《问渠那得清如许为有源头活水来》 论文

问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈核心素养下的语文教学资源利用摘要：部编语文教材本着“立德树人”的根本任务，大胆创新，编成了新的教材体系。这套体系注重学生的综合能力，尤其强调“三位一体”的阅读教学体系，即从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的阅读体系，因此课文的选择注重多样性，让学生感兴趣，学起来也得心应手的文章有之，不过其中也确实有一些较为深奥的课文，让学生望而却步，教师教起来也是蜗行牛步。这个时候，要想激发学生学习兴趣，提高课堂质量，从文本出发，从语言文字入手，同时开发利用语文教学资源显得尤为重要。因此，教师要注重对教材的二度开发，在平时的教学中，需要针对每个班级学生的具体情况，机动灵活地运用教材以及教师教学用书和网络上提供的各种资源，如“读读写写”、注释、书本图片、相关音频、视频等，以此来丰富语文课堂，让语文课更有特色，更有风格，更博大精深，也能拓展学生的思维能力。关键词：教材；语言文字；思维能力；资源；开发引言：以前的语文课，为了完成教学任务，有时难免生搬硬套，缺乏生趣和激情。现在都意识到这个问题越来越影响到自己的课堂教学，学生学习语文的兴趣不够，思维也不够开阔，语文学习的效率不高。因此，针对自己教学的现状和班级学生的实际情况，实实在在地运用好课文里的每个文字、每句话，积极开发更加丰富多彩的教学资源，让课文“活”起来，让学生“动”起来，让老师乐起来，让语文课更有魅力，更能吸引学生的兴趣，开拓自己和学生的思维。之前，有一个学生和我说过这样的话，让我至今印象深刻,“老师，我一直有个想法想和您交流一下，我总觉得语文书有些课文很深奥，甚至看不懂，很努力也看进去，比如梁启超的《最苦与最乐》，内容是很有道理，也充满正能量，可是我们很多同学都不喜欢这样的文章，有些句子理解起来都有难度，我们暂时难以也达到那样的人生高度，怎么才能让我们喜欢所有的课文，或者有没有更有趣的教材呢？那样上课也会更有劲头的！”听了这个学生说的话，我也陷入了思考：我们的语文教学是不是可以创新一些？有些东西怎样才能更艺术地传达给学生呢？学生的创造性思维得到发展了没有？课本里所有的资源都充分利用了吗？还有哪些可以作为语文课程资源呢？仅限于语文教科书吗？应该不是，它肯定有更广的范围等着我们去探索利用吧。记得叶圣陶先生曾说过这样的话：课文无非是个例子。既然是个例子，那就告诉我们这样一个论断：例子从数量上来说是占据少数，一定还有更多的不是例子的文章等着我们学习，正是这些更多文章文字的学习，才使例子有了存在的意义。语文课程标准这样指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”那么，这样看来语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。有效地开发并利用好这些课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生学习的兴趣和质量，肯定有着极其重要的意义。要想让你的语文课堂更加丰富多彩、生动有趣，并且高效，找到有“活水”的“源头”才是关键，那么“源头”在哪里呢？我认为互联网就是一个很好的课程资源的来源。如今互联网正在逐步普及，它可以为学生的学习提供广阔的空间。它用更加生动有趣的语言文字介绍知识，还可以为教师提供更多的教学资源，互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是教师取之不尽的素材库。现在越来越多的教师采用多媒体来上课，丰富了课堂内容，扩充了课堂容量，也提高了学生的学习兴趣。我在教学过程中就试着运用互联网资源并得到了它带来的便利和益处。比如我曾在教学《邓稼先》、《黄河颂》等课文时，就从网络上下载了相关的视频，选段播放给学生看，丰富的画面、有趣的语言让学生马上产生了极大的兴趣，兴致勃勃地看完，还意犹未尽，互相讨论、交流，感受特别深刻，而且在之后的课堂上，教师不必做过多的讲解，只需稍加点拨，学生便会了然，毕竟中学生已经有自己的理解能力和一定的自学能力了。因此，如果我们能合理恰当地运用课外教学资源，不仅能提高学生学习兴趣，使得语文课堂不再那么呆板，更能提高教学质量。记得几年前听过一位老师的课，那节课上的很精彩。他所教授的并不是课本中现成的一篇课文，而是看起来毫不相关的几篇古文、几首诗歌，其中有司马迁的《项羽本纪》、李清照的《夏日绝句》、王安石的《登飞来峰》、李白的《望天门山》等等，老师从这些看似无关的古诗文中找到了相似点，给这节课起了个题目：“青山绿水诗溢城——《语文》教材中的马鞍山”，在课堂开始的时候，老师首先用马鞍山有代表性的山水景点来导入，接着他用幻灯片打出了马鞍山精神：聚山纳川，一马当先；然后老师巧妙地从这些诗歌中找出了“马”和“山”等与马鞍山有联系的字眼；接着他围绕这些诗歌，不断引导学生挖掘学习资源，比如：项羽和马鞍山的历史、李白和马鞍山的采石矶等，由此课堂教学激情碰撞，课堂生成不断涌出。这样既让学生学习了古诗文，又让学生再次认识了马鞍山，领会了马鞍山精神，受到了情感教育，比单纯讲解、赏析诗歌，效果好很多。这节课，老师对各种教学资源的利用真是达到了极致，学生的思维在这个过程中得到的提升，也会对他们学习其他知识有很大帮助。而且务实地说，这种类型的题目在一些考试中也会以各种形式出现，这样的课堂不也有很大的实用性吗？比如，有的把金庸的武侠小说运用到教学中，和学生大谈特谈武艺和英雄，令学生感兴趣的“武侠”语言，使课堂大放光彩；有的会带着学生走出校门，让学生自己充分感受自然之美，拍成照片，然后自己制作课件，学生做的很精彩，大自然的语言不是无形的资源吗？有的老师会把课文编成舞台剧、小品、戏曲等，丰富的语言形式让课堂形式多样，师生思维之光芒闪耀整个教室，这样的语文学习不是更有趣、更有效吗？我们不要总是抱怨学生上语文课没有精神、发言不积极、表达能力差了。现在想来，可能真的是我们把书教“死”了，有那么多的教学资源可以利用，我们为什么不去尝试呢？你想，我们有教学挂图，我们可以让挂图上栩栩如生的画面、绚烂斑斓的色彩成为语言文字；我们有电影电视，我们可以让其中技艺精湛的表演、生动活泼的对白成为语言文字；我们有互联网络，我们可以让它取之不尽的资源、灵活多变的样式成为语言文字；我们有新闻报纸，我们可以让胜于雄辩的事实、引人入胜的趣闻成为语言文字，；我们有自然风光，我们可以让沉默的远山、流淌的河水、鲜艳的花儿、青青的小草、乃至于蔚蓝的天空、无垠的大地，让它们变成语言文字，一起诉说我们的语文课；而且至少，我们还有我们的生活，大到高尚的英勇事迹、生活的挫折与磨难，小到家长里短、柴米油盐，不是都可以进入我们的语文课堂，成为语言吗？宋代理学家朱熹《观书有感》中有名句“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要保持学生的学习热情，要让自己的课堂“清如许”，努力寻找“源头”，寻找“活着”的语言，不是我们每个老师应该做的吗？我想语文教师一定要有利用语言文字，对学生进行思维训练的意识，同时具备资源开发的能力，不能让课本成为束缚教学的桎梏，否则再充分的准备，我们也会变成课本的奴隶，岂不悲哀?我们都要积极为学生创设更多更好的语文学习环境，增强学生在各种场合运用语言文字的意识。只要