2023年人教版长方形和正方形的周长教学反思(十三篇)

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人教版长方形和正方形的周长教学反思篇一

二、教学过程首先是复习周长概念并说一说长方形与正方形边长的特点；然后让学生探讨出用测量的方法，先知道边长再求周长，通过认识长方形与正方形的边长特点，进而优化所得公式，得出最终结果：长方形周长=（长宽）×2，正方形周长=边长×4；最终进行适当练习和思考题，开阔学生思维。

三、存在问题

1、提问学生关于长方形、正方形边长特点的时候，说的是‘边’而并不是‘边长’，有些误导学生，导致没有依照我预设的.发展；

2、忽视了课堂生成，学生提出了好几种求解长方形周长的方法，导致课堂主要还是我在讲，学生学得有些被动；

3、板书的时候将长方形写成了‘长方开’；四、改进措施

1、备课前应细心研读教参，规范数学用语；

2、多积累经验，适应课堂生成，让学生的思维得以发展；

3、战胜紧张、慌乱的习惯，平日多注意板书的书写。

人教版长方形和正方形的周长教学反思篇二

课堂上，教师将制作的两张卡片出示给学生，吸引学生的注意力。接下来，提出问题：为了使卡片变得更漂亮，把卡片四周镶上彩带，猜一猜哪张卡片需要的彩带更长一些？这时，学生纷纷发表自己的见解，为了证明自己的见解是对的，学生都能主动的去摸索，去学习，去解决问题，为学生提供了良好的学习气氛。而且，整节课始终围围着这两张卡片展开教学，学生以这条主线由“要我学〞变为“我要学〞，激发了学生的学习欲望。

长方形和正方形的周长如何得到，在前面的学习中学生已经有了一定的认知基础，在这节课里教师能把握这个契机，让学生进行独立探究，勉励学生动手量一量每条边的长，再动笔算一算，求出卡片的周长这样的活动，既培养了学生的动手操作能力，又完成了本节课的教学目标。

在探究长方形和正方形的周长的计算过程中，学生利用对周长概念的理解，充分发挥自主性，用不同的方法计算出它们的周长。在这个过程中，教师让学生汇报自己的学习成果，而不是包办代替，恰到好处的进行引导。

在本节课的教学中，也存在大量不足，值得自己进行深刻的反思：

首先，师生互动不够。虽然学生在小组学习中有相互交流的过程，但是在学生汇报时使交流探讨更充分，更深入。

再次，对学生的评价不够到位。在教学过程中，恰当的评价会让学生提高学习兴趣，加强自信，并且有重要的导向作用。而在学习活动中的评价、对学习结果的评价、课堂总结时总的评价都不到位，在以后的教学中一定要提起注意。

人教版长方形和正方形的周长教学反思篇三

《长方形和正方形的周长》是苏教版数学第五册第六单元的教学内容，本节课是在学生认识长方形和正方形的特点，以及认识周长的基础上来进行教学的，也为以后学习其它图形的周长奠定了基础，因而我把这节课的教学目标定为：

1、进一步理解周长的意义。

2、学会计算长方形和正方形的周长。

3、加强学生的合作意识，培养学生动手操作能力和解决实际问题的能力。

把握长方形和正方形周长的计算方法。

确凿利用长方形和正方形的周长计算方法解决实际问题。

学生是课堂教学中认识的主体，实践的主体，发现的主体。因此我是如此设计本节课教学设计：

我利用学生生活中的数学信息提供篮球场，让学生感受到数学的亲近，引出本节课的教学内容，激发学生的求知欲。

动手操作主要是发挥学生的自主性和主体作用，让学生在动手操作中发现新知。譬如：我让学生用线围成一个长方形，并指出围成图形的周长的意义，在充分认识周长的基础上，发挥学生的主体作用，让学生自己尝试计算课件出示的篮球场的周长，这样学生会很轻松的用自己的计算方法确凿计算出篮球场的周长。

在学生自主探究的过程中，我让学生在不同的计算方法中择优，在学生的民主决定后我再进一步解释选出的计算方法的意义，然后出示练习题让学生进行稳定。在学习正方形的计算方法的时候，我充分表达学生的主体作用，让学生自己摸索正方形周长的计算方法。

