数学建模-拟合教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。数学建模——拟合数学建模——拟合21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。数学建模——拟合数学建模与数学实验拟合甘实验目的直观了解拟合基本内容2、掌握用数学软件求解拟合问题实验内容1、拟合问题引例及基本理论用数学软件求解拟合问题。、应用实例4、实验作业一、问题的提出近年来，我国高校毕业生人数逐年猛增，大学毕业生就业形势越发严峻。农村籍大学生的就业问题也越发突出，因其身份的特殊性与敏感性更为引人注意，也引起诸多领域内学者关注与研究。学者们对农村籍大学生就业问题研究多集中于就业特点、影响因素和解决对策方面，很少有学者将研究重点聚焦于农村籍大学生的就业心理特征趋向、意向和特点，将农村籍与城镇籍大学生相互比较。与城镇籍学生相比，农村籍大学生在社会背景、地域因素、家庭背景等方面存在“先天不足”，并且有着教育资源不足、学习条件差等“后天弱势”；在共同影响之下，形成了农村大学生独特的就业心理趋向与就业意向特点。大学毕业生就业意向是指大学毕业生在职业定向与选择过程中，在对自己现状的认识基础上，对未来职业的起薪期望、就业途径方式选择、就业区域及就业单位的选择。随着社会的不断发展，高校毕业生的不断增加，大学毕业生就业制度的改革和就业形势的变化，大学生的就业观念、就业取向和就业方式发生了变化。然而，“低收入就业漂族更多来源于农民与农民工家庭”。农村籍大学生在这支就业大军中仅占22.6%，相对于城镇籍大学生而言，无论在毕业生数量还是教育质量上都是“弱势群体”。农村籍大学生无论在就业心理还是在就业行为意向上，与城镇籍大学生有着极大的区别，也在发生着诸多变化。二、农村籍大学生就业意向及其特点笔者以城镇籍大学生为参照样本，重点研究农村籍大学生就业意向，从以下四个方面进行分析：期望起薪、就业途径选择、就业区域选择、就业单位选择。我们可以总结出，与城镇籍大学毕业生对比，农村籍大学毕业生就业意向具有以下鲜明特点：期望底薪“超低薪”、就业途径“传统化”、就业区域“城市化”、就业单位“官本位”。1.期望起薪的意向选择及其特点（1）期望起薪意向选择。调查结果显示，对于农村户籍大学生的“可接受最低工资”即期望起薪标准，农村籍大学生起薪标准在1500元以下占58.5%，1500～2500元占34.1%，2500～3500元占6%，3500元以上的占1.4%；而起薪标准在800元以下（含800元）的农村户籍大学生竟有4.8%。同比，城镇籍大学生中800元以下仅占1.6%，2500～3500元占15%，并且3500元以上高起薪标准也存在7.8%的城镇学生。可以看出，不管是农村籍大学生还是城镇籍大学生，在就业起薪意向上大部分的毕业生存在低薪向。但是农村籍大学生更是出现了“超低薪取向”，多达4.8%的学生期望起薪在800元以下。（2）“超低薪”的取向特点。农村籍大学生急切地步入劳动力市场，兑现教育收益、获得教育收入以支付教育个人投资成本，以至于最大限度地降低职业要求、起薪要求，最终迫使其进入次要劳动力市场，由此出现了“超低薪”取向。“零起薪”现象在农村大学生劳动力市场中也不无存在。农村籍大学生进入次要劳动力市场，由于获取的教育货币收益低于教育投资成本，对其个人而言不仅在“低薪普及化”下难找自信，甚至对下一代的教育产生不利影响；对社会而言“上学无用论”的谬论大行其道，对社会教育危害极大。长此以往不仅会造成大学生劳动力市场的恶性循环，更可能会激化复杂的社会矛盾。