2023年三年级数学说课稿(汇编篇)

2023年三年级数学说课稿(汇编篇)三年级数学说课稿1

各位评委、各位老师：大家早上好！

我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书三年级上册第八单元《视察物体》的第一课时《相识物体的正面、侧面和上面》。

本节课的教学我准备分如下几个步骤来完成：

第一步．课前谈话。

今日，有这么多的老师来听课，哪位小挚友情愿来作一下自我介绍？（由学生自愿上台介绍）

这时师确定：面对大家，落落大方，真不错！我们跟人打招呼就应当这样正面对着别人。还有哪位小挚友情愿上来作一下自我介绍？（再请一位学生上台自我介绍）

师再次确定：特别自信的正面对着大家，真是一个好孩子。这时老师站在一侧说：你能转过身来让老师相识一下吗？并问其他学生：现在你们看到的是他的哪面。（侧面）。

这一课前谈话的设计，不仅能消退学生惊慌的学习心情，而且能让学生对这节课的学习重点和难点物体的正面、侧面和上面有一个初步的感知，为新课的学习埋下伏笔。

其次步．导入新课。

首先谈话：以前上课都是一个老师在讲，今日这节课我们变更一下方式，老师打算请张老师跟我一起来和同学们上课，大家欢迎吗？（欢迎）那么请看录象，从而引出张老师上课的导入片段：美术上画同一物体杨桃，却得到了不同的画面，你能说明这种现象吗？引导学生复习旧知：从不同的角度视察同一物体时会得到不同的答案，这是我们以前学习的视察物体，今日我们接着学习视察物体，从而导入新课。

第三步．探究新知。

1、相识书柜的正面、侧面和上面。

首先播放录象，由张老师带领学生视察教室的书柜。提问：你能指出书柜的正面、侧面和上面吗？接着我组织学生视察教室里的书柜并探讨哪里是正面，哪里是侧面，哪里是上面。最终，再由张老师总结：一般状况下，有门的是正面，左右的面叫侧面，柜顶上的一面叫上面。

（从学生熟识的教室场景入手，让学生相识到数学就在我们身边，感受数学与生活的亲密联系。从而激发学生学习数学的爱好。）

2、练习

播放录象：生活中有很多类似图书柜的物体，我们一眼就能看出哪里是他的正面，哪里是他的侧面，哪里是他的上面。下面我们就来看想想做做一，你能指出洗衣机和冰箱的正面、侧面和上面吗？接着由我组织学生探讨完成并谈谈是如何思索的。最终再由张老师总结，拼出图形。

（这样的演示既清楚又能吸引学生的留意力。并体现了从直观逐步抽象过度的过程，学生比较简单接受和理解，适合低年级学生的认知特点。）

3、相识长方体的正面、侧面和上面。

首先播放录象：由张老师抛出疑问洗衣机，冰箱的上正面、侧面和上面是相对固定的，不受位置的变更而变更，那么长方体模型我们该如何确定它的正面、侧面和上面呢？接着组织学生同桌探讨沟通，由于视察的方法不同，学生会得到不同的答案，须要对其进行视察的指导。我就适时请出张老师对学生进行视察的示范、指导，并完成想想做做3你能说出下面正方体、长方体的正面、侧面和上面吗？再次组织学生视察、探讨、沟通。接着由张老师作出总结并提问：桌上这个长方体的正面、侧面和上面又各是什么颜色的吗？变更它的位置你还能说出来吗？最终再由张老师来总结：视察者的位置不变，变更物体的位置，视察到的图象也会发生变更。

4、练习

首先播放录象：出示图书柜图，问：这两幅图分别时谁看到的？各看到了几个面？

学生推断，并在小组里说说理由后组织学生下位视察验证自己的想法。

最终由张老师总结：视察者站的高矮不同，视察到物体的面也会不同。老师的个子高，她站的位置可以看到图书柜的正面、侧面和上面，而学生个子矮，她只能看到图书柜的正面和侧面，看不到图书柜的上面。

