《任务驱动和核心素养下整本书阅读路径策略》 论文

教育教学论文评选任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读路径策略摘要:在新课改的背景下倡导学生要多读书,好读书,读好书,读整本的书,要坚持任务驱动和语文核心素养为导向，来增强学生整本书阅读的能力。本文分析了初中整本书阅读存在的教学问题，探究了任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读策略，展示了其成果。关键词:任务驱动，语文核心素养，整本书阅读课标要求学生增加阅读量，提高阅读能力，每年需要阅读两至三部名著，建构阅读整本书的经验。整本书阅读是培养学生语文核心素养的重要路径,对学生发展语文运用能力、语文思维能力、语文审美能力等有着重要的作用，能够帮助学生进行阅读的深度领域学习，为学生养成终身阅读习惯打下坚实的基础。为了提升学生整本书阅读能力和效果，教师需要进行任务驱动式整本书阅读，指导来帮助学生围绕着任务，在强烈问题驱动下来进行整本书阅读实践，促进学生语文核心素养的培养。一、初中整本书阅读存在的教学问题当前语文课堂还是以单篇教学为主，对于整本书阅读，在教学设计过程中没有制定系统的阅读计划，也缺乏精心准备阅读指导课，没有设计具体的整本书教学活动。一般布置学生整本书阅读是在课下，在阅读过程，老师不能及时地指导和有效地评价，整本书阅读效果也将大打折扣。初中生面临的科目比较多，课业压力比较大，在一定程度上让学生很难精心研读整本文学作品，只能浅析单篇阅读或者整本书的节选部分进行阅读，这显然对整本书阅读缺乏足够的重视。同时语文核心素养的培养需要一个长时间的过程，短时间内不会显著提高，这使得对整本书阅读重视不够。现阶段整本书阅读教学形式还比较单一，整本书阅读的效率还比较低，学生的阅读兴趣有待提高。对整本书阅读的评价方式比较老套，缺乏完善和创新，这使得学生阅读过程中缺乏有效的鼓励机制，不利于学生阅读习惯的养成[1]。二、任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读策略（一）设置问题导入在开展整本阅读之前，教师要进行导读来引导学生更好地进入整本书阅读的世界，指引学生从阅读的过程当中能够享受到阅读的乐趣，从中感受阅读的独特魅力。整本书阅读篇目比较长，这会让学生产生一定的心理负担，学生在对整本书的内容没有任何了解的情况下进行阅读，效果会受到很大的影响，基于此，教师在学生进行整本阅读前要对作品进行导读，让学生对书目有整体的了解，更重要的是要激发学生的阅读兴趣[2]。比如，在阅读《骆驼祥子》时，教师可以利用问题激趣法来进行导入，教师先提出问题，100元能够做什么？学生会有很多回答，接着教师通过100元导入《骆驼祥子》的内容里面，给学生大概介绍一下100元对于祥子来说意味着什么?教师在生动描述完之后，提出问题，因为100元祥子都经历了什么？让学生带着这样的疑问去阅读《骆驼祥子》，以此来激发学生的阅读兴趣，让学生在任务的驱动下来更好地进行阅读。（二）利用任务卡进行自读语文教学受时间的限制，在整本书阅读当中先让学生通过自读的方式来进行，充分发挥学生的主观能动性，让学生去自主探究书中的乐趣和奥秘，在自读的过程中可以通过制定学习任务卡和圈点批注的方式来指导学生进行阅读。圈点批注的阅读方法看着比较简单，其实里面还是有技巧和方法的，在阅读前教师可以系统地给学生讲解圈点批注的技巧和用法，以便促进学生阅读效率的提高[3]。比如在阅读《红星照耀中国》时，可以让学生圈点批注出人物描写，景物描写等，这样能加深学生整体阅读的印象，也便于学生以后进行归纳总结。整本书阅读的时间比较长，章节和内容比较多，故事情境比较复杂，为了让学生在自读名著中能够更容易地去理解消化，教师可以通过制作学生学习任务卡的方式来进行任务驱动。比如在阅读《骆驼祥子》时，为了帮助学生更好地检测阅读的相关成果，教师可以根据书中的阅读境况和学生的认知能力来制定学习任务卡。像你对作者知道多少？把涉及到作者的重要信息以填空的方式呈现给学生，也可以让学生给每个章节都取个名字，还能够出一些答题，如在前两章当中祥子经历了买车和丢车的过程，请把这两个过程的语言、动作、神态、心理的描写进行对比写出。