2.就业途径选择意向选择及特点（1）就业途径意向选择。调查结果显示，农村籍和城镇籍大学生在就业途径――“您认为最佳的就业渠道”所作选择，“招聘会”这一传统方式，对于农村籍大学生仍然是主要的择业方式。农村与城市对比而言，城镇籍大学生更倾向于选择“家人/老师/朋友推荐”这一就业方式。“网上求职”作为一种新的求职手段和方式，总体上毕业生选择使用较少。（2）“传统化”的取向特点。农村籍大学生的就业途径意向，呈现出“传统化”取向，尽显其单一性和狭窄性。一方面，66.2%的人选择“招聘会”这一传统途径，充分说明农村籍大学生就业途径意向的单一性。“传统化”的单一性又侧面说明，农村籍大学生的就业主体意识显著增强。无论就业信息获得，还是就业途径的意向选择，已经基本脱离了对家人或老师的依赖，仅有5.1%的同学选择“老师推荐”，8.7%的同学选择“家人朋友推荐”。农村籍大学生毕业后将作为独立个体进入劳动力市场，在竞争激烈的劳动力市场中，必须要有自主性和独立性。另一方面，农村籍大学生就业信息来源狭窄，就业信息不完全、不对称，对网络信息、“网上求职”方式运用不充分。3.就业区域意向选择及特点（1）就业区域意向选择。就业区域选择――“您是否愿意到西部地区就业”及“您是否愿意到农村就业”，两项调查结果显示，农村籍与城镇籍大学毕业生对比而言，有61.6%和52.2%的农村学生选择“是”，城镇籍毕业生有53.1%和37.7%选择“是”。这表明，高校毕业生都有选择西部地区就业的意向，对此持肯定态度；但相比于城镇籍大学生而言，农村籍大学生的意向更加强烈。仅有37.7%的城镇籍毕业生倾向于选择农村地区就业。在选择农村就业的意向上，农村籍大学生的态度远比城镇籍大学生更积极，意愿更强烈。但就自身来看，农村籍大学生返回农村就业的意向不明显。另一项对照调查――“最想去的工作地区”，所得统计数据却与上两项调查数据存在一定差异，农村籍大学生选“东部地区”的占36.4%，选“中西部地区”的占9%，城镇籍大学生分别是27.6%和7.2%；农村籍大学生选择“城市”占45.5%，选“农村”的占4.2%，城镇学生分别是34.8%和2.7%；农村籍大学生选择“就学所在地”的占19.5%，选择“家乡及附近地区”的占27.4%，而城镇籍学生中分别为23%和37%。从总体上可以明显看出，无论是农村学生还是城镇学生，在就业区域选择上，更愿意选择去“东部地区”的、“家乡所在地”的“城市”就业，而不愿意选择“中西部地区”“农村”和“就学所在地”。（2）“城市化”的取向特点。对于就业区域的意向的选择，农村籍大学生呈现出“城市化”取向，一种看似矛盾的选择意向。一方面，相比城镇学生，农村籍大学生有52.2%愿意回到农村就业，高达58.5%的学生选择在“家乡所在地”就业，充分证明了农村籍大学生的传统“根性”，落叶归根的思想。但另一方面，选择多元化后，农村大学生又呈现出一种“理性人”的特征，为实现自身利益的最大化、个人职业生涯发展作出理性选择，多数选择“城市”为就业区域。大学期间的校园生活、眼界的开阔、习惯的养成、思想观念的转变都使得农村学生倾向于选择并习惯城市的生活节奏、生活方式。相比于城镇籍大学生，农村籍大学生选择“城市”的意向更加明显，强烈想摆脱掉“农村人”的身份和印记，获得一枚“城市人”的徽章。4.就业单位意向选择及特点（1）就业单位选择。调查数据显示，“最想去什么样的单位就业”的意向选择，农村籍大学生的就业单位意向也有特殊之处，农村籍大学生与城镇籍大学生，就业单位意向选择之异同：相同之处，无论是农村学生还是城镇学生，首选“政府、事业单位”以及“国有企业”就业，其次是“个体、私营企业”“外资企业”，选择“自主创业”意向的毕业生寥寥无几。