《千米米》教学反思

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页《千米、米》教学反思这堂课是三年级第一学期的《千米、米》用小数表示的第二课时，在前面的学习中孩子们已经认识了米、厘米和千米等长度单位。这节课的重点主要在“找走法、算路程、判断乘出租车起步价是否够”的问题解决过程中练习求路程和、尝试用千米（公里）作单位表示路程数，形成对路程中小数的感性认识。让学生学会用数学知识解决问题，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。教学中围绕不重复不遗漏地找出所有的行走方案，让学生充分地独立思考，再进行交流，使学生感悟到要有序地思考问题，才能又快又准地找到所有不同的方案，学生在这一环节上思维活跃，学习的积极性非常高，学习的效果也比较好。在算路程这个环节的教学中，我发现学生的计算能力还有待提高，计算的速度慢影响了整节课的节奏，后半程的教学显得不够紧凑。如果算路程中的一些算式让学生分组计算，不要求每个同学每题都计算的话，效果会更好些。这堂课是三年级第一学期的《千米、米》用小数表示的第二课时，在前面的学习中孩子们已经认识了米、厘米和千米等长度单位。这节课的重点主要在“找走法、算路程、判断乘出租车起步价是否够”的问题解决过程中练习求路程和、尝试用千米（公里）作单位表示路程数，形成对路程中小数的感性认识。让学生学会用数学知识解决问题，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。教学中围绕不重复不遗漏地找出所有的行走方案，让学生充分地独立思考，再进行交流，使学生感悟到要有序地思考问题，才能又快又准地找到所有不同的方案，学生在这一环节上思维活跃，学习的积极性非常高，学习的效果也比较好。在算路程这个环节的教学中，我发现学生的计算能力还有待提高，计算的速度慢影响了整节课的节奏，后半程的教学显得不够紧凑。如果算路程中的一些算式让学生分组计算，不要求每个同学每题都计算的话，效果会更好些。这堂课是三年级第一学期的《千米、米》用小数表示的第二课时，在前面的学习中孩子们已经认识了米、厘米和千米等长度单位。这节课的重点主要在“找走法、算路程、判断乘出租车起步价是否够”的问题解决过程中练习求路程和、尝试用千米（公里）作单位表示路程数，形成对路程中小数的感性认识。让学生学会用数学知识解决问题，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。教学中围绕不重复不遗漏地找出所有的行走方案，让学生充分地独立思考，再进行交流，使学生感悟到要有序地思考问题，才能又快又准地找到所有不同的方案，学生在这一环节上思维活跃，学习的积极性非常高，学习的效果也比较好。在算路程这个环节的教学中，我发现学生的计算能力还有待提高，计算的速度慢影响了整节课的节奏，后半程的教学显得不够紧凑。如果算路程中的一些算式让学生分组计算，不要求每个同学每题都计算的话，效果会更好些。这堂课是三年级第一学期的《千米、米》用小数表示的第二课时，在前面的学习中孩子们已经认识了米、厘米和千米等长度单位。这节课的重点主要在“找走法、算路程、判断乘出租车起步价是否够”的问题解决过程中练习求路程和、尝试用千米（公里）作单位表示路程数，形成对路程中小数的感性认识。让学生学会用数学知识解决问题，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。教学中围绕不重复不遗漏地找出所有的行走方案，让学生充分地独立思考，再进行交流，使学生感悟到要有序地思考问题，才能又快又准地找到所有不同的方案，学生在这一环节上思维活跃，学习的积极性非常高，学习的效果也比较好。在算路程这个环节的教学中，我发现学生的计算能力还有待提高，计算的速度慢影响了整节课的节奏，后半程的教学显得不够紧凑。如果算路程中的一些算式让学生分组计算，不要求每个同学每题都计算的话，效果会更好些。这堂课是三年级第一学期的《千米、米》用小数表示的第二课时，在前面的学习中孩子们已经认识了米、厘米和千米等长度单位。这节课的重点主要在“找走法、算路程、判断乘出租车起步价是否够”的问题解决过程中练习求路程和、尝试用千米（公里）作单位表示路程数，形成对路程中小数的感性认识。让学生学会用数学知识解决问题，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。教学中围绕不重复不遗漏地找出所有的行走方案，让学生充分地独立思考，再进行交流，使学生感悟到要有序地思考问题，才能又快又准地找到所有不同的方案，学生在这一环节上思维活跃，学习的积极性非常高，学习的效果也比较好。