科学学困生转化策略

PAGEPAGE4初中科学学困生转化策略松阳三中集团学校蔡春华摘要：学困生是一直是教育界很关注的问题。本文提出转化科学学困生以下策略：偏爱“学困生”、创造成功的机会、培养和激发学习科学的兴趣、积极展示科学学科的美及它的重要作用的魅力、培养学生自觉学习的良好习惯、传授正确的学习方法并且持之以恒。关键词：学困生；科学；策略学困生是一直是教育界很关注的问题。在当前的教育环境中，学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对科学的兴趣和爱好、对科学知识的接受能力的差异也是客观存在的。学生中的好中差无疑是不可避免的，学习困难学生总是伴随教育的发展而产生。作为科学教师必须充分了解学困生生成的原因，探寻如何在新课程理念的指导下，充分调动学困生积极参与教学活动，培养他们良好的学习习惯，提高他们的学习能力、技能和成绩。在新课程理念的指导下，如何才能充分调动学困生积极参与教学活动，培养他们良好的学习习惯，使他们在化学学习上有所进步，使他们对科学学习有信心、有兴趣，使之“愿学”、“乐学”、“会学”，从而提高他们的学习能力和成绩。结合教学实践，就如何转化科学学困生谈以下策略。（一）偏爱“学困生”爱是教育的前提，没有爱就没有教育。对于学困生，更应给予更多的爱，正所谓“亲其师而信其道”。要想做学困生的朋友，走进他们的心灵，先从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们。当和他们建立起一种友好、平等的关系时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去喜欢听他所讲的课，这种融洽的师生关系很自然的调动学生的积极性，提高学习兴趣，转“困”学为“乐”学。实践证明，这是一种行之有效的方法。勿在教学过程中瞧不起和冷落学困生，在情绪急燥时如果指责他、批评他、挖苦他，就会进一步刺伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。在教学中我们要做到：首先要深入这些学困生中间，全面了解他们的心态，多与他们进行思想和感情交流，防止和消除感情上的隔阂；其次要多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，多些帮助，少些训斥；再次要用辩证的、发展的眼光看待学生，相信“金无足赤，人无完人。”这一真理，寻找他们的闪光的点，做到热爱学生、理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评；还要当学生上课不注意听讲时，一个会心的微笑会使他体会到老师善意的批评；当学生回答问题正确时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励。偏爱“学困生”要做到“三优生”：一是课堂上对“学困生”优先提问，特别是复习性问题或巩固性问题。对他们的回答应多表扬，少批评，多耐心启发，少直接否定，对能积极举手发言的应先给予肯定，逐渐提高他们的自信心，以此来带动其们“学困生”的积极参与；二是课外优先辅导。“学困生”学习困难的一个最大原因是旧知识掌握不牢，新知识无法理解接受，新旧知识缺乏有机的联系、衔接，另外，也存在着一个不懂怕问的思想障碍，因为怕老师的批评、粗暴的斥责。由于以往有一些同学问老师进会说就：“这么容易的问题都不会！”久之形成了一种惧怕的心理。使他们失去了学习的积极性，也使他们形成了得过且过，不懂装装懂，做一天和尚撞一天钟的消极思想。课外，只有老师主动放下架子接近他们，同他们“聊天”，他们才敢“问这问那”，教师才能够同他们进行沟通，辅导；三是作业优先面批面改。“学困生”对课堂的知识生往是机械记忆比较多，理解记忆比较少，完成作业时，往往是生搬硬套，对错的题目进行面批面改有助于帮助他们更好地理解、巩固、运用新知识。只有学生的心在学习上，才有可能提高学习成绩。（二）创造成功的机会教师应详细分析学困生，以一些具体的教学方法为载体，创造条件，提供机会，让学困生不断体验到成功，帮助他们寻回自信心与学习积极性，克服厌学和自卑心理。