（这个过程中引导学生通过自己的视察、猜想、验证，得出结论，不但解决了本课的一大难点，同时也让学生获得胜利的体验。）

5、活动。

（1）视察文具盒。

组织学生以小组为单位视察文具盒，先坐着视察，再站着视察，然后下位从不同方位视察并思索：在什么位置只能看到一个面？在什么位置只能看到两个面？在什么位置能同时看到三个面？最多能同时看到几个面？先组织学生视察探讨，再让学生动手操作，验证自己的想法。最终总结：因为正方体、长方体每两个是相对的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3个面。

（2）视察正方体。

视察正方体，从它的正面看，看到的是什么图形？从它的侧面看呢？上面呢？为了能精确的探讨，先请张老师进行视察前的指导然后再组织学生按老师示范的方法视察、活动。最终还是由张老师对本次活动进行总结：从正方体的每一个面视察得到的图形都是正方形。

（3）视察两个正方体。

同桌两人合作，用两个同样大小的正方体横着摆成一个长方体，再从它的正面、侧面和上面看一看。说说分别看到的是什么样的图形。同桌两人探讨，说说你是怎么思索的？然后由张老师总结。

（4）嬉戏拍照片。

首先播放录象：由张老师提出拍照片的要求：（1）只拍到粉笔盒的正面；（2）只拍到粉笔盒的正面和右侧面；（3）粉笔盒的正面和左侧面和上面都要拍到。紧接着组织学生探讨：你觉得该站在粉笔盒的哪面拍呢？说说你的想法。然后再组织学生活动验证。

第四步．全课总结。

这节课我们一起视察了物体，你有些什么收获？请大家课后找一些物体，从不同的角度视察视察，看看各能看到几个面，说给别人听一听。说到这里老师想到了一首诗《题西林壁》：

横看成岭侧成峰，

远近凹凸各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

这首古诗是什么意思呢？联系我们今日学习的学问想一想，也可以请教你的爸爸妈妈。

以上是我对这节课的一些思索，敬请各位评委指责指导。感谢！

三年级数学说课稿2

一、说教材

1、《解决问题》是本册教材其次单元的内容，在课标中明确提出要重视培育学生的数学应用意识，在解决真实问题的过程中，培育学生的数学应用意识，形成问题解决的一些基本策略。

2、教材选择了某旅游团到宾馆住宿的事情，提出了小组合作帮助导游设计几个住宿方案的问题，激励学生主动与同学合作。巩固除法的学问，让学生大胆发言，表达自己的想法，同时也要听取同伴得以斯，在各种方案的制定与探讨的过程中，感受数学与生活的亲密联系，增加学生的数学应用意识。

3、教学目标：

（1）、结合旅游团的住宿问题，经理小组合作，一起设计、沟通、探讨住宿方案的过程。

（2）、能敏捷运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。

（3）、获得与同伴合作解决问题的胜利体验，感受数学的欢乐。

教学重点：

（1）、结合旅游团的住宿问题，经理小组合作，一起设计、沟通、探讨住宿方案的过程。

（2）、能敏捷运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。

教学难点：能敏捷运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。

4、本节课在教材的处理上要留意结合学生的生活阅历，选择学生熟识的旅游话题来绽开探讨。

3．在教材处理上值得留意和探讨的问题：培育学生的合作意识，引导他们会表达自己的想法和思路。

二、说教法

教学方法是老师授课的手段。教学力求体现自觉性原则、运用培育自学及目标教学的基本模式，采纳自学讲练结合的方法进行。自主性教学原则有利于学生思维实力的培育，可以充分发挥学生的主观能动性，变被好听为主动自学，学生主动动脑、动口、动手；提倡老师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线。强化学生合作学习、自学思索，充分发挥学生的天赋和创建才能，保证课堂训练的密度。本节课运用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，突破难点，提高效率。

三、说学法

学法是学生学习学问的方法。如何让学生由“学会”转变“会学”，主要要突出如下三点：

1、本节课所要采纳的是提出小组合作帮助导游设计几个住宿的方案，在进行小组合作之前，由学生独立思索

2．男游客的住宿问题在老师的教扶下进行，学生的思路已经被打开了，在解决女游客的住宿问题上，已经有法可依了，仍旧是在独立思索的前提下进行小组间的合作与沟通，大胆表达自己的想法。