在算路程这个环节的教学中，我发现学生的计算能力还有待提高，计算的速度慢影响了整节课的节奏，后半程的教学显得不够紧凑。如果算路程中的一些算式让学生分组计算，不要求每个同学每题都计算的话，效果会更好些。这堂课是三年级第一学期的《千米、米》用小数表示的第二课时，在前面的学习中孩子们已经认识了米、厘米和千米等长度单位。这节课的重点主要在“找走法、算路程、判断乘出租车起步价是否够”的问题解决过程中练习求路程和、尝试用千米（公里）作单位表示路程数，形成对路程中小数的感性认识。让学生学会用数学知识解决问题，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。教学中围绕不重复不遗漏地找出所有的行走方案，让学生充分地独立思考，再进行交流，使学生感悟到要有序地思考问题，才能又快又准地找到所有不同的方案，学生在这一环节上思维活跃，学习的积极性非常高，学习的效果也比较好。在算路程这个环节的教学中，我发现学生的计算能力还有待提高，计算的速度慢影响了整节课的节奏，后半程的教学显得不够紧凑。如果算路程中的一些算式让学生分组计算，不要求每个同学每题都计算的话，效果会更好些。这堂课是三年级第一学期的《千米、米》用小数表示的第二课时，在前面的学习中孩子们已经认识了米、厘米和千米等长度单位。这节课的重点主要在“找走法、算路程、判断乘出租车起步价是否够”的问题解决过程中练习求路程和、尝试用千米（公里）作单位表示路程数，形成对路程中小数的感性认识。让学生学会用数学知识解决问题，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。教学中围绕不重复不遗漏地找出所有的行走方案，让学生充分地独立思考，再进行交流，使学生感悟到要有序地思考问题，才能又快又准地找到所有不同的方案，学生在这一环节上思维活跃，学习的积极性非常高，学习的效果也比较好。在算路程这个环节的教学中，我发现学生的计算能力还有待提高，计算的速度慢影响了整节课的节奏，后半程的教学显得不够紧凑。如果算路程中的一些算式让学生分组计算，不要求每个同学每题都计算的话，效果会更好些。这堂课是三年级第一学期的《千米、米》用小数表示的第二课时，在前面的学习中孩子们已经认识了米、厘米和千米等长度单位。这节课的重点主要在“找走法、算路程、判断乘出租车起步价是否够”的问题解决过程中练习求路程和、尝试用千米（公里）作单位表示路程数，形成对路程中小数的感性认识。让学生学会用数学知识解决问题，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。教学中围绕不重复不遗漏地找出所有的行走方案，让学生充分地独立思考，再进行交流，使学生感悟到要有序地思考问题，才能又快又准地找到所有不同的方案，学生在这一环节上思维活跃，学习的积极性非常高，学习的效果也比较好。在算路程这个环节的教学中，我发现学生的计算能力还有待提高，计算的速度慢影响了整节课的节奏，后半程的教学显得不够紧凑。如果算路程中的一些算式让学生分组计算，不要求每个同学每题都计算的话，效果会更好些。这堂课是三年级第一学期的《千米、米》用小数表示的第二课时，在前面的学习中孩子们已经认识了米、厘米和千米等长度单位。这节课的重点主要在“找走法、算路程、判断乘出租车起步价是否够”的问题解决过程中练习求路程和、尝试用千米（公里）作单位表示路程数，形成对路程中小数的感性认识。让学生学会用数学知识解决问题，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。教学中围绕不重复不遗漏地找出所有的行走方案，让学生充分地独立思考，再进行交流，使学生感悟到要有序地思考问题，才能又快又准地找到所有不同的方案，学生在这一环节上思维活跃，学习的积极性非常高，学习的效果也比较好。在算路程这个环节的教学中，我发现学生的计算能力还有待提高，计算的速度慢影响了整节课的节奏，后半程的教学显得不够紧凑。如果算路程中的一些算式让学生分组计算，不要求每个同学每题都计算的话，效果会更好些。这堂课是三年级第一学期的《千米、米》用小数表示的第二课时，在前面的学习中孩子们已经认识了米、厘米和千米等长度单位。这节课的重点主要在“找走法、算路程、判断乘出租车起步价是否够”的问题解决过程中练习求路程和、尝试用千米（公里）作单位表示路程数，形成对路程中小数的感性认识。让学生学会用数学知识解决问题，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。教学中围绕不重复