满井游记教学设计一等奖(12篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——满井游记教学设计一等奖(12篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信大量人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

满井游记教学设计一等奖篇一

１、知识目标：

⑴积累文言词语，加强文言语感。

⑵了解及写作背景，知人论世，便于理解丰富而微妙的思想感情。

⑶感受北方初春景象，理解寄情山水的意趣。

２、能力目标：

⑴重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

⑵理解文章的意境和的思想感情，体会特性化的写景抒情风格。

⑶体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

３、德育目标：

感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

引导学生感受作品幽美的意境，体会作品中流露的思想感情。

１、品读课文，体会本文写景的技巧，学习擅长抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

２、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也〞的丰富意蕴。

１、探讨点拨法。

２、比较阅读法。

多媒体、录音机。

１课时。

〖教学要点

朗读课文，整体感知文意；理清文章思路，整体把握文意；品读课文，感受文章幽美的意境，学习写景状物的高明技巧；深层探究，引导学生体会的思想感情；比较阅读，感受袁宏道游记散文的独特魅力。

〖教学步骤

一、导语设计

教师出示中国地图，指图评说：

同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪伴下游览了湖南永州市的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下，欣赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥师北上〞，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们春游去！

二、及背景简介

（多媒体显示）

１、袁宏道（１５６８～１６１０），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁〞，为“公安派〞的创始者。作品真率自然、清爽活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

２、游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品〞。

３、写作背景：

万历二十七年（１５９９），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较闲静，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

三、朗读课文，整体感知文意

１、教师选两位同学播放预先录制好的示范朗读磁带，学生听读，并点评。

教师提醒评点应注意的问题：

⑴读音是否正确；

⑵停顿是否明显；

⑶语调的轻重缓急有无区别；

⑷能否恰如其分地表现的思想感情。

教师顺势检查学生预习状况，督促学生积累词语。

（多媒体显示）

请给以下加粗的字注音：

燕地廿二月花朝节靧面曝沙呷浪浃

罍而歌者浅鬣倩女蹇者髻髻堕事

飞沙走砾恶能

教师选四位同学回复，分四组。

明确：

yānniànzhāohuìpùxiājiā

léilièqiànjiǎnjìhuánhuī

lìwū

２、学生自由读课文，借助解释及工具书，理解文句，整体感知文意：

⑴学生自行翻译课文，画出疑难词句。

⑵同桌之间探讨交流，解决疑难问题。教师巡查酌情指导。

⑶教师指导学生积累词语，理解文句。

教师分发文字资料，内容如下：

①把握以下实词：

东风时作作：起。

土膏微润膏：肥沃。

于时冰皮始解，波色乍明于时：在这时。波色：水波的颜色。乍：初，始。

如镜之新开而冷光乍出于匣也新开：新开启。匣：指镜匣。

娟然如拭娟然：美好的样子。

泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。

作则飞沙走砾飞，使沙飞；走，使砾走。

②一词多义：

冻风时作（经常）

于时冰皮始解（这时）

然徒步则汗出浃背（但是）

娼然如拭（……的样子）

于是冰皮始解，波色乍明（初始）

晶晶然如镜之新开而冷光乍出于匣也（突然）

冰皮始解（开始）

髻鬟之始掠也（刚）

欲出不得（能够）

清闲自满（得意）

如镜之新开而冷光乍出于匣也（表承接）

始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也（表转折，却）

泉而茗者，罍而歌者（表修饰）

一室之内，郊田之外（表示限度关系，可译为“以〞）

脱笼之鹄曝沙之鸟（表示修饰关系，可译为“的〞）

倩女之峟面髻鬟之始掠（起舒缓语气的作用，可不译）

③难句翻译：

游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

译：游人虽然还不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。

始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

译：（我这）才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人（却）不知道啊。

夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。

译：大约说是不能由于游玩而耽搁公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。

满井游记教学设计一等奖篇二

1、了解及写作背景，知人论世，便于理解丰富而微妙的思想感情。

2、重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

3、感受北方初春景象，理解寄情山水的意趣。

教学重点：引导学生感受作品幽美的意境，体会作品中流露的思想感情。

1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习擅长抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

2、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也〞的丰富意蕴。

教具准备：多媒体

课时安排：一课时

1、本文是一篇文字清爽的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的馥郁气息，勃勃活力。借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。

2、同学们，前面我们在柳宗元的陪伴下,游览了湖南永州市的小石潭；与苏轼相伴，欣赏了“积水空明，藻荇交横〞的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登游了极其险俊难攀的恒山。今天，我们将“挥师北上〞，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们也随袁宏道春游去！

1、袁宏道（1568～1610），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁〞，为“公安派〞的创始者。作品真率自然、清爽活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

2、游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品〞。

3、写作背景

万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较闲静，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

1、多媒体显示以下加粗的字注音：

1、这课对我来说很陌生，没有教过也没有读过。我自己阅读这课时感觉有点难度：（1）生字词较多；（2）课文较长又是古文，加之比较枯燥，朗读诗歌问题。

2、教学过程中大约要三节课的时间，第一节重点指导学生朗读；其次节重点是文言讲解翻译；第三节体会的写作技巧，指导完成练习册。

目前已经进行了两节课的时间，经本上是不成功的叫做牵强附会。课文太长了学生对课文不熟悉，但不可能给好多时间，所以在教学过程中好些学生不知所措。教训：充分地给学生学习阅读的时间。

《满井游记》

今天教研组出课，我讲授了《满井游记》，我觉得很不满意，主要是该讲的内容好多都没有讲完。

首先是学生的预习做的很不充分，我对学生的估计也不足。课前我已经让学生屡屡朗读，改正过学生的读音，也屡屡在自习课上让学生朗读，我认为朗读的还是可以的，而且出课之前也跟学生打过招呼，今天要有好多老师来听课，让他们务必好好预习。可一开始的预习检测却出乎意料的差。原来好多字他们连起来能读出来，单独挑出来就不认识了，这是我之前没想到的。

其次是没有根据自己学生的实际状况。这篇课文我预想的就应当是用两课时时间来完成，可是从网上找到的教案来看，人家都是用一课时来进行处理的，而且我们学校也是讲求课堂容量的，因此虽然我觉得一课时处理完很困难，我依旧决定努把力，用一课时时间来完成这篇课文。可结果确实只完成了大约一半的内容，可见适用于所有人的教案也不一定是适用于自己的。

满井游记教学设计一等奖篇三

论文》）。他们主张文学应随时代而发展变化，“代有升降，而法不相沿，各极其变，各穷其趣〞（袁宏道《叙小修诗》），“世道改变，文亦因之；今之不必摹古者，亦势也〞（袁宏道《与江进之》）。不但文学内容，而且形式语言亦会有所变化而趋于通俗，这是由于“性情之发，无所不吐，其势必互异而趋俚，趋于俚又变矣〞（袁中道《花雪赋引》）。因此，“古何必高？今何必卑？〞他们进而主张：“信腔信口，皆成律度〞，“古人之法顾安可概哉!〞（袁宏道《雪涛阁集序》）冲破一切束缚创作的藩篱。

②独抒性灵，不拘格套。所谓“性灵〞就是作家的特性表现和真情发露，接近于李贽的“童心说〞。他们认为“出自性灵者为真诗〞，而“性之所安，殆不可强，率性所行，是谓真人〞（袁宏道《识张幼于箴铭后》），进而强调非从自己胸臆中流出，则不下笔。因此他们主张“真者精诚之至。不精不诚，不能动人〞，应当“言人之所欲