语言背景对双语广东话及普通话儿童语音发展的影响

语言背景对双语广东话及普通话儿童语音发展的影响

1双语儿童的语音发展:以广东话并普通语根据人口研究，超过50%的人在世界上学习了两种语言（g洛jane，1982）。以西方语言为例,双语语音发展(例如英语并西班牙语,英语并韦尔斯语),跟纯英语,纯西班牙语及纯韦尔斯语的语音发展的速度及模式均不一样。一般来说,双语儿童的语音发展速度比较慢,而语音发展的形式也有别于单语儿童(Dodd,Holm,Stow&Pert,1999)。随着香港回归,香港儿童同时学习广东话及普通话的情况渐趋普遍。双语儿童的语音发展虽有别于单语儿童,现时以广东话并普通语的双语语音研究不多。如以单语儿童的语音发展情况去评估双语儿童的语音情况,他们有可能被误诊为有语音迟缓或障碍。而且,研究显示语言背景(双语儿童运用两种语言的情况)也有可能影响他们的语音发展(Baker,1992;Ball&Muller&Munro,2001)。本文介绍测试双语儿童的方法,亦以个案形式探讨不同语言背景的双语儿童的语音表现,藉此得悉语言背景对广东话、普通话双语儿童语音发展的影响。2学习方法2.1儿童小杰、小勇生长量与语言背景量表两个三岁半的男童参与本次研究。两儿童的父亲皆为香港人,而母亲为深圳人。两儿童皆从出生开始学习广东话及普通话。第一位儿童小杰,出生后一直居住在香港,语言背景量表(LanguageBackgroundScale,Baker,1992)评定他是以广东话为主要语言。第二位儿童小勇,出生后居住在深圳,语言背景量表评定他是以普通话为主要语言。评估报告显示两人的体能、智能及语言发展均属正常,两人亦没有行为及学习问题。2.2广东话及带音图图2广州话语音测试(苏1993)及普通话语音测试(苏、周,2000)被选为语音测试工具。这两套图片命名测试涵盖了所有广东话及普通话的首尾辅音、元音、双元音、三元音及声调。图片是高质数的彩色实物照片,尺寸为长十公分及宽十二点五公分。测试还包括一个故事,用以评估儿童在说句子时的发音情况,以上两套测试均适合两岁或以上儿童使用。2.3儿童语音测试评估在宁静的房间内进行,儿童的说话会被录音以备复核。测试员首先进行普通话语音测试,测试员依题目次序展示测验图片,要求儿童说出图片中的对象名称,然后以国际音标转编儿童的语音。在测试的第二部分,测试员首先说一个故事,然后要求儿童依照图片说出刚刚听过的故事。另外,测试员会跟儿童进行二十分钟的对话,用以评估儿童说句子时的发音表现。测验完成后随即进行广东话语音测试,测试步骤同上。测试员在测试完成后重听说话的录音带,并以国际音标再转编一次。两次的转编会作出比较,两次语音的转编一致程度为98%以上。3结果和分析3.1语音发展越成熟音素准确百分率(percentagephonemecorret)被视为其中一个量度语音发展的数据。音素准确百分率越高,显示语音发展越成熟。表一列出两位儿童的广东话及普通话的音素准确百分率。在广东话语音发展方面,小杰的音素准确百分率比小勇高。在普通话语音发展方面,小勇的音素准确百分率则比小杰高。结果显示语言背景影响广东话及普通话语音发展的速度。在个人语音发展方面,广东话并普通话的双语儿童(不论语音背景)的广东话发展均比普通话快。原因是广东话的语音系统在结构及音素总数方面都比普通话简单及少。3.2小勇习得音素不相同小杰跟小勇的广东话语音发展图表如下。同龄广东话儿童之语音发展亦列出作比较。小杰习得的音素跟小勇习得的音素不相同。小杰的首辅音总数为十二个,而小勇的首辅音总数为六个。小杰的首辅音比小勇多六个,表示小杰的所习得的音素比小勇丰富。其次,他们两人习得的首辅音音素跟同龄的纯广东话儿童并不相同。小杰的首辅音总数比纯广东话儿童多四个,而小勇的首辅音总数比纯广东话儿童少二个。3.3小杰的音素小杰跟小勇的普通话语音发展图表如下。同龄的普通话儿童的语音发展亦列出作比较。小勇跟小杰所习得的音素并不完全相同。小杰比小勇少两个三元音,包括/iow/及/uei/。小杰亦比小勇少三个首辅音,在首辅音的分别中,小勇的首辅音中包括/tɕ/,/tɕh/,/ɕ/及/ue65c/而小杰则没有,小杰的首辅音中包括/th/但小杰没有此音。4语言背景及语音系统与双语儿童的关系本研究探讨了语言背景对广东话并普通话双语儿童的语音发展的影响。音素准确百分率的结果显示语言背景影响双语儿童的广东话及普通话语音发展的速度。双语儿童一般较单语儿童较慢习得语音,语音系统结构跟语言背景一样,都会影响双语儿童对有关语音的习得情况。一般来说,双语儿童较快学到语音系统较简单的语言内之音素。因广东话语音系统较普通话为简单,所以无论以广东语为主的儿童(小杰)及以普通话为主的儿童(小勇)学习广东话的音素都比学习普通话快。此外,以广东话为主要语言的儿童在广东话的表现较以普通话为主的同龄双语儿童表现佳。相反地,以普通话为主的儿童在普通话上的表现则比以广东话为主的同龄双语儿童表现佳。总而言之,语言背景及语音系统均可影响语音发展的速度及过程。双语儿童跟单语儿童的语音结构及发展并不相同。如以单语儿童的语音发展情况去评估