为了能在课堂上充分发挥学生的思维，我设计了实际生活中的长方形一边靠墙的菜地，能使学生把所学的数学知识能灵活运用到生活中去，来解决生活中的实际问题。

总之，在教学中，我充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机遇，提供尝试摸索的空间，使学生在“乐〞中获取新知识，并能从不同角度去思考问题，解决问题，同时我还培养学生合作学习意识，在合作中培养学生相互学习和互补的学习态度。并在学习中充分发挥教师的主导作用，表扬一些表现突出的学生，勉励一些有进步的学困生，发现学生的闪光点及时表扬，激发学生的学习兴趣。此外，我还利用学生的错误为教学资源来进行教学，使学生更深刻理解并把握本节课内容。譬如：我根据学生中的算式14+26×2，解释实际上是算了两个长和一个宽，并不是四条边的长度，要想算出四条边，要先算14+26，这就需要把14+26放进括号里计算，因此引出一个计算方法：（14+26）×2，让好朋友括号帮助我们计算，这样学生才能真正理解计算方法的含义。

人教版长方形和正方形的周长教学反思篇四

《长方形和正方形的周长》这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。教学目标要求学生自主探究，从而得出长方形和正方形周长的计算方法。新课标指出，教学应当向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮助他们在自主摸索和合作交流的过程中真正理解和把握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。根据课标的要求，本节课在教学设计上重视让学生经历知识的形成过程，动脑思考，动手验证，突出学生主体性。在探究过程中，让学生成为积极的行动者、积极的参与者和合。课上让学生思考、实践、交流，并用所得知识解决问题。

数学就在我们身边。在学习中，更应当让数学知识与身边生活相联系，体会数学的实际价值。

学习者有了探究问题的需要、兴趣、积极愉悦的情绪之后，灵活有效的思维、自主的研究，是使探究具有实际价值的保证。在长方形周长的探究活动中，学生有的利用方格纸（每个小方格边长为1厘米）进行研究，在方格纸上，数出或者计算出图片的周长；还有的用尺子量出各个边的长度然后相加；还有的只量出长方形的一组长和宽，只量出正方形的一条边的边长，然后根据长方形对边相等、正方形4条边都相等的特点进行相关的计算。亲身的经历使学生明了地理解周长的计算方法，也为总结周长公式奠定必要的基础。

老师的教，是为了不教。在数学学习中，教师应引导学生积累学习方法，提高学习能力，这一点在教师评价学生的学习成果的时候应当作为一个重要评价方面。我引导学生们回想：在方才的学习过程中，我们把自己摸索的方法和大家交流，然后选择最简单的方法，最终根据这个最简单的方法再总结出周长公式。随后，孩子们用这个学习方法小组总结正方形的周长公式，学生的学习效率高，效果十分理想。可以预见，在学生以后的学习中，遇到此类的学习任务，他们一定也能选择这种方法进行学习，并且，假使学生有了积累学习方法的意识，并在不断的积累中，他们的学习能力将得到大步的提升。

但是，这节课还有好多不足之处：交流展示过于仓促。在全班交流过程中重要方法没有充分得到探讨，正方形周长学生小组推导后只汇报了结果，没有让学生汇报研究过程。由此可以看出，自己对新课程改革理念没有充分的领会，自己遇到问题后的灵活处理能力有待提高。

人教版长方形和正方形的周长教学反思篇五

本节课我让学生自己动手操作、动眼观测、动脑思考、动口表达，逐步从具体到抽象，由特别到一般，自己得出周长的概念和周长的计算公式。

通过一些物品和平面图形来引发学生探究周长的概念，让学生说说什么是周长，用手指一指，并让学生用自己的语言来描述图形的周长，在学生对周长的含义有了一定的理解后，我要求学生想方法求出这几种图形的周长。教学中，我以学生探究为主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价和学生与学生之间的相互评价，充分让学生经历学习探究过程，为学生特性的发展提供了充分的时间和空间。同时也为求长方形和正方形的周长做好了铺垫。

计算长方形和正方形的周长是计算周长的一个特例，他是经过人们的不断总结而获得的，它的特点是计算简便、迅速。但本堂课我没有直接让学生求长方形和正方形的周长，而是要求学生去求一组不同的图形的周长，让学生通过独立思考、探究和学生之间的相互合作，摸索出求这些图形周长的方法，使学生自然而然的得出了求长方形和正方形的周长计算方法。并且想出了多种求长方形周长的计算方法，真正表达了算法多样化和让不同的人学不同的数学的新课程理念。

