七年级上册语文教案【三篇】

导读：本文七年级上册语文教案【三篇，仅供参考，如果觉得很错，欢迎点评和分享为大家准备了七年级上册语文教案【三篇希望对大家有所助春教学目标①反复朗读，感知内容，体会美②理清思路，揣课前准备古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春教学内容教学设计整体感悟①导入新课课文中这一幅幅的画面，在将自己的情感倾注其中的。出示目标板书课题。②感知内容a知性朗读读准字音疏通字词朗读中教师正音学生圈点。b．感知性朗读朗读时记住课文内容并将大屏幕上的画面按课文内容①潜心精读顺序重新排列从而理清文中的思路。勒轮廓春草图——草报春春花图——花争春盼春——绘春春风图——风唱春——颂春春雨图——雨润春迎春图——人迎春研读与赏析朱自清先生将花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气以至于也撩拨①潜心精读喜爱之情

[问题组]a．你喜欢朱自清先生描绘的学生自主、合作、探究学习：学生自学生自主、合作、探究学习：学生自“说说你为什么喜欢”一言。全班讨论回“说说你为什么喜欢”一地”写出了不经意间春草已悄然而出的情景这样写赋予小草以动形象了。◆“嫩嫩的绿绿的”本该在“小草”的前面为什么在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，字字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置“吹面不寒杨柳风”，不错的作比较“吹面不寒杨柳风”，不错的像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖亲切慈爱幸春天是福，的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。[教师小结在理清了文章的感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、朗读全文。②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春读，背诵验与反质疑交流读了本文，你的感受是什么面对着这大好春色你准备做些什么?你还有哪些问题没解决?学生学习与探讨。[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画侧重描绘的是自然界之春而迎春图则是集中有人说：“春是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物有人说：“春是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼仙仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于的诗文互相交流。[作业]《我看秋天仿照《春》写一篇文章字数不限

济南的冬教学反思教学目标教学反思教学目标动的描写技巧。2．在阅读中分析济南冬天的特点体会和学习抓住特征描写景物的方法；反复阅读课文，品味景中真情3．培养学生培养学生的审美情趣。计理念张扬师生个性，强调阅读品味，渗透学法指导重视自主探究培养审美情感——细致观察热爱自然课时安排1课时教学过程舍先生是我国的文学家他曾这样写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖是《他曾这样写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖冬天，去体味作者笔下如诗如画的美景体感知1．介绍多媒体展示作者情况学常多媒体展示作者情况本文写与１９３０到１９３１年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。2．指点学生有感情的分段朗读课文学生点评朗情况3．把握全文结构文章的第一段写了什么？——写了济南天总的特点：温应用的？——对比手法。用北平对比济南，突出无风声的特点；用和的特点。接下来作者是抓住哪些景物来描写济南冬天的呢？——济南的山和济南的水。作者写了哪些情形下的山，天总的特点：温点呢？——阳光朗照下的山，温暖.舒适的特点；薄雪覆盖下的山小.太秀气的特点；城外远山，小水墨画的特点。济南己的感受通过济南和北平.伦敦.热带的对比,突出济南冬天温晴的三作探究1．赏析下面这段醒，这是不是个理想的境界。——写山水之前，用拟人的手法烘托境，表达出作者的赞美之情。2．体会文中这几个字的妙用山坡上卧下你喜爱它的原因。——学生交流，教师点评4．出示课件，展示济南冬天之美四．拓展延伸课件展示问题，学生回答1．给下生字注音暖和（）敞（）毯（）窄（）（）藻（）2．解释加点词语在下列句中的意响亮的天气，反有点叫人害怕。慈善的冬天③山坡上卧着些小村庄小村庄的生字注音卧着点雪那些小山太秀气结本课本文抓住济南冬天温晴深的喜爱和赞美之情语言优美生动准确传神。置作业学习本文作者描写景物的方法用生动鲜活的语言描述今年潍坊的第教学反思教学反思教学目标2、学习鉴赏方2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。教学重点

雨的四开课导语歌。今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章领略文开课导语整体感知 下面请大家听一整体感知么叫雨的四季而不叫四季的雨放音乐明确1更有韵律美2问：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是不可。读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的，他通过对四季雨问：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是明确：不是明确：不是，是间接描写。这段文字实际上写的是春雨问：所以这一段最后作者说：“只有这一场雨，才问：所以这一段最后作者说：“只有这一场雨，才的姿容”的姿容”是什么样的呢？（请同学凭生活经验谈交流结果：植水珠子、水雾、小草、空气问：作为一篇优美的散文，本文在水珠子、水雾、小草、空气问：作为一篇优美的散文，本文在树“树出你的理由（好在哪里（学生思考、发言）点树“树开开特别明亮的眼睛”把树写活了人格化了如果把“特别明亮的”那种鲜活的生机。②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比说它比少女的眼泪还娇媚使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的态和情感那种鲜活的生机。②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比说它比少女的眼泪还娇媚使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的态和情感一滴水珠尚且如此娇媚那么那朵花呢？那个春雨浸润雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。④小草：谁听过春草复苏生命、细心于生活的人用心灵听到的这美丽的文字是作者用细腻心写出心写出来的。⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜这正好可和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的香”。下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美