3．说明白老师怎样指导学生驾驭所确定的学法。

教会学生学会通过视察、分析、归纳、从详细实例中抽象出

结论的方法，逐步练就“会学’’的本事，留意对学生非智力因素的培育，激发学生学习的主动性。有意识地培育学生自主探究，看书自学思索的学习实力，从而落实教法。

四、说教学过程

教学程序是老师详细施教的步骤，是老师教学设计的体现与教学思想的展示过程。

我教学全过程的总体结构设计：创设情境——供应素材

——抽象概括——适时强化。

(1)导人新课。首先从学生感爱好的话题――旅游起先谈起，激发学生的学习爱好，为学习新学问创建了良好的开端。

(2)学习新课。A视察情景，找出信息；B提出自己的见解或者是问题（男女分开住，导游和司机的问题）；C设计13名男游客的住宿方案，归纳出解决此类问题的思路或者说是策略；D在此基础上小组合作沟通完成女游客的住宿方案的问题，进一步形成策略。

(3)巩固练习。一个新的解决问题的策略的形成，必需反复应用中强化巩固。所以，紧扣教学内容和教学环节，设计多种形式的练习，吃饭用碗和登山统一帽子的问题，使学生的学问，实力、智力同步发展。

三年级数学说课稿3

各位评委老师，各位同学，大家好！我是来自XX系XX班的XX，今日我给大家说课的课题是《笔算乘法》第一课时内容。下面我将从说教材、说学情、说目标与重难点、说教法与学法、说教学打算、说教学过程以及说板书和作业七个方面进行我的说课。

一、说教材

《笔算乘法》是选自人民教化出版社三年级下册第五单元“两位数乘以两位数”中的其次节内容，在教材上包括63页——69页内容。本次说课是针对其中《笔算乘法》第一课时内容：笔算乘法中的不进位乘法（63页——64页）。

本节内容隶属于“数与代数”的内容，是在学生驾驭了两位数乘以整十两位数的基础上进行的，教材编排遵循了按部就班、由易到难的原则，先介绍两位数乘以两位数中不进位的算法，再进行进位的算法。本节内容既承接了之前乘法学习中多位数乘以一位数的内容，又为之后三位数乘以两位数打下坚实的基础。

新课程标准要求该学段的学生能够娴熟驾驭两位数乘两位数的运算技能，并能够运用计算法则解决现实生活中的简洁问题。这些要求可以通过本课的教学得以体现。

二、说学情

三年级的学生具有思维快速发展，留意力和表达实力强等认知和学习特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感改变强、意志力薄弱等弱点。可以说，在教化这个阶段的学生时，老师如何通过合理科学的引导来培育学生的学习行为习惯是重中之重。

学生在学习本课之前，已经具备肯定的数学运算实力，在接受新学问方面具有深厚的爱好。但在计算中仍旧存在马虎大意的问题，在运用运算规则解决实际生活问题上存在肯定的迁移难度。这些特点对于本课的教学设计提出了新的思索。

三、说目标

与重难点依据以上分析，结合新课程标准的教学设计要求，我设计了以下教学目标:

（一）学问技能目标：通过问题解决，让学生驾驭两位数乘以非整十不进位两位数的计算法则；

（二）数学思索目标：通过两位数乘以整十两位数到两位数乘以非整十的不进位两位数引导，让学生学会独立思索和体会数学基本思想和思维方式；

（三）问题解决目标：通过具有生活情境的例题运算练习，让学生形成由课本向现实生活情境的数学学习迁移；

（四）情感看法目标：通过老师引导学生主动参加教学活动，培育学生对数学的新奇心和求知欲，熬炼学生克服困难的意志和决心。我把学问技能目标作为本课教学的重点，把问题解决目标作为本课的难点。

