《农村幼儿园语言教学中的问题及解决策略》 论文

农村幼儿园语言教学中的问题及解决策略摘要：幼儿园语言教学是幼儿教师根据幼儿语言发展的需要和特点组织和实施的有助于幼儿语言发展的教育活动[1]。本文笔者从所在农村幼儿园语言教学中存在的问题进行相关研究，根据幼儿语言教学的特点，提出贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣的教学内容，丰富的幼儿园语言教学形式等策略。关键词：农村幼儿园语言教学，存在问题，解决策略一、幼儿园语言教学的特点1．口语化特点幼儿语言能力的形成是一个长期性、循序渐进的过程，幼儿对语言环境具有一定的敏感性，会自主的对语言进行模仿和练习，并逐渐内化形成自己的语言系统[2]。口语是人类语言的基本形式，在学前阶段幼儿语言的学习总是先口头语言再书面语言，这就决定幼儿园语言教学的口语化特点。2．生活化特点幼儿的语言发展是在幼儿与周围人们的实际交往过程中形成的。幼儿园语言的习得大都源于幼儿的生活，又回归于幼儿的生活，幼儿在语言教学活动中在学习的语言词语或句式，最终都要运用于日常生活中的交流和思想表达，这就突出了幼儿语言教学的生活化特点。3．具体形象化特点幼儿无论是词汇的积累，还是概念的理解，都要以具体形象的实物为基础。幼儿只有在认识了具体实物之后，才能理解具体实物所表达的语言符号。如在教幼儿学习水果词汇时，必须为幼儿展示水果的实际特征，在幼儿脑海中留下关于该类水果的印象，才能使其在看到该种水果时，自动联想到该种水果的词汇。二、幼儿园语言教学的作用1．利于提高幼儿认知能力学前阶段的幼儿对社会的认知是有限的，需要通过日常生活中不断的经验积累才能形成一定的认知能力。语言的运用不仅是幼儿与他人交流的的工具，也是提高幼儿认知能力的重要途径。在幼儿刚学习说话的初期，口语和经验的结合是形成幼儿认知能力的初始阶段。在幼儿进入幼儿园以后，幼儿园的语言教学活动起到训练幼儿的口语表达，发展幼儿语言的理解，进一步促进幼儿的认知能力不断得到提高。2．有利于幼儿提高表达能力表达能力对学前阶段的孩子是非常重要的，它对幼儿的学习、社交等有着不可替代的作用。幼儿时期的孩子由于表达能力不足，很多时候不能表达出自己的想法，不能说出完整的句子。幼儿生活的环境是丰富的，而幼儿掌握的词汇却相对匮乏，语言的运用和表达也不够精准，这严重影响幼儿的学习和发展。而幼儿园语言教学能融合到各个环节中，对幼儿的语言表达处处进行着训练，不断提高幼儿的语言表达能力。3．有利于开发智力思维语言教学追求的是思维的逻辑性、实用性和艺术性。实用性就是教师引导幼儿正确用语言表达一件事物，而逻辑性是在实用性的基础上，幼儿通过思考组织自己的语言，在接受外界的信息刺激之后能通过大脑进行处理，最终形成一定的逻辑思维，艺术性是孩子在精准描述某件事物的基础上赋予其更多的情感和描述[3]。幼儿园语言教学是开发幼儿智力和思维的重要途径，因此幼儿园语言教学对幼儿的学习成长有着举足轻重的价值。4．有利于幼儿的学习成长幼儿在学习任何知识之前都需要用语言做基础，幼儿学习语言的过程也是感知和理解语音和符号的过程。在幼儿阶段通过语言教学培养幼儿的语言能力，让幼儿学会更多的生活常识和其他领域的学习。三、农村幼儿园语言教学中存在的主要问题1．幼儿园语言教学内容缺乏生活化由于农村的幼儿教师语言教学经验不足，专业知识与幼儿心理特点了解浅显，缺少创新教学资源的能力，主要是以书本故事与较为复杂的课程内容进行讲授，而大部分课程内容与幼儿的生活实际没有联系，导致幼儿学到的知识难以与实际生活相结合，无法理解所学内容，就会产生排斥抗拒的心理，致使幼儿的兴趣度和参与度降低，使课程内容的价值无法有效发挥。