数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经历一个数学化的过程，教师应当重视提高数学思考的含量，培养学生数学思考的意识和策略。在练习设计中我要求学生用四个正方形来拼出我们学过的正方形和长方形或者其它图形，以此来拓展学生的思维。让他们展开丰富的想象，即能使全体学生参与，获得成功，同时通过不同的想象的展示，交流甚至碰撞，让学生初步建立数形结合的数学思想。

以上的教学环节，始终以学生的自主探究、合作探讨等活动为主，重视培养学生的各项能力，努力实践了发展为本，主动参与，重在思维、合作成功、摸索创新的教学理念。

人教版长方形和正方形的周长教学反思篇六

《长方形和正方形的周长》是义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）三年级上册中的内容。它在前一课经历大量测量实践活动并了解周长的一般意义的基础上进行的。《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主摸索，合作学习是学生学习数学的重要方式〞。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心〞和“以自主探究为主线〞，重视学习过程和学习方式，努力使学生在摸索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让学生能够摸索并把握长方形和和正方形周长的多种计算方法，并能运用这些知识解决简单的实际问题，培养学生的观测、操作和概括能力，同时发展他们的空间想象力。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学生的摸索精神和合作精神，培养学生的交际能力、与他人合作学习、共同发展的精神，加强小组学习的意识和作用。

“以学生的发展〞为本，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，是当今教育的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为好玩儿、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地表达生活。站在新的教育教学观角度上看，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的活动过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合。对教材进行再加工、创造性的设计教学过程，才可能使每个学生都得到发展，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。在本课的教学中，我做到了以下几点：

《新课程标准》指出：数学教学要紧凑联系学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动好玩儿的情境。为更好地激发学生参与的积极性，在学生理解周长的基础上，我创设了一个学生们都熟悉的《龟兔赛跑》的故事的情景导入新课，这样的导入，既生动好玩儿，激起学生浓重的学习兴趣，而兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，又蕴含着新知识，引发学生的进一步思考。

在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发现，由于这种发现理解最深，也最简单把握内在规律和联系。教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机遇，提供尝试摸索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决问题的途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点猛烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出聪慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。自主探究的学习方式可以给学生摸索、发现知识的机遇，小组合作学习的方式又能让组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在整个教学过程中，我以学生的自主探究为主，重视学生主体地位和主动性的发挥，重视培养学生的摸索精神，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参与者。

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的不断总结而获得的。在教学过程中，我并没有采用传统的“公式─例题─习题〞的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景─猜想─建立模型─验证与解释─应用与拓展〞新型教学模式进行的。另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过探讨与交流，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽〞，“长方形周长=长×2+宽×2〞，“长方形周长=（长+宽）×2〞三种策略。对于这些方法，我没有简单地加以确定或否定，而是通过小组交流，学生从实践的角度对其可行性加以思考、比较与取舍。这不仅验证了方才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。正如数学教育专家郑毓信所说：“（学生）所选用的策略，在教师眼中或许有优劣之分，但在孩子眼里并没有好坏之别，只要解题过程及答案具合理性，就值得确定。〞因此，在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。真正表达了“算法的多样化〞和“让不同的人学不同的数学〞的新课程理念。

在这次教学中也存在一些不足：一是课堂上对学生的评价语言不多，对学生的鼓舞不够。二是让学生发言的时间不够充足，学生的思维没有得到充分的释放，譬如学生列出计算长方形的周长的算式后，由三个算式引出相应的公式时，学生发言的人数不多，部分学生的思维没有由特别转换到一般去，导致练习时学生只计算一个长和宽的和。三是稳定练习的设计不够严密，考虑不够周全，对学生有误导之嫌。两个同样的长方形拼成一个新图形，我设计的长方形的长恰好是宽的两倍，当两条长重合时拼出的是一个正方形。在今后类似的题型训练中学生可能会受其影响。

人教版长方形和正方形的周长教学反思篇七

通过本节课的教学，我觉得基本上达到了课前预设的教学目标，可能有以下几点：

图形周长的意义是同学已有的认知基础，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、解释，才干形成科学的知识结构。如：同学在交流周长计算方法时，注意引导同学围绕周长意义来进行辨析，从而把握计算方法。再如：其次个练习，当多数同学出现4＋7＋2＋3=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发现问题。这样，通过以上活动，协助同学理解把握了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成稳固知识结构。

