数字艺术设计专业数码摄影课程的“教”与“学”

数字艺术设计专业数码拍照课程的“教”与“学”跟着数字媒体的不停普及和发展，数字艺术设计的应用也随之渗透进我们生活的方方面面。本世纪初到此刻10多年，本、专科院校艺术设计专业的方向也相应的有了很大调整，此中数字艺术设计专业作为一个较“时兴”的专业在各大本专、科院校开设。数字艺术设计专业主要专业课程有拍照、摄像、动画、影视后期、网络多媒体设计等。笔者作为本校该专业的培育方案拟订者与拍照课程的专职讲课老师，将联合高职学生特点、专业培育目标、课程的性质与目标等几个方面，对数码拍照课程在该专业讲课中的“教”与“学”提出几点思虑。一、数字艺术设计专业培育目标、数码拍照课程性质与目标、学生特点专业培育目标：培育德智体美全面发展，拥有优异专业修养，系统掌握数字媒体技术专业基本理论、基本技术的数字影视技术、游戏动画技术、网络流传技术等的复合型人材。数码拍照课程性质：该课程是本专业的核心课程，必修科，课时64，于第四学期开设。主要培育学生单反相机操作与后期技术，掌握风光、人像、商品拍照的基本方法，具备较高的审美目光和必定的创新能力与自学能力。学生特点：学生是教课的对象，他们的特点直接决定了教课内容与手段的选择。高职院校的学生主要学习技术技术为主，同时也要适1当的解说审美法例、经典作品剖析等理论内容，进而提升学生目光。高职学生学习自觉性不够强，主动研究意识淡漠，需要老师谆谆教导，理论联合实质，尽量选择适用性强、能惹起学生兴趣的内容，让学生多着手参加实践，防止乏味的知识灌注。二、“教”与“学”中的几点思虑（一）解说手机拍照技术――更为亲民，顺序渐进数码单反更新换代很快，技术飞腾发展，特别是近2年手机的拍照性能有了很大进步，像素和色彩表现力都有很大提升，甚至各大媒体常常举办“手机拍照大赛”，设施与器械的更新，对老师必定提出新的要求。在教课内容选择上，教材已经远不够，需要增补书籍外内容，安排课时解说手机拍照，必定更会惹起学生的兴趣，单反未必人人有，携带也不方便，而手机拍照则更为亲民、普及，拍完即可上传网络分享，切合今世青年学生爱好。最新的手机不只有“扫描全景、hdr”等拍摄功能，还有各样功能的后期软件，学生基本都自己研究，假如老师能给与指引，并联合构图、取景、题材的选择，光芒的部署，必定能更为惹起学生的主动研究欲念，激发学习兴趣。教师要充分解说单反和手机拍照二者好坏，让学生知道他们的共同性与互补性，比方手机拍摄相对隐蔽，一些单反不方便拍摄的题材（比方一些纪实、人文题材）完整能够用手机达成，但手机感光元件小，画质较粗拙，感光度有限等相对劣势。在比较中，让学生认识、掌握单反的性能技术指标、参数设置与操作。笔者以为从学生更为熟2悉和感兴趣的手机拍照下手，对照解说单反操作比方测光、白均衡等有关观点会更为简单让学生接受，并更能促使学生研究其详细应用。自然，最后的教课目的是掌握数码单反的应用。（二）选择“家纺拍照”与“淘宝拍照”――联合地区特点，优选“项目”，对接公司作为课程目标之一的商品拍照，是本课程的要点教课内容，共20课时。高职类院校主要培育学生的专业技术能力，倡议“项目化”教学，在学生掌握了相机的基本单反相机操作技术与参数的意义后，引进详细的“拍摄项目”进行技术的稳固与提升。在“项目”的选择上，笔者以为要适合的挣脱教材，更多的联合市场与地区经济特点。在这个理念的支持下，笔者在教课中更多项选择取了“家纺拍照”与“淘宝拍照”，进而加强学生的竞争力。学院地处江苏南通市里，南通有世界有名的家纺基地――海门叠石桥家纺城，在当地有好多特意供给家纺拍照的专业工作室，也有的大型家纺公司自己有企划或设计部门具备商品拍照的职能。