼儿的适应性。因此小学也需要积极优化静态教育活动，尊重幼儿的认知规律，将游戏化的情节融入到课堂中，帮助并引导幼儿快速适应小学课堂。如在一年级语文拼音课堂中，教师可以继续采用游戏化的方式进行教学，让学生们自主代表一个拼音，找到小伙伴并拼成一个完整的字，同时也需要改变游戏规则，从自由活动转变为在老师的指导下有秩序的活动。让幼儿在感受到规则重要性的同时，也能获得规则内的乐趣和自由，培养幼儿的人际交往能力以及自主学习态度，为幼儿创造一个宽松、愉悦的课堂学习环境。二、“双减”"背景下幼小双向衔接的保障措施1.提升教师的专业能力科学有效衔接需要教师的专业性指导，采用科学的教育策略来提升幼儿的适应性，帮助幼儿应对小学教育和幼儿园教育的断层问题，对此需要加强教师的专业水平，了解幼小衔接的断层特点、了解幼儿的认知发展规律、深入领会“双减”政策的素质教育意义，在此基础上对幼儿进行合理的引导。针对幼儿园教师，需要加强培养教师对幼儿的认知规律专业培训，幼儿的认知是一个循序渐进此地发展的过程，教师要了解幼儿的认知规律才能做好专业引导。如在这一阶段内，儿童的认知水平会同时体现出幼儿园阶段和小学阶段的特点，表现为，在心理上儿童已经具备了小学生的基础，具备了一定的抽象逻辑思维，在注意力和学习兴趣上有显著的提升，但同时还具备幼儿园阶段的具象思维能力，对事物的认知还有部分停留在具象阶段。因而幼儿园教师要加强抽象思维逻辑的专项引导，设计能够培养幼儿逻辑思维的游戏活动来帮助幼儿强化思维方式，如造房子游戏中，可以指导幼儿从收集材料、设计房子、搭建房子、邀请好友四个步骤来思考建造的规律和顺序，在培养幼儿逻辑思维的同时，帮助幼儿建立良好的人际交往关系。针对小学教师，也需要注重对幼儿学习习惯和社会性发展的专业知识培训，着力发展幼儿的语言能力以及学习能力等，制定班级劳动计划、班级生活计划来强化幼儿的自理能力，根据幼小衔接断层中幼儿不适应的地方来针对性地制定教育内容，并且循序渐进地培养幼儿的各项能力，帮助幼儿更加平稳地度过幼小衔接阶段这一发展期。2.建立幼小教师沟通机制幼儿园和小学应当将科学有效衔接工作作为教研内容，体现在双方的年度教研计划中，实现幼儿园和小学的双向衔接和融合，在此基础山开展联合教研活动，加强双方教师的深度交流与沟通。无论是幼儿园教师还是教学教师，都应该在沟通的过程中积极展示自身的教育特色，深度认知幼儿园和小学之间的教育断层内容，针对幼小衔接阶段幼儿的学习特点与习惯特点来开展联合教育。欢迎幼儿园教师进入一年级课堂，旁听课程的同时观察幼儿的反应，了解幼儿的不适应点，并在幼儿园教学中进行有重点的改善，同样小学教师也需要积极走进幼儿园课堂，观察幼儿的活动方式与游戏方式，根据幼儿的身心特点来设计丰富的课堂活动。例如：一个学区之内的幼儿园和小学可以开展结对活动，组织教研组，定期组织双方教师的教研与实践工作，对实践中得到的经验进行总结，强化双方教师在课堂设计、教学活动、教学管理方面的交流，制定统一的幼小衔接教学方案并按计划实施执行，对幼小衔接过程中发现的普遍性问题进行及时处理。3.加强家校园三方沟通科学的幼小衔接教育策略能否顺利实施，取决于家、校、园三方的合作是否密切，教师和家长的教育理念关系着幼小衔接的实施成果，因此需要构建良好的三方合作通道，提升幼小衔接教育策略的有效性。首先，幼儿园和小学应主动开放家校园合作通道，双方教育管理人员联合起来针对针对父母开办幼小衔接阶段家庭教育培训课程，帮助家长认识到幼小衔接阶段家庭教育的重要性，以及关键内容，使家长能够了解校方的教育政策与方针，从而使得家庭教育与学校教育的步调保持一致，提升家园联合育人的成效。其次，父母也要积极主动地寻找学校和教师的专业帮助，通过咨询、沟通等了解幼小衔接教育工作的相关知识，了解自己孩子发展指标维度现状，有针对性地加强某一方面的教育指导。最后，还应积极引入社会资源的帮助，由于幼儿园、小学的师资力量有限，难以为家长提供长效、一对一的家庭教育指导，因此三方也需要积极运用社会教育资源，利用专业教育机构、网络课程学习等不断深化幼小衔接的科学性和有效性。4.加强社会监督“双减”政策的有效落实需要一定的社会空间，目前阶段依然存在幼小衔接教育扭曲的现象，如幼儿园的“育分”教育、一年级过重的课业压力、校外培训等屡禁不止，使得幼儿过早地承受了较多的学业压力。针对这种现象，教育部门也需要加强监管力度，在小学方面，坚决杜绝办理考试入学的现象，严格按照国家规定落实零基础教学，在幼儿园方面，不得以幼小衔接作为盈利点和宣传点，套搬小学教学模式和内容，不得提前布置家庭作业，同时也需要加强对培训机构的素质教育引导，加强政府的监管与宏观调控，督促其将立德树人作为教育宗旨，不得揠苗助长唯利是图，严格落实国家的“双减”政策，配合幼儿园和小学做好幼小衔接工作。结语幼小衔接工作是教育生态系统的一部分，需要幼儿园教师、小学教师、家长以及政府部门的多方参与，在了解幼儿、尊重幼儿的基础上，各自履行好素质教育的义务，加强多方主体的通力合作，为幼儿提供良好的教育环境。参考文献[