1、注重因材施教，实施分层教学心理学家认为，学生希望获得成功的动机是他们课堂学习的主要动机。课堂教学中学生是学习的主体，要排除学困生的不良学习心态，教师要多给他们提供成功的机会。比如，教师在教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢”的原则，采取“低起点、小步子、多训练、快反馈”的方法。具体有：(l)、提问要由简到繁把握好学困生回答问题的最佳时机，要给他们提供足够的时间去思考，不搞突然袭击。(2)、板演题的设计要由易到难地巧妙安排，在学生做练习遇到困难时，适时给予必要的点拨。(3)、解答问题出错时，鼓励他们自己改正过来，在教师的启发中，促其尝试成功。(4)、练习作业时，可以采用分层布置不同的练习作业，使每个人都能在课堂上有所提高。(5)、评价时尽量到位，讲究快速反馈，以当面纠正激励评价为主。2、注重正向鼓励，进行及时反馈鼓励是促进学生努力向上的有效途径。它对学困生的进步尤为重要。鼓励的表现形式有多种。比如说，在学困生的作业有进步时，可在作业上适时写上几句激励性的评语，并使其在学生中交流传阅。此外，教师在考试、回答问题、课内课外等不同场合，要随时善于发现学困生不同方面的闪光点，并进行针对性鼓励，让学困生在学习实践中领略求知的乐趣，使他们在成功的喜悦中逐步排除厌学和自卑心理。(三)培养和激发学习科学的兴趣“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，对学困生来说，培养和激发他们的学兴趣尤为重要。教师通过使学生了解学习的社会意义，认识到学习的重要性，激发他们的求知欲和认知兴趣，把学习变成一种乐趣、一种需要，从而激发其学习动机。同时作为学生，一缕炊烟上青天，故写成“l”。④相似对比法可将大写字母相同的元素符号放在一起，进行对比记忆，可提高记忆效率：如：氢（H）、汞（Hg）、氦（He）、碳（C）、铜（Cu）、钙（Ca）、氯（Cl）；氮（N）、钠（Na）、氖（Ne）；磷（P）、铅（Pb）；铝（Al）、银（Ag）、金（Au）、氩（Ar）；镁（Mg）、锰（Mn）；氟（F）、铁（Fe）；硫（S）、硅（Si）等。⑤统归歌诀法学习“元素符号”一节时，可将前面学过的元素符号集中起来，统一分类归纳，编成韵语歌诀的形式，可帮助记忆，如可将教材所列26种常见元素编成歌诀就比较好记忆。歌诀是：第一组：氟、氯、溴、碘、氢、氧、氮（F、Cl、Br、I、H、O、N）；第二组：碳、硅、磷、硫、氦、氖、氩（C、Si、P、S、He、Ne、Ar）；第三组：钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁（K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe）；第四组：锡、铅、铜、汞、银、铂、金（Sn、Pb、Cu、Hg、Ag、Pt、Au）。歌诀中第一组全部是非金属元素，且其单质均为双原子分子，第二组也全部为固态非金属元素和稀有气体元素，其单质均为单个原子，第三组和第四组均为金属元素，其排列顺序涵盖了后面要学习到的金属活动顺序表，这一歌诀的编排为后面化学式和金属活动顺序表的学习同时打下了良好的基础。(七)、正确对待，持之以恒教师要正确对待学困生，认真分析原因，并制定出有针对性的帮教措施，持之以恒地去实施。对待学困生的转变要常抓不懈，不怕反复。教师要认识到一个坏习惯以及惰性心态的形成，不可能通过几次表扬，或者短时间的辅导和几次说教就能改变。作为教师，决不能抛弃学困生，要针对每个学困生的具体情况采取相应的手段，如建立每天完成作业统计表，督促其完成作业，“开展作业展览园地”，评选“学业进步生”活动等。总之，学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的任务。但只要教师有爱心、信心、细心、耐心和科学的工作方法，积极探索，不断积累经验，用富有成效的教学手段，学困生是可以转化好的,他们的成绩是可以提高