同时做好“写”的功夫，让学生体验和感悟名著，阅读名著不单单是简单的读，如若只读不写，很难提升学生阅读能力。为此在名著阅读教学中，教师要鼓励学生拿起手中的笔，让学生记录下阅读的精彩瞬间，并将个人情感和感悟以文字形式保存下来，进而对阅读产生自己的理解和心得。以任务卡的形式能够帮助学生归纳章节的主要内容，更好地对故事情节进行梳理，使文本内容能够得到整体的掌握，还能让学生更深层理解文本的内涵，利用任务卡的方式来进行任务驱动，能使学生在整本阅读的过程中带着问题去进行阅读，让阅读更加的明确，通过任务卡还能把学生的阅读理解情况反馈出来，让学生能够明白自己的阅读效果，教师能够清楚学生的问题，对学生的阅读进度也能够及时掌握。（三）加强多种形式阅读分享和加深文本掌握在自读基础上学生已经对文本有了一定的整体了解，接着再通过课堂教学来加深学生对整本书的理解，教师可以组织多种形式的阅读感受分享，可以通过微信朋友圈、读书报告会等方式来进行。比如，可以在课堂上以书信的方式来对书中的主人进行对话，以此来判断学生对书中内容和情感的理解程度，还可以开展微信朋友圈活动，让学生假定为祥子，以祥子的身份来发朋友圈，学生会发什么内容，并以图文结合的方式展示出来。这样的方式非常新颖，充满了乐趣，引导学生抓住印象深刻的内容来进行，在课堂上以小组的方式来进行分享，以此来对学生阅读成果进行检测和展示，这样的方式不仅能够加深学生对文本的思考和理解，还能极大地丰富整本阅读课堂的形式，让整本阅读充满了乐趣。为了加深学生对整本内容的理解，教师可以引导学生进行整体框架设计，帮助学生理清整体文本的内容。结合内容让学生掌握小说的基本要素，来帮助学生把握整本书的内容和主旨[4]。（四）联系现实生活，有效指导学生开展阅读名著是生活的缩影，很多文学名著都是作者的真实故事，比如《简.爱》。鉴于此，教师在指导学生开展阅读的过程中，一定要联系现实生活，拉近阅读和学生的距离，进而达到情感的共鸣，让学生深刻把握文本含义。在指导学生阅读《简.爱》的时候，本书主要讲述了一位从小变成孤儿的英国女子，在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事，主人公的一生是坎坷的，但她的一生又是励志拼搏、追求自我的。在指导学生开展这本名著阅读之前，教师可以开展以“追求自由与尊严”为主题的会议，让学生自己分享在生活中是如何坚持自我、追求尊严的。有了前奏，同学们在任务驱动下，阅读的过程中对主人公在各种磨难中，不断追求自由与尊严的精神会有更深的领悟，可以有效提升初中语文名著阅读效果。三、任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读成果任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读，激发了学生整本书阅读的兴趣，提高了学生的整本书阅读能力，学生的语文学习成绩和过去相比有了明显的提高。让学生在阅读、体验和感悟名著的同时，为了帮助形成良好的阅读的习惯，教师要为学生设定任务：让学生拿起手中的笔，在阅读中将优美的词语画出来，课下将阅读的心得写在本子上，并将个人情感和感悟以文字形式保存下来，进而对阅读产生自己的理解。在这样的方式下，学生不仅养成了良好的阅读习惯，而且实现了和书中人物的隔空对话，也大大提升了学生的阅读品味，增加了语文积累，提高了语文综合素养。除此以外，教师还可以开展“阅读欣赏”大赛，让同学们分享近段时间一来的阅读成效，为后续的写作积累大量素材。在进行任务驱动下的整本阅读过程中，教师要设置问题导入，利用任务卡进行自读，加强多种形式阅读分享和加深文本掌握，联系现实生活，有效开展阅读等来指导学生，老师在指导中注意引导、整合、思辨，激发学生阅读名著的内驱力，掌握了阅读名著的方法，阅读不仅要有量的积累，更有质的飞跃。增强了整本书阅读的能力，从而促进学生语文核心素养的培养。参考文献：[1]盛常春,盛芬芬.任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读策略[J].江西教育,2018,(14):48-50.[2]边