2．幼儿园语言教学形式缺乏多样化近些年学校与教育部门逐渐重视幼儿园语言教学活动，并督促教师创新教学形式，增添多样化的语言教育活动，但部分幼儿教师实际教学过程中只在表层形式上进行创新，如公开课堂或者评优比赛中。幼儿教师没有真正认识到语言教学形式根本革新的重要性，致使这项语言教学越来越趋于形式化。3．幼儿园语言教学倾向于小学化经研究发现农村幼儿园语言教学出现越来越严重的小学化倾向，主要体现在两方面，一是幼儿园教学观念的小学化，二是语言教学内容的小学化。例如，有的幼儿教师认为，幼儿年龄较小，对很多语言或文学作品无法理解其表达的意思，就对幼儿进行大量的诗词文赋进行死记硬背，希望为幼儿以后上小学做准备。还有的幼儿园在进行教学内容的选择时，也存在严重的小学化倾向。他们为了迎合家长急于孩子早日成才的愿望，过早地将拼音、文字、词汇等知识传授给幼儿。四、提高幼儿语言教学活动的策略1.选择贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣的教学内容依据幼儿语言的发展特点就要求幼儿教师在选择语言教学内容时，要考虑到幼儿的需要和兴趣，根据幼儿每日所能接触到的事物和生活经验，选择幼儿实际生活中熟悉和喜欢的材料作为教学内容，让幼儿与教学内容产生共鸣，使其将语言表达与生活实际相结合，从而提高幼儿语言学习的积极性和主动性。2.创新和优化幼儿园语言教学的形式在新的教学需求下，幼儿教师也应对语言教学形式进行即使创新和优化，杜绝流于形式的语言教学活动。幼儿园或教育部门要集中对教师进行语言教学创新理念的培训，让幼儿教师从思想上改变自身的教育模式，掌握幼儿学习的发展规律，开创游戏化、生活化、情景化的语言教学模式。3.遵循幼儿语言发展的身心规律，消除语言教学小学化倾向幼儿园的语言教学首先要遵循幼儿的语言发展规律，根据幼儿语言发展的特点出发，幼儿教师要改变落后的教育观念，消除小学化教育思维倾向，有针对性地制定相应的语言教学目标和教学活动，不能盲目地迎合家长急于成才的需求，采用不符合幼儿语言发展规律的教学模式，对幼儿进行语言教学。如，在幼儿园中班语言课《春天的电话》教学中，本课的教学任务是带领幼儿对童话故事中小动物的对话进行模仿和理解，为了幼儿的语言表达能力得到提升，教学过程中，教师可先用讲故事的语气将幼儿带入语言学习情境中：“小朋友们，春天已经到了，天气变暖了，小树上长出了嫩绿的树芽，小草也从土地中冒出了头，小燕子从南方飞回来了，那么你们知道小动物们是怎么知道春天已经到来的吗？”通过问答，让幼儿展开奇思妙想，鼓励幼儿进行第一阶段的沟通和交流。然后为学生播放童话故事课件，在完成播放后，让幼儿回想故事中出现的小动物有哪些？并用自己的语言复述小熊是怎么让小松鼠知道春天已经到了？小松鼠在知道春天已经到来后又说了什么呢？幼儿全程跟随教师的语言教学节奏，展开积极的沟通和交流，获得综合学习能力的提升。综上所述，幼儿语言教学必须要将幼儿语言特点和发展进行有机结合，在幼儿语言教学中，教师要根据幼儿语言教学的特点与作用，从幼儿语言发展的特点出发，解决幼儿园语言教学中出现的问题，选择贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣的教学内容，创新和优化幼儿园语言教学的形式，幼儿教师要善于观察幼儿，研究本班幼儿语言发展的特点，从本班实际出发，选择适合幼儿语言学习的模式和方法，努力为幼儿营造一个轻松愉快的语言学习环境，激发幼儿语言学习的兴趣，和语言表达、交流欲望，才能引导幼儿主动的进行语言学习，更好的提升幼儿的语言表达能力和促进幼儿全面发展能力。参考文献[1]张海清.试论幼儿语言教育活动现状与优化策