四、说教法与学法

新课标理念要求学生在“自主、合作、探究”的基础上建构学问。依据本课的内容特点，结合学情分析，我设计了以下教学方法和学生学习指导方法:

（一）讲授法。通过乘法依次和数位对位等新学问的讲解，让学生明白两位数乘以非整十不进位两位数的运算规则；

（二）情景教学法。通过趣味性的情境呈现新知，让学生在轻松愉悦的氛围中参加到学习的过程中来；

（三）合作探究法。通过比较与研讨不同计算方法的优点和不足，让学生体会到相互间沟通与探讨的乐趣；

（四）练习巩固法。通过新学问学习之后的课堂训练，巩固所学学问，刚好发觉并解决问题；

（五）迁移式指导学习法。在学生充分驾驭新学问的基础上，老师列举现实生活情境案例，举一反三，让学生能够把所学运用到实际问题的理解和解决上。达到数学为生活服务的目的。

五、说教学打算

为了本节课的顺当绽开，我打算了教学PPT

六、说教学过程

依据以上分析，我设计了四个环节完成本课的教学:

环节一：复习导入，情境呈现（8分钟）

上课初试阶段，我会由简到难地呈现出一些复习题，如：10×10；30×40；90×70；19×20；38×80等。让学生以小组之间“开小火车”的方式完成，每列“小火车”开的速度和正确率进行比拼，在复习旧学问的基础上，把学生的学习状态拉回到课堂上来。

在学生逐步进入到学习状态之后，我会呈现出一个新学问学习的教学情境：“小红的妈妈带着小红去书店买一套课外书，这套课外书总共有12本，每一本的价格是24元。妈妈给小红出了一个难题，问小红总共须要付多少钱。你能帮助小红解决这个问题吗？你有哪些方法可以帮助小红解决问题？”

情境呈现之后，我再辅以小小的嘉奖措施激励，允许学生在独立思索的状况下同桌或小组探讨，引发学生的思索和竞争，从而顺当过渡到教学活动中来。[设计意图]：上课初，学生留意力不集中，于是我采纳了竞争性的复习导入形式，以由简到难的问题逐步把学生的留意力拉回课堂；之后的情境呈现、独立思索和小组探讨环节，让学生的思维充分发散，寻求多种问题解决的思路。

环节二：成果评价，新知讲授（20分钟）

1.在学生参加探讨的时候，我会进行课堂巡察，发觉不同的问题解决途径，然后有针对性的让学生呈现研讨的成果并进行激励，最终通过全班同学投票选择最为便捷的运算方法。若是没有学生呈现出本节课所要讲解的方法，我会给出这种方法——两位数乘以非整十不进位两位数，以及其他解决问题的方法，让学生做出优劣性的评价。

2.对于新学问的呈现，不行避开的存在运算规则和运算技能上的问题，这时我会板书详细具体的计算步骤和程序，以及每个步骤上简单出现问题的地方和留意事项：包括数位对位法则，乘法依次法则，积的写法依次法则等，并运用彩色粉笔以及醒目的箭头标记和特别符号运用给学生以清楚明白的提示。

3.在完成初步的新学问讲授之后，为了加深记忆，我会让学生复述整个运算流程和运算规则，然后通过学生的复述和我的补充，最终完成两位数乘以非整十不进位两位数的文字规则描述，并督促学生记录在课本上。

[设计意图]：建构主义学习理论认为：学问的学习是学习者自我选择和建构的过程，我在设计这一环节的时候，充分考虑到作为主体的学生自我建构实力，在学生自己比较与归纳的基础上，通过师生之间的协商互助来达到问题解决。在老师的引导下，学生用自己的语言构建一个易于学生理解的运算法则，更简单让学生驾驭新学问。

环节三：随堂练习，巩固提高（8分钟）

上述环节进行之后，我将布置教材63页“做一做”中的8个题目，让学生随堂练习，同时，我会把这8个题目呈现在黑板上，让具有代表性的同学上黑板完成题目。在此过程中，我会随堂巡察，发觉有针对性的问题。

