画杨桃教学设计

《画杨桃》教学设计教学目的：1.会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。2.对的、流利、有感情地朗诵课文，注意对话的语气。在详细的语言文字中深入体会情感，品味美感。3.学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得同一种事物从不一样的角度看会有不一样的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。教学重点：1.识记生字，积累词语。2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。教学准备：教师：生字词卡片；课文插图或课件。学生：查找有关杨桃的资料。教学课时：两课时。教学流程：（一）谈话揭题1.同学们，说说你喜欢吃的水果，你认识这种水果么？（杨桃）2.今天咱们来学习一种有关“画杨桃”的故事。齐读课题。（二）初读课文，认读生字1.想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（规定：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。2.出示词语：叮嘱、审阅、半晌、教导。这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。“教导”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好措施。3.出示四字成语：神情严厉、和颜悦色。这两个成语你会读吗？4.会读真棒！可是这当中有一种字写的时候可不轻易，它的笔顺要尤其注意啦！就是严厉的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“sù”，严厉。拿起你的笔在田字格中写一种字，注意写字姿势。（三）讲读2—12自然段，体会情感1.这里的“神情严厉”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严厉起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。谁来说说，什么事使老师的神情变得严厉起来了呢？（用自己的话说）师：就是这样一回事，发生在图画课上的一件事。2.同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！指名读这两句话。提问：从他的朗诵中，你听出了这是一种什么样的笑?(讥笑、取笑)由于“我”画杨桃画得不像。像什么？（五角星）齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！“杨桃是这个样子的吗？”换一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这个样子的！）我们读懂了文字背后的讥笑和取笑。3.老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审阅了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思，那么“审阅”是什么意思？（仔细观测）4.体会标点的妙用：老师审阅了杨桃，举起了我的画问大家。目前是老师，谁来做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为何你读得那么肯定？（由于文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观测一下，这两句话后边均有什么？（感慨号）从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。5.探究原因：可是，“我”画的杨桃为何会像五角星呢？请你们从课文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃主线不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”）这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？（认认真真）怎样画得？（老诚实实）。我自认为我画得是十分的精确。（四）讲读第1自然段1.同学们，“我”为何会把不像平时看到的杨桃的样子，老诚实实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老诚实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。2.同学们，老师这有一种杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？（指名说）为何同一种杨桃，会看到多种不一样的形状呢？（看的角度不一样样，因此看到的形状就不一样样）《画杨桃》最新教案设计|教学设计（五）讲读13—18自然段，体会态度转变1.同学们可真聪颖，可是刚刚讥笑“我”的同学们懂得么？（不懂得）于是，老师请这几种同学轮番坐到我的座位上。看到的成果是什么样的？目前我还是那个老师，谁来做那位同学？（师生配合读）2.同学们，请你仔细观测这两组句子，有什么相似之处？（同学们说的话是同样的。）老师想懂得，为何刚刚同学们读得那么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚刚取消他，我真的感到很（懊悔、羞愧）因此说起话来就有点吞吞吐吐。仔细再看看，还会由于何原因你会读得吞吞吐吐呢？（、标点符号不一样样）省略号在这里表达说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一种饰演老师，一种饰演，分角色读一读。指名展示读。3.目前同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了变化，他的深情由严厉变得快乐了，看一看第18自然段，你找到哪一种词表达老师快乐了？（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。4.拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我们应当相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样??画什么样）假如我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；假如我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的眼睛。（因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在他人的角度上看问题。（不过，看的角度不一样，杨桃的样子也就不一样样，有时候看起来真像个五角星。）看的角度不一样，这可是真理啊！看到这句话的时候，老师就想起来一句：横当作岭侧成峰，远近高下各不一样。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是同样的。看来看去每一句话都十分重要，由于这是老师对我的谆谆教导，告诉“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教导读一读（提起杨桃……）（六）课堂小结同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗诵中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不一样的标点，就会体现出两种截然不一样的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最终一段。教学反思：《画杨桃》教学反思近来我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课标》的精神，上出“新”意？于是我开始苦苦地思索。对于《画杨桃》一课，假如按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，由于文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，轻易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思绪。一、自读自悟，初步理解《新课程原则》在目的定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，重视情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读措施来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用多种方式诵读课文三次，然后让学生自由体现质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了诸多有代表性的问题。这些发言，不仅培养了学生自读自悟、体现质疑的能力和习惯，也使教师理解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参照。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不一样”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老诚实实”、“毕生受用”等学生还没故意识到。根据这种状况，进入了下一种环节。二、亲身实践，思索体验在教课时，怎样突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在积极的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我变化了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并故意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师故意请学生朗诵可以指导对的作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并深入理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么轻易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老诚实实地画“。这些道理，通过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我认为在实际教学中注意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的爱好，从而掌握实践的措施，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。三、互相评价，深入领悟在学生作画过程中，老师搜集了几幅具有经典性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，通过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师一直坚持联络课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。四、把握重点，跳出课文在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读措施。不仅如此，老师还把上课初几种同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经可以回答当时自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最终一段，并讨论“相似”和“毕生受用”的含义。最终还引导学生“