有效调整考试评价功能 逐步转变学生学习方式

关于〈论语〉开篇的几种

不同注释：

“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠，不亦君子乎？

教学是为了考试？

还是考试为了教学?

—有效调整考试评价功能逐步转变学生学习方式看森林里的运动会比赛项目一

—比赛飞翔谁能获得冠军?看森林里的运动会比赛项目二

—比赛爬树谁能成为冠军?《森林运动会》的寓言对人有什么启示？

把考试：

还给教研！

还给学校！

还给教师！

还给学生！

还考试评价以公道！开首:从原子弹+考试评价=扯淡?谈起……原子能：战争——原子弹——杀人和平——核电站——造福考试评价：甄别选拔录用——维护促进社会公平与稳定考试的极端化——应试教育（考试当成终极目标）

考试评价按功能划分：

1、发展性考试—单元、期中、期末考试等；

2、水平性考试—毕业考试；

3、选拔性考试—相关部门组织的为上一级学校选拔学生提供依据。一、考试评价促使学生厌学情绪与日俱增1、行为主义理论的局限：S—R2、考试评价实践的误区：《关于小学生考试调查统计》超链接（1）、单一的考试模式：纸+笔；（2）、重记现成知识结论忽视获得的过程；（3）、重甄别轻诊断机械排队（“熊撵人”式）；（4）、导致学生养成消极被动式—厌学；超链接（5）、按考试比重区分为：主科—辅科—小科……3、学生成长=“幼苗”+“肥料”吗？(经商只有利润吗?)何谓：“阳光体育”？二、新课程对调整考试评价功能的启示与影响1、支撑课改三理论对考试评价功能调整的启示：（1）、“多元智能”理论的启示—改变单一语言+逻辑；纸+笔考试形式及通道；（2）、建构主义理论的启示—如何教学才能是有效的；

S—O—R超链接（3）、后现代主义理论的启示—重教学的结果更要重教学的过程；2、新课程教学评价的基本理念对考试评价功能调整的影响：（1）、关注学生发展；（2）、强调教师成长；（3）、重视“以学论教”；三、考试评价功能调整及内容形式创新1、创新有时就是如此简单—考试评价的过程应是一种特殊的学习过程例：（1）、“区间式”试卷评阅；（68-98；100-85）（2）、“幅度式”试卷评阅；（李元昌方法）（3）、“分散式”（考、练分散在教学过程中渭津中学的先学-后考-再教-再练的流程与完善的商榷）

2、如何定位考试评价的原则

（1）、关注学生学业的原则；

（2）、发掘学生潜能的原则；

（3）、满足学生需求的原则；

（4）、建立学生自信的原则；

（5）、推动师生发展的原则；

例如：小学低年段的语、数与其他年段的体、音、美等可否运用“多元智能”理论改变单一的考试=笔+纸的方式？可由学生任选自己喜欢的考试方式？3、考试评价命题要求的五性（1）、基础性；

（2）、综合性；

（3）、现实性；

（4）、探究性；

（5）、开放性案例一：发生在祖国南方雪灾中的黄鹂母子俩故事童话接龙（李元昌老师于安石二小）案例二：

10元新纸币叠起来约厚1毫米。估计一下，1亿张叠起来的高度和世界屋脊珠峰（高8848米）相比，哪个更高？说说你的感受。案例三：面对中国地图写一段话。案例四：以“童年”为主题编一份小报，并起报名及4—6个栏目名，并画出你的设计版面。

4、考试评价方式变革的四类型

（1）、口头型考试评价；

例：语文英语口头作文、理想演讲赛等

（2）、开放型考试评价；

例：上网查找相关资料并评述长城建造与作用

（3）、操作型考试评价；

例：科学、理、化、生实验操作实践等

（4）、合作型考试评价；

例：几位学生或小组按分工合作共同完成一件作品或一各项目

四、以人为本转变教育管理与业务引领行为

1、习以为常的“统考”是继续统考还是统分结合更好？

2、考试评价是以上为主还是以下为主还是上下结合更好？

3、由一线教师命题—学校行政审核—教研部门指导的操作程序值得提倡或商榷的各是什么？江苏省某课改实验区《关于对全区已进入课改实验的小学一年级各科考试评价的规定》

（1）、由学科教师提出“设计方案”（其中主要是考试方式）和具体试卷；（2）、由一年级学科教研组长汇总并组织研讨，汇总一份试卷（含考试方式）报经学校教导处审核、校长室批准，进行考核；（3）、在学校对试卷进行分析把关的基础上，区教研室汇总对全区试卷按新课标分析论证后通知各校，对需改进的或必须废止的试题及考核方式与学校个别交换意见。五、社会与家庭急待创设适宜的环境和氛围

