《大学语文》（栾岚）931-8教案 第6课 魏晋南北朝文学作品

魏晋南北朝文学作品第魏晋南北朝文学作品第课6第课魏晋南北朝文学作品PAGE第课魏晋南北朝文学作品PAGE96PAGE8PAGE8课题魏晋南北朝文学作品课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：学会魏晋南北朝文学作品的的鉴赏，能够体会魏晋南北朝文学作品的艺术表现手法和艺术成就（2）能够欣赏魏晋南北朝文学作品的艺术之美思政育人目标：通过欣赏魏晋南北朝文学作品，提高学生的审美和人文素养；引导学生体会诗中蕴含的哲理，选择正确的人生道路；使学生在获得艺术享受的同时，健全自身的人格；使学生体会到我国悠久的历史和博大精深的传统文化，树立学生的民族自豪感，培养学生的爱国情怀教学重难点教学重点：辞赋魏晋南北朝诗歌和《世说新语》的鉴赏教学难点：体会辞赋魏晋南北朝诗歌和《世说新语》的艺术成就教学方法讲授法，讨论法、启发式教学法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计考勤（2min）→辞赋鉴赏1（10min）→辞赋鉴赏2（15min）→诗歌鉴赏1（18min）诗歌鉴赏2（10min）→世说新语鉴赏（30min）→课堂小结（3min）→作业布置（2min）→教学反思教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况辞赋鉴赏1（10min）【教师】通过PPT展示《洛神赋》，并进行朗读，然后讲解注释【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：（1）《洛神赋》最突出的特点有什么？（2）全篇可分为几个段落？其特点是什么？【学生】思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】评价学生发言，进行鉴赏分析此赋的主要特点有三：特点一，想象丰富。作者从京城洛阳启程，东归封地鄄城。途中，在洛川之边，停车饮马，在阳林漫步之时，看到了洛神宓妃，这就是想象。她的体态摇曳飘忽像惊飞的大雁，婉曲轻柔像是水中的游龙，鲜美、华丽较秋菊、茂松有过之，姣如朝霞，纯洁如芙蓉，风华绝代。随后他对她产生爱慕之情，托水波以传意，寄玉佩以定情。然她的神圣高洁使他不敢造次。洛神终被他的真情所感动，与之相见，倾之以情。但终因人神殊途，结合无望，与之惜别。想象绚烂，浪漫凄婉之情淡而不化，令人感叹，惆怅丝丝。但这想象并不离奇，因此赋是有感于宋玉的《神女赋》《高唐赋》两篇赋而作。特点二，词藻华丽而不浮躁，清新之气四逸，令人神爽。讲究排偶，对仗，音律，语言整饬、凝炼、生动、优美。取材构思汉赋中无出其右。此赋起笔便是平中蕴奇的氛围创造。开头平平的叙述，正与陶渊明《桃花源记》叙武陵人的行舟之始一样，奇境的显现事前一无征兆。但在此刻，作者刹那间目睹了一幕终身难忘的景象：一位俏丽的女子，即洛神现身。接着作者像要与宋玉笔下的巫山神女争辉似的着力描摹洛神的神采姣容以及痛苦情状。然后写洛神率众离去，与屈原《离骚》抒写主人公悲怆远逝的景象有异曲同工之妙。特点三，传神的描写刻画，兼之与比喻、烘托共用，错综变化巧妙得宜，给人一种浩而不烦、美而不惊之感，使人感到就如在看一幅绝妙丹青，个中人物有血有肉，而不会使人产生一种虚无之感。在对洛神的体型、五官、姿态等描写时，给人传递出洛神的沉鱼之貌、落雁之容。同时，又有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新高洁。在对洛神与之会面时的神态的描写刻画，使人感到斯人浮现于眼前，风姿绰约。而对于洛神与其分手时的描写“屏翳收风，川后静波，冯来鸣鼓，女娲清歌。”爱情之真挚、纯洁，一切都是这样美好，以致离别后，人去心留，情思不断，洛神的倩影和相遇相知时的情景历历在目，浪漫而苦涩，心神为之不宁徘徊于洛水之间不忍离去。【学生】聆听、思考、理解、记录通过对文章进行翻译、分析，引导学生领会洛神赋的鉴赏方法辞赋鉴赏2（15min）【教师】播放“《归去来兮辞》朗诵”短视频，通过PPT展示《归去来兮辞》诗文，然后讲解注释、诗化译文【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】并组织学生以小组为单位讨论以下问题：（1）这首词表达了作者怎样的思想感情？（2）这首词可分为几个部分？主要讲述了什么内容？【学生】思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】评价学生发言，进行鉴赏分析（1）这篇文章作于作者辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表现了他对官场的认识及对人生的思索，表达了他洁身自好、不同流合污的情操。