本节课，注意在关键地方创设问题。如：“细心观测情境图，图中都有哪些信息，根据这些信息你能提出数学问题吗？〞这是知识的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，需要先求什么？〞这是知识的转折点，为学习新知奠定了基础。和时协助同学分析问题。再如：出现（4＋8）×2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处协助同学理解方法。再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？〞在同学思维简单混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的兴趣。最终一题“你能根据今天学习的长方形周长的计算方法求出它的周长吗？〞在同学思维受阻的.地方创设问题，为同学思维指明白方向。正由于能在关键处创设问题，能激发同学学习兴趣，同学学习比较投入，为同学学习方法奠定基础。

本节课，在引导同学发现问题、理解问题的基础上，注意先让同学独立考虑，在同学有了想法的基础上再引导同学进行交流，在交流过程中，教师注意引导、点拨，协助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：摸索周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时交流，再借助周长意义来判断理解把握方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再解释原因。“为什么拼成大长方形后周长是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎样想的？〞同学发现，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。发展了同学的思维。正由于有了同学独立考虑，同学才有言可发，正由于有了教师的点拨，同学认识才比较到位。

如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最终通过拼生长方形和正方形周长的对比，发现减少的越多，剩下的越少，反之减少的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解稳定了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，发展同学概括能力，同时体会转化思想。

人教版长方形和正方形的周长教学反思篇八

本节课是人教版小学数学三年级上册第三单元“四边形〞中的教学内容。本单元是在前面“空间与图形〞的基础上教学的。它分三段编排，周长的含义及计算是其次段的主要教学内容。目的是通过创设问题情境，让学生在摸索活动中发现并把握长方形、正方形的周长计算方法。

这节课，我主要通过小组交流汇报的形式，让学生分组汇报长方形的周长计算方法和正方形的周长计算方法，并通过两个实例加以应用。让学生在摸索中、在应用中，把握它们的周长计算方法，并有所收获。基于以上思考，我把教学目标设定为如下3个方面。

1、使学生知道周长的含义，摸索并把握长方形、正方形的周长计算方法。会计算长方形、正方形的周长。

2、通过多种活动，使学生逐步形成空间观念，感受数学与生活的联系。

3、加强学生合作交流的意识，发展实践能力。

教后体会：

1、“课前小研究〞的设计不仅对新知的学习进行了很好的铺垫，而且有助于学生自主摸索周长的计算方法，并形成深刻的认识。具体设计如下：

a量一量：

语文书、数学书、英语书的长宽各是多少厘米？

b.描一描：

出示一些图形，用彩笔描出长方形和正方形的周长。c.算一算：

我是这样算周长的:

d.用一用

（1)一个长方形的篮球场，长是28米，宽是15米，这个篮球场的周长是多少米？

(2)有一块正方形的桌布，边长是5分米，在它的四周绣上花边，花边的长是多少分米？

e.说一说：

我发现:

这一设计，通过量每条边的长度和描图形边线，充分尊重了学生，了解学生现有的知识水平，稳定了长方形、正方形的特点，以及周长的一般含义，为摸索周长的计算方法，进行了很好的铺垫，同时又加强了学生学习的信心。

2、小组汇报的形式，给学生提供充足的.时间和空间，给他们一个展示的舞台，让学生全员参与，充分发表自己的见解，上台展示自己的思考过程，使学生在摸索、交流、验证的过程中，体验了各种求长方形、正方形周长的方法。让学生自己来解决问题，培养了学生的主动性。

3、练习设计重视应用。

概括出周长的计算方法后，安排了两个与学生生活密切联系的篮球场题和桌布题。这一环节的设计，使学生进一步体验到数

学与日常生活的密切联系，激起了学生应用知识的欲望。也为今后学习解决问题打下了基础。

4、惋惜点：教学本节课的出发点是放手让学生摸索，在摸索中发现、在交流中提升。但老师的补充说明依旧太多，教学的实施仍有不少操控的痕迹。

其实，适当的放手更是对学生的尊重。

人教版长方形和正方形的周长教学反思篇九

此课之前，学生们已经认识长方形和正方形的基础特征初步理解了周长的含义目的是让学生们摸索并把握长方形和正方形周长的计算方法。

课上我主要分以下几步骤进行教学。

我首先出示描上花边的长方形和正方形学生们观测哪个花边长一些了验证学生们的猜测引出学生计算长方形和正方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。