不同之处，相对于城镇籍大学生，农村籍大学生选择“国字号”单位意向的高达78.9%，倾向于进入主要的劳动力市场，向社会上层流动。（2）“官本位”的取向特点。劳动力市场分割理论认为，劳动者更愿进入主要劳动力市场，寻求薪资高、福利丰厚、工作和培训条件优越、稳定可靠的工作。社会阶层结构与阶层流动理论认为，高等教育具有阶层流动功能，促使受教育者由低层流向高层。另一方面，由于受传统社会思想观念影响颇深，农村籍大学生“社会关系本位”“官本位”意识根深蒂固。在我国，“政府、事业单位”与“国有企业”既是主要劳动力市场又是社会结构的上层，农村籍大学生的就业单位意向倾向于选择“国字号”；迫切希望由社会下层流向社会上层，获得相应的地位、荣誉。三、结论与建议纵观调查结果显示，农村籍大学生的就业意向与城镇籍大学生相比有着明显的一致之处，无论是期望起薪的“低薪化”趋势，还是就业单位的“国有企业”首位等方面都可明显存在。从“理性人”角度来看大学生为实现自身利益最大化，包括高薪资、个人职业生涯发展、生活舒适度等作出理性选择，所以理性上多数人选择在城市就业；就业单位意向“官本位”取向。横向比较明显看出，农村籍大学生的就业意向有着自身鲜明的、与城镇籍大学生存在明显差别的特点：超低薪、传统化、城市化、官本位取向。用劳动力市场分割理论分析看，农村籍大学生急需兑现教育收益、获得教育货币收入以支付教育个人投资成本，以至于最大限度地降低职业要求、起薪要求，最终被迫进入次要劳动力市场，获得了较低的工资报酬、福利待遇。但在内心之中，还是倾向于选择进入“体制内”、主要劳动力市场，以获取更大的教育回报。综上所述，农村籍大学生的就业意向选择相比于城市毕业生更为复杂多变，更为矛盾重重；影响因素更为层叠重合，研究难度比城镇籍大学生更大。但农村籍大学毕业生的就业问题也是大学生劳动力市场就业的核心问题，我们必须进行研究。无论理论构建上还是实证研究上，都应加大探究力度，希望引起更多学者的关注和研究。美，是人类永恒的追求。康德曾经说过，美是情感知识与道德的桥梁。美育就是运用人类所创造的美对人类进行教育，丰富人的内心世界，形成理性的力量。美育不同于德育、智育、体育，它更偏重于情感方面的认知。正如蔡元培先生所述：“美育者，应用美学之理论应用于教育，陶养感情为目的者也。”也就是说，陶养的工具，为美的对象，陶养的作用，就叫做美育。近年来，教育领域也增加了对培养学生审美能力的要求。而教材中的插图就成为了培养学生审美情趣的重要教学资源。在小学语文课本中，图文并茂是区别于其他课本的重要标志。当学生翻开课本，一幅幅直观生动的画面跃然纸上，这极大地满足了小学生的审美心理特点，增加了他们阅读的兴趣。一、插图唤起了学生的审美感知力审美感知能力，英文翻译为AppreciationoftheBeautyAbility，即对美好事物的选择和认同能力。它是审美教育的第一步。小学阶段的学生处于对新事物认识的最初时期，还没有形成稳定的审美标准，这就要求我们去寻找有效的手段引导学生形成正确的审美感知力。苏教版的插图内容丰富多彩、形象生动，无疑对培养学生审美感知力起到重要作用。在苏教版小学语文教材中，既有气势恢宏的自然美，又有精妙绝伦的艺术美，还有多姿多彩的生活美，它们为学生形成了一幅幅美丽的画卷，使学生更直观地感受到了文字所带来的意蕴。例如，那澄碧如洗的拉萨天空，那柔和多情的三亚落日，那皑皑白雪中迎风绽放的红梅，那柔柔清池中悄悄露角的白荷，还有那雄兵百万气势恢宏的兵马俑，姿态优美形态各异的敦煌飞天，坚强微笑着的桑兰，精神矍铄的霍金。