作品通过描写具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了他的生活理想。（2）全文可分三部分：第一部分：表示辞官归田的决心。含两层：前一层是自责之词。诗人想到“田园将芜”，故应归家，但心为形体所役使而不能自主，这是何等可悲啊!表明诗人已有归意。后一层是自恕自慰之词。诗人已知过去求官为非，今日弃官为是，好比是入了迷途不远，还来得及回到正道上来，因而深感欣慰。这两层点明了全文主旨，表达了诗人鄙弃官场、向往田园的感情。第二部分：写作者回到田园后的愉快生活。可分三层：第一层写归途和初抵家时的情况，含三节：前一节写乘舟返家途中既轻松又渴望抵家的心情；中间一节写望见家门时欣喜若狂的心情，这跟在官时“惆怅而独悲”的心情形成了鲜明的对比；后一节写家中景况，有松，有菊，有幼儿，有居室，有酒，有樽，差足自慰。第二层写回家后的日常生活，也含三节：前一节写饮酒自遣，这是室中之乐；后两节写涉园观景，流连忘返，这是园中之乐。这是真正的隐者之乐，跟迁客们的闲适心情绝不相同。第三层写诗人在农村的出游经历。含四节：第一节重申辞官归田之志，以“息交以绝游”进一步表示对当权者和官场生活的鄙弃；第二节写跟乡里故人和农民的交往，为下文写出游张本；第三节写出游方式，“窈窕以寻壑”应上“或棹孤舟”，“崎岖而经丘”应上“或命巾车”；第四节写出游中所见，前两句写农村初春生机勃郁的景象，后两句触景生情，为结尾述人生观张本。第三部分：抒发诗人“乐天安命”的情怀。含三层：前一层紧承上文“吾生之行休”而自问，这是一种委婉的表达方式，有振起下文的作用；下面两层是作者自答，“富贵”两句从反面作答，重在说“富贵”而以“帝乡”为陪衬，中间四句从正面作答，用形象化的手段表明自己快然自足于隐居生活，最后上升到哲理的高度，点出“乐天安命”的思想，卒章显志。【学生】聆听、思考、理解、记录Φ【课堂互动】挑选学生朗读《归去来兮辞》，使学生体会诗句韵律美Φ【学生】朗读、聆听、体会通过对诗文行翻译、分析，引导学生领会《归去来兮辞》的内涵、美感，以及作者所要表达的思想诗歌鉴赏1（18min）【教师】播放“《短歌行》朗诵”短视频，通过PPT展示《短歌行》诗文，然后讲解注释、诗化译文【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：（1）这首诗表达了作者怎样的思想感情？（2）这首诗运用了什么写作手法？【学生】思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】评价学生发言，进行鉴赏分析（1）此诗气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。诗中以感人的真诚和慷慨悲凉的情感咏叹了生命的忧患，以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。（2）写作手法可概括为以下几点：言志与抒情相结合。诗歌抒发了诗人渴望招纳贤才建功立业的宏图大愿。言志的同时也抒发了诗人的感情:有人生苦短的忧叹之情，有对贤才的渴求之情，有既得贤才的欣喜之情，有对犹豫徘徊的贤才的劝慰之情，有坚信自己礼贤下士，天下贤才定会归附自己的自信之情。诗人把这些复杂的感情，通过似断似续，低迥沉郁的笔调表现了出来。引用《诗经》中的成句。引《子衿》中表现女子对情人深情思念的名句，表达诗人对贤才的渴望:引《鹿鸣》中描写欢宴宾客的句子，表达诗人对贤才的期待和礼遇。比喻。以明月比喻贤才，以明月不可掇比喻贤才难得。以乌鹊择木而栖比喻贤才的徘徊歧路，表达对他们前途的关切。以“山不厌高，还不厌深。“比喻自己广纳天下贤才的宽阔胸襟。用典。以周公吐哺的典故，表示要虚心待贤，便天下贤士归心。【学生】聆听、思考、理解、记忆Φ【课堂提问】提出问题：曹操对于人生短暂持何人生态度？如何表达对人才的渴盼？Φ【学生】聆听、思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果Φ【教师】与学生一起评价各组的讨论结果，并进行总结通过对诗文行翻译、分析，引导学生领会《短歌行》的内涵、美感，以及作者所要表达的思想第二节课诗歌鉴赏2（10min）【教师】通过PPT展示《咏荆轲》诗文，并进行朗读，然后讲解注释、诗化译文【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：这首诗在塑造人物形象时运用了什么手法？【学生】思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】评价学生发言，进行鉴赏分析诗歌按照事件的经过，描写了出京饮饯登程、搏击几个场面，尤其着力于人物动作的刻画，塑造了一个大业真然的除暴英雄形象。比如，"提剑出燕京”，写出了荆轲仗创行侠的英姿，“雄发指危冠，猛气充长绍”，更以夸张的笔法写出荆轲义愤填鹰、热血沸腾的神志。