周长的计算方法把教学的重点放在了如何引导学生通过自主摸索和交流获得解题方法上以学生的自主摸索、合作交流为主为有了前面周长的认识生自主摸索并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。在学生交流算法时一方面让学生适当解释自己的思考过程，引导学生理解不同算法间的相互联系，最终抓住问题的本质——不管怎样列式是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的`和乘2是学生理解的难点。利用区分两组长和宽的颜色来帮助学生理解。再探究长方形周长的计算后学生自主探究正方形周长的计算。这个过程中我的组织性语言过多，总结性的语言不精准，知识性的总结没有做到最贴切，且过于重复学生们的回复致用时较长，误了后面的教学设计。学生们自主交流时间还不够充分，交流不完全。

我设计了不同层次的问题学生由浅入深的做题养学生解决问题的能力。

整节课上下来认识到自己还存在好多不足是对于教材的钻研不够透彻是教学用语不规范。在今后的教学中我要注意先提升自身的专业素质，锻炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生多动脑思考。

人教版长方形和正方形的周长教学反思篇十

《长方形和正方形的周长计算》是苏教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级上册第六单元第3课时，课本第63页的例题及第6465页的练习。这部分的内容是在学生已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义的基础上，引导学生摸索并把握长方形和正方形周长的计算方法。教材的例题的安排是测量学校篮球场的周长。根据本班学生的特点，想充分调动学生学习的积极性而又紧贴教材，对教材内容进行了有选择的使用，做了整合处理。

《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮助他们在自主摸索、合作交流的过程中理解和把握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。在教学长方形的周长时，根据以往的教学要求理应通过本节课的学习总结出计算长方形周长的公式。

根据新课程目标及大纲的要求，结合本班学生已有的知识经验及基础，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主摸索和交流获得解题方法上。在我的第一次试教的时候，长方形的长是28米，宽是15米。我先引导学生在小组内说一说你计划如何计算长方形的周长，这样放手让学生自主摸索学习，给予学生充分的自主学习的空间。然而，在比较方法，让学生进一步的感知哪种方法比较简便时，大部分学生认为长加宽的和乘2，这种计算方法很费事。做了一次调查，发现原来在于计算28+15是进位加法，没有乘法来的快，所以大部分学生认为282，152这种方法比较简便。针对我们班学生的特点结合教材的新理念，对教学内容做了重新的修改，则，长方形的长是30米，宽是10米。在教学时，由于长和宽的长度都是整十数，学生口算速度比较快，想到的方法也好多。然而在学生汇报的时候，我不止是引导他说自己的方法，还要引导他说出自己的想法，更多的是让其他的学生也能认识并理解这种计算方法。

学生一：30+30+10+10=80米

想法：求长方形的周长就是求它的四边的长。

学生二：302=60米102=20米60＋20=80米

想法：长方形有两条相等的长，两条相等的.宽。

学生三:30+10=40米402=80米

想法：长方形有两个这样的长加宽。

学生四：204=80米

想法：长比宽多20米，假使给宽10米，那它每边就都是20米。

在学生交流自己的想法后，我并没有急于对算法进行优化，而是引导他们理解不同的算法。谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法吧！通过这样的提问，让每个学生在说与倾听的过程中感受并理解每一种算法。那你喜欢哪一种算法呢？并说说你的理由。其实，在学生说为什么喜欢这种方法的过程中，就已经在对每一种算法进行优化了。当第三种方法被喜欢的理由让大家信服时，则已经达到算法的优化了。这样设计，在没有透露长方形的周长计算公式的前提下，已经把握了长方形周长的计算方法。这样既有利于激活学生已有的知识经验，又能使相关的摸索活动具有一定的挑战性，有利于吸引学生积极主动地参与摸索活动，使学习过程成为主动的、生动活泼的、有特性的过程。同时，能够让每个学生在开心、自主不知不觉、潜移默化的气氛中，实现解决问题方法上的优化。

人教版长方形和正方形的周长教学反思篇十一

《长方形和正方形的周长计算》这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主摸索，合作学习是学生学习数学的重要方式〞。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心〞和“以自主探究为主线〞，重视学习过程和学习方式，努力使学生在摸索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。在教学长方形、正方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，教师大胆地放手，让学生通过小组合作学习，自主摸索长方形周长的各种解法，说说你是怎么想的，再引导学生比较，哪几种想法是一样的，你喜欢哪一种算法，为什么？大家都一致的认为长方形的周长=（长+宽）×2比较便利。理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，教师把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标出，十分的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘2，学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。