整体而言南通地区对家纺拍照人材需求较大，并且收入较高。我们联系家纺公司或许拍照工作室，对学生作“订单式”培育。这样能够将家纺公司、工作室的标准引入学校，甚至安排校外拍照师来讲课，进而直接培育公司需要的家纺拍照人材，与有关公司“无缝对接”，形成“订单式”的技术培育模式，学生由于能落实实习单位进而学习更有动力，公司能够提早从学校选择心仪的学生并培育，是双赢的教课模式。“淘宝拍照”大家已经不陌生，巨大的市场是它成长壮大的温床。3放眼淘宝商城，各样产品照片目不暇接，有的照片雅致雅观用光考究，有的则粗拙昏暗较为任意，可是不难发现，上规模上品位的产品、公司的多数用的是质量上乘的产品照片。这个现象对学生的学习拥有很大的激励作用，“适用”能够让学习缺少踊跃性的高职学生提起精神，毕竟学好技术就能直接产奏效益，选择这样的教课内容对学生是很有吸引力的。“淘宝拍照”看似简单，其实波及面很广，小得腕表、手链、唇膏，大到大衣、橱柜，对于光芒的部署有较高要求。由于课时的限制，选择有代表性的产品进行演示、解说、练习，更多的练习需要课后将影棚开放给学生练习、稳固。（三）鼓舞“眼能手低”，多元化评论――拓展视线，过程胜于结果对于学生学业的评论，不一样老师、不一样学校都有自己的做法，笔者在教课实践中试试了多元化评论，鼓舞学生“眼能手低”，秉承“过程胜于结果”的评论方式。学生由于基础单薄，没有工作经验，接触专业实践很短暂，因此课程结束很难有“好作品”，仅限于师父领进门的阶段。技术的不娴熟是情理之中的，因此技术的考察不是最重要，最重要的是这门课给了学生如何的审雅观、创意等观点上的提升。学生间技术的差别不会特别大，一般不会错了很离谱或许特别优异，可是审美和创意上，能够有千差万别，不一样的学习、生活经验会融入进学生观点中，个体的差别会较大，这才是笔者所关注的，这个也是此后学生职业生涯决定他们可否鹤立鸡群的重要要素。所谓“眼能手低”，是学生有好4的想法，好的创意，可是由于技术不娴熟而不可以实现的状况。这样的状况，是我们愿意看到的，甚至是倡议的。因此我们在期末打分评论学生前，会常常和他们聊天，知道他们的审美，创新意识，研究精神，有时会给学生供给一些方法，让他们去试试，进而考察他们的研究能力，而后联合学习态度综合打分。笔者还作了以下试试：供给大批各样风格的拍照作品，并剖析，从用光、构图、创意等多方面拓展学生的眼界，提出各样可能性让学生试试，学生热忱上来了，他们有的会进入死胡同，有的在经过多次试试和挣扎后豁然爽朗，获得一个风趣的成效，或许是他们预先并预示的，这时候会激励学生的兴趣，更为加强了他们的研究欲念。举一例说明：商业拍照环节有一次设定了这样的选题：让学生思虑如何表达牛奶的质感，拍一张对于牛奶的商业照片。共分6组，分组报告时候，有一组学生在多方找了资料后，决定拍摄“牛奶皇冠”成效。牛奶皇冠是一滴从高处落下的牛奶落进牛奶杯中一瞬时所激起的近似皇冠同样的画面，时间特别短暂。这个选题难度较高，动向拍摄比静态拍摄难好多，需要抓拍，要多次试试，并且成效没法估计，拥有相当有时性。从这个角度讲，我以为这组学生做到了“眼高”，在6组里面是最“高”的，因此鼓舞他们试试，并供给了部分技术支持。在经过牛奶滴下高度调整、输液器针管大小选择、下滴速度调整、灯光部署，相机抓拍连拍等环节后，在试试了第127张时，一张质量尚可的“牛奶皇冠”出生了。固然照片还有些不足，可是学生很高兴，很有成就5感，经过频频试拍，知道了什么时候该按快门，曝光组合该怎么设置，灯光多少亮比较适合，闪光灯为何用了会失败等等。可想而知，这组的分数