而“登车何时顾“四句，排比而下，一气贯注，更写出了荆轲义无反顾、直蹈秦邦的勇猛气概。诗中虽没有正面写刺奉王的场面，但从“豪主正怔营"一句，可以想见荆轲拔刀行刺之时那股令风云变色的虎威。这首诗还通过环境气氛的渲染来烘托荆轲的精神面貌。最典型的是易水饮饯的场景。在萧杀的秋风中滔滔的易水上，回荡着激越悲壮的乐声，“悲筑”、“高声”、“哀风、“寒波"相互激发，极其强烈地表达出”壮士一去兮不复还"的英雄主题。【学生】聆听、思考、理解、记忆Φ【课堂提问】提出问题：通过前面的学习，你了解诗词中的写作手法了吗？说说你的见解。Φ【学生】聆听、思考、举手回答通过对诗文行翻译、分析，引导学生体会《咏荆轲》所表达的思想感情，及塑造人物形象时的写作手法世说新语鉴赏（30min）【教师】通过PPT展示《世说新语五则·其一·过江渚人》诗文，并进行朗读，然后介绍作者、讲解注释，并诗化译文【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】提出以下问题：这首诗的主题是什么？【学生】思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】评价学生发言，进行鉴赏分析文中通过记叙士大夫们在新亭宴饮时的对话，反映了南渡之后，东晋士族官僚的没落情绪。该篇表现了他们在国破家亡之际的生活和思想情绪，通过对比，将周顗等人的庸懦颓废和王导的刚毅奋发刻画得生动形象。【教师】通过PPT展示《世说新语·其二·周处》，并进行朗读，然后讲解注释、进行翻译【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：（1）作者是怎样写周处在乡里危害之大的？（2）课文结尾写周处与陆云的谈话，有何用意？【学生】思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】评价学生发言，进行鉴赏分析（1）首先用概括的语言直接叙述，“周处年少，凶强狭气，为乡里所患。”接着将周处与蛟、虎并称，“义兴人谓为三横”，并特别点名周处“尤剧”。这充分说明了周处在乡里危害之大。（2）用意有三：一是说明周处已有悔改之意，二是说明周处改过自新的重要原因是接受了陆云的劝告，三是借此阐述一个具有普遍意义的道理。【学生】聆听、思考、理解、记忆Φ【课堂提问】提出问题：通过前面的学习，你了解世说新语的特点么？说说你的见解。Φ【学生】聆听、思考、举手回答【教师】通过PPT展示《世说新语五则·其三·王子猷居山阴》诗文，并进行朗读，然后介绍作者、讲解注释，并诗化译文【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】提出以下问题：表达了诗人怎样的理想和追求？【学生】思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】评价学生发言，进行鉴赏分析文章出自《世说新语》，讲述了王子猷居山阴通过王徽之访戴安道“乘兴而行，兴尽而返”的言行，表现了当时名士率性任情的风度和一种乐观、豁达的人生态度。文中主人公面对寥廓寂静的雪夜，生发出对自然人生的感慨，于是引觞而咏，构成富有诗意的境界，把读者引入主人公的兴致之中。主人公意念突发，于月色中荡舟而行，至戴逵门前突然转回，使故事富于戏剧性，又与前面赏雪形成鲜明对比，突出了前者所显示的主人公“兴之所至”的主体意识。Φ【课堂提问】提出问题：通过前面的学习，你了解诗词中的写作手法了吗？说说你的见解。Φ【学生】聆听、思考、举手回答【教师】通过PPT展示《世说新语五则·其四·华歆王朗》诗文，并进行朗读，然后介绍作者、讲解注释，并诗化译文【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】提出以下问题：主要讲述了什么内容？【学生】思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】评价学生发言，进行鉴赏分析本文比较华歆与王朗之优劣，告诉读者一个人要对自己说的话负责任，答应别人的请求就要负责到底，不能失信于人。要言必信，行必果。华歆言而有信而王朗言而无信。王朗表面上大方，实际上是在不涉及自己利益的情况下送人情。一旦与自己的利益发生矛盾，他就露出了极端自私、背信弃义的真面孔。这是一种不负责任的表现，华歆则一诺千金，不轻易承诺，一旦承诺就一定要遵守，而且他考虑问题十分周到。我们应该向华歆学习，守信用、讲道义，不失君子风度。像王朗那样的德行，是应该被人们所鄙弃的。【教师】通过PPT展示《世说新语·其五·刘伶病酒》，并进行朗读，然后讲解注释、进行翻译【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：这主要讲了什么内容？文中刘伶的故事对我们求学、处事和为人有何启发？【学生】思考、小组讨论，由小组代表