在此基础上，教师再引导学生用同样的方法自主探究正方形的周长公式。练习设计力求突出层次性、典型性、生活化，避免简单的重复与模仿。在这里，学生们想出了好多种方法。最终通过学生们对长方形周长的认识直接迁移到求正方形的周长，学生们基本上都能想到正方形的周长=边长×4。从教学效果上看，这节课的教学是成功的，学生们都把握了求长方形和正方形的周长的方法，而且还会合理地选择简便的运算方法。

但是在练习中我发现学生们在求长方形的周长时，我发现有部分学生在算的时候只是用长和宽加起来就不再去乘2了。我反思了一下，觉得有可能是经过比较后，一些理解能力不是很强的学生也想采用那种公认的方法做，但做的时候又不细心思考，也不是很理解，所以出错率就比较高了。在教学时，我也应当强调一下，要用自己简单理解的方法去做才是最好的。

纵观本课，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知识。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的摸索精神与合作意识教学要提供给学生自主探究、合作交流的天地。

（一）评价教师是否重视学生主动参与课堂教学。1、评价学生参与的状况和品质；2、评价学生参与学习的方式；3、评价学生参与的时间和广度；4、评价学生参与的效果。

（二）评价老师能否培养学生的创新能力。1、评价课堂中引导学生创新学习的时间和数量；2、评价创新学习的策略；3、评价创新学习的效果。

（三）师生是否保持有效的互动。1、评价教师与学生互动的状况；2、评价有效的互动还必需关注教师的.师生观；3、评价教师能否灵活运用多种方法促进师生间的有效互动；4、评价教学互动的成果。

（四）评价教师是否关注学生的情感发展。1、教师是否热爱学生，师生之间是否存在一种心灵的感应；2、评价教师的精神状态；3、评价教师是否擅长用激情的语言或良好的学习活动调动学生学习的积极性，引发学生对学习的热爱；4、评价教师是否细心观测和运用来自于学生及现实生活中的情感因素；5、评价教师是否充满对学生的理解和人文关心6、评价教师是否擅长挖掘教材的情感因素，引发学生的情感共鸣。

（五）评价课堂结构的安排与教学手段的使用1、评价课堂结构：课堂引入是否吸引学生的注意力；课堂小结是否简练有效。2、教学手段的使用：据重难点适选中用不束缚想象力

（六）评价教学内容：1、老师想教的内容和他在课堂上教的内容是否一致；2、教的内容与学的内容趋向一致；

（七）评价教学风格。评价教学风格要会从课中发现一些共性，在教学思想、教材处理、教学方法运用等环节已经烙上了明显的个人观点和特性，区别于他人而成为个人的特色。（如：读写结合，读中感悟；教贵质疑，学贵有疑；欣赏鼓舞，充满关心；切磋砥砺，功底扎实；语感强，语味浓；为学而教，抓住导学焦点；不拘一式，不限一法，把课上）

人教版长方形和正方形的周长教学反思篇十二

整节课，我力求表达新课标的教学理念，有以下四个特点。

兴趣是最好的老师，因此，上课伊始，我利用学生最爱看的动画片《喜洋洋与灰太狼》导入新课，极大地调动了学生学习积极性。良好的开始时成功的一半，一节课下来，学生学得津津乐道。教学效果很好。

周长计算的方法可以通过学生练习、集体交流而获得，但这样的学习缺乏一种主动性。在课堂教学中，改变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，学生是认识的主体，发现的主体，实践的.主体。教学中我给学生自主探究、合作交流的机遇。我让学生动手摸一摸手中长方形的长和宽，再计算长方形的周长。让学生深刻地理解到求周长的必要条件，自己做完后与其他同学交流，同学间计算方法得到交流和互补。课本例题变成练一练，让学生理解生活中四处有数学，以及数学知识的应用性。正方形的周长计算相对简单些，学生自己能总结出两种方法，并能猛烈地感受到用乘法计算的简便。通过比较归纳，让学生进一步明确求图形周长的必要条件，理清几种思路，并合理择优。

对于长方形和正方形的周长计算方法，教材并未说明哪一种是最好的，要求学生根据自己的理解去选择，每个学生都在学习中体验到成功的喜悦，这样做到了不同的人得到不同的发展。通过交流想法，让学生理解算理。用连加计算是基础，用长乘2加上宽乘2是进步，用长加宽的和乘2是空间感理解上的一大步。对于长+宽的理解是个难点。方法的优化上虽说学生喜欢哪种就哪种，但老师应有所提炼，让学生感受到第3种最简便。在练习中勉励学生用第3种方法，当然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长经验的积累，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。