简单形象的插图把五彩纷呈的世界在学生面前呈现。唤起了学生对美好事物的认知能力。二、插图培养了学生审美鉴赏力对插图进行鉴赏，无疑是培养学生鉴赏能力的重要手段。教师在授课中引导学生分析插图，将插图与课文相结合，做到两者融合，能够在很大程度上提高学生的审美鉴赏力。首先，插图最大的特点是具象化，生动化。小学生知识储备不足，经验尚浅，恰当的插图能够让学生更直观的了解课文所讲的内容。例如金字塔一课学习中，小学生本身对图形的理解能力不足，加上又很少有人能够真正的去到埃及游玩。因此，借助插图，学生很容易了解金字塔的形状、颜色和它的独特性，这种图文并茂的教学方式符合小学生发展特点。其次，插图能够提升学生道德鉴赏力。人文类型的插图大多定位在了英雄最伟大的时刻，学生阅读文字过程中，辅以精彩的瞬间，能够激起强烈的责任感，于潜移默化中提升道德鉴赏力。例如，谭千秋老师张开双臂死死地护住学生的场景，白衣天使奋斗在非典第一线的场景，哈尔威船长威严屹立在舰桥上的场景。历史在这里定格，形成了永恒的美，学生通过对这些场景的感知，净化了心灵，形成了正确的道德观。最后，插图让学生更加清晰地认识自然，亲近自然。一幅幅壮丽的山河画，一张张灵动的动物图处处渗透着动人心魄的情感力量。图文的恰当结合，引发了学生情感上的共鸣，使他们更加热爱自然，进而产生保护自然的观念。三、插图激发了学生审美创造能力真正的审美教育是为了创造美。在小学教育的阶段，我们很难保证所有的学生都能掌握创造美的能力，但是，教师应该不断地进行尝试，使学生形成去创造美的动机。审美的创造力包含四个方面：审美创造意象、审美创造意向、审美创造激情与审美创造个性。审美的创造意象是指小学学习阶段，学生能够把自己所思所感融入到具体的事物当中，并形成清晰明了的审美意象。在苏教版小学语文教材中，大部分的插图简单清晰明了，符合文章的主旨风格。在学习过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，在基本插图的基础上进行再次创作，幻化出更灵动的情境。可以说，这些简单的插图，为学生创造提供了简单的模版，也为学生以后的审美创造提供了素材。审美创造意向，区别于什么创造意象，是指产生创造的欲望和冲动。授之以渔不如授之以欲，培养学生创造的欲望能够发挥他们的主观能动性，更好地进行审美创造。在小学生阶段，若要使学生产生这样的冲动，需要直接有力的刺激，最好的方式就是经常接触美的事物，耳濡目染。苏教版小学语文教材的插图大多线条清晰、色彩鲜明、惟妙惟肖，符合小学生对美的感受，辅以美文，容易被接受模仿，进而激发审美创造意向。审美创造激情，是一种更强于意向的情感状态，即鼓励学生全身心地投入。教材中的文章都是同类文中的佼佼者，它们用词优美、结构流畅，如果配有更加生动恰当的插图，能够迅速点燃学生审美创造激情，获得更高层次的进步。审美创造个性。不同的人具有不同的个性特征，而审美本身就是一种个性。我们阅读中常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，将自己所理解的个性生动地表达出来，就是个性的创造。苏教版的插图给学生留了很大的想象空间，学生在阅读鉴赏之后，可以根据自己的个性进行审美再创造，创造出与众不同的景致。小学语文教材中的插图是形象性与文学性的集中体现，具有独特的美育价值。它能够唤起学生审美感知力、培养学生审美鉴赏力、激发学生审美创造力。小学语文教师应该发挥主观能动性，合理运用插图这一宝贵的教学资源，营造恰当的情景氛围，调动学生丰富的情感体验。让插图服务于课文，服务于教学。数学建模与数学实验拟合