1、深圳市政府对《金融高管子女中考加10分的规定》引发的争议—呼吁正常的社会生态；

2、家庭对子女学业评价的正负螺旋效应；

3、一篇初中学生《挂在墙上的童年—风筝》的作文引发的思考应是什么？途径：系统工程—必须多管齐下形成合力，六、我县考试评价基本现状与有效调整框架的探究

1、基本现状：甄别选拔—为应试而教，年段愈高愈烈，且愈演愈烈，重考试排队轻诊断反馈。（学校即考试工厂，教师即操作工，学生成了考试机器）

2、调整框架：（实施中可依上级要求和实际需要适时调整）（1）、统分结合：统一命题时由下而上；分散命题时由上而下；（2）、上下结合：教师—学校—教研部基本流程：统一命题的学期、年段、学科，各校通过学校筛选所在校名优教师命题（含考试方式）——上报进修学校——组织教研员筛选、编制所需试题——上报进修学校校长室审核批准组织实施。分散命题的学期、年段、学科，通过组织一线教师名优教师引领提出设计方案（含考试方式）——上报学校校长室审核批准后组织实施——考后将试题、答案、质量分析一并上报进修学校经调研论证后对符合要求的以通报的形式下发（含学校、命题人、审批人、教研员）对不符合要求的或必须废止的与相关方面个别交换意见。总的原则：力求统而不一；分而不散；以此达到促进学生学习方式转变，使学生成长；教师发展；学校壮大之目的。

展望：考试评价功能调整与教学过程课堂行为的整合

—研发《讲学案》1、教师的课堂教学行为是教学理念的体现，制约影响着学生学习方式案例简析：渭津中学先学—后考—再教—再练超链接2、行政管理和业务引领的评价导向影响着教师教学理念及其教学行为（1）、小学：诊课—建模（含不定期教学效果随机抽样调查）

案例《角的画法》超链接（2）、初中外地经验本土化课堂模式的总结提升—教案与学案合一县实验中学—“三主六动”；由怎样教？怎样学？平岗中学—“三刻钟”；渭津中学—从教师“闭嘴”开始；安恕一中—依托名校打造名师充实完善传统课堂模式3、创设氛围；名优引领；研培互动；评价导向；研发《讲学案》（1）、理念：尊重学生主体发展，鼓励学生自主合作探究，互动生成；（2）、切入：小四—语数英；初中七年—语数英；均从授新课型开始；（3）、结构：教参+教案+学案+教辅+

作业应呈开放式：多而不累，重而无负担，重开放性思维与创新能力培养。无论课前热身还是巩固练习对其体现的：“三维”；“四型”；“五性”均予以注明。标准模块部分之间均留有相应个人拓展与反思空间。（4）、市场：引领、规范、填充省院教辅停刊后的市场需求的“空洞”；（5）、流程：教研搭架—名优研发—研讨定稿—名优示范—动态完善。当今的

小二郎

再不是

背着书

包上学

堂了！有感悟就请大胆表达出来！1、请结合现实谈谈教学是为了考试还是考试为了教学？2、学生与日俱增的厌学情绪可能由多种原因所致，但就考试评价功能所导致的厌学表现与对策应是怎样的？3、新课程教学评价的“关注学生发展；强调教师成长；‘以学论教’；”的基本理念对考试评价功能的调整具有那些启示及影响？4、伴随着考试评价功能调整在考试内容和形式等方面应注重那些创新？请结合现实谈谈做法和设想。5、为使考试评价功能有序有效调整对教育行政管理和业务引领的建议（或议案）及所在单位都已做了那些有益的尝试？6、为稳妥推进考试评价功能调整，学校应怎样与社会、家庭沟通形成合力？急需创设何种适宜氛围？7、请各位对我县考试评价现状及力求“上下结合；统分结合；研培结合”及研