在学生完成的基础上，我会结合学生自评、同学互评和老师评价相结合的方式对上黑板完成题目的学生成果进行评价，找出呈现的问题并进行订正。

[设计意图]：通过有效的随堂训练来巩固教学成果，能够刚好地发觉问题并即刻解决，把问题留在课堂中。

环节四：课堂总结，思路整理（4分钟）

最终一个环节，我会提出一个总结性的问题：“同学们，通过这节课的学习，你学到了什么？”让学生用自己的语言描述本节内容学习的收获。这时，我会让不同层次的学生分别作出表达，帮助其作出自我总结。

[设计意图]：通过学生自己的语言表述，既对本节课的学习内容作出总结，又帮助学生自己厘清思路。

七、说板书和作业设计

依据教学目标和课后练习，我设计了以下一个作业：把课后“练习十五”中的1——4题做在课后作业本上。以下是我本节课的板书设计：（略）我的说课到此结束，请各位老师和各位同学指导指责。

三年级数学说课稿4

一、教材与学情分析

“24时计时法”是在学生相识了时、分、秒，年、月、日的基础上进行学习的。教材先编排了“相识24时计时法和探究24时计时法与一般计时法之间的关系”，再编排“相识时间和时刻的区分和计算简洁的经过时间”，符合学生的认知规律。24时计时法在邮电、交通、广播等部门有着广泛应用，但由于三年级的学生对一般计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平常很少运用24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，学生往往感到不太习惯。

由于概念不能简洁植入学生的头脑，学生要将概念内化，才能成为他们自己的，才能使数学结构与学生的认知结构对接。课堂上将采纳自主探究、合作沟通的学习方式，在直观演示、动手操作中，加强对钟面相识；在发觉规律、总结规律中探究一般计时法与24时计时法的关系；在应用学问解决生活实际问题的过程中，建立时间观念，为后继学习打下坚实的基础。

二、学习目标及重、难点：

基于以上分析，我制定了以下学习目标：

1、学生在详细的生活情景中，了解24时计时法的特征，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，并能正确进行两种计时法的互换。

2、学生经验相识、收集、应用24时计时法的过程，体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念。

3、学生在探究24时计时法与一般计时法的互换中，促进思维发展。

为了实现学习目标，我把运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻定为学习重点，把探究24时计时法与一般计时法的关系定为学习难点。

三、学习过程及设计意图

为了突出本课的重点，突破难点，促进学生发展，我设计了如下的学习活动。

（一）创设情景，质疑自探

1、创设生活情景，形成探究问题

课件出示：安阳市新华书店门口牌子上写着：营业时间冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，假如你想去书店买书，你可以几点到书店呢？为什么？

学生可能会说到：上午10时，上午11时，下午1时，下午2时……，可能有的同学会说到：因为20时就是晚上8时，所以只要在晚上8时之前到都可以。

我首先确定个别同学的生活阅历很丰富，同时揭示出：像我们平常说的上午几时、下午几时或者晚上几时，这是一般计时法，也叫12时计时法，而像19时、20时是一种新的计时法，叫24时计时法。在生活中常常会用这两种计时法的互换。今日我们就来学习24时计时法。

（设计意图：利用现实生活素材，创设开放的问题情景，让学生自然而然地说出上午几时、下午几时，或者晚上几时，为揭示12时计时法或一般计时法供应物质基础。而学生在思索“为什么”过程中，引出“19时、20时就是我们平常说的几时”的数学问题。问题是数学的心脏，这样导入新课，不仅可以激活学生的问题意识，形成探究任务，而且符合数学来源于生活又服务于生活的课程理念）

2、沟通信息，激发深厚的探究爱好

师：“课前同学们收集了用24时计时法表示的时间，哪位同学先来与大家沟通一下。”

学生可能会收集到：手机上、电脑上、电视上、电子表上的时间；火车票上、公共汽车站牌上的发车时间；超市门口、药店门口的营业时间；电视报上节目播出时间等等。学生边沟通，老师边有选择的进行板书，并提问学生：“想一想这个时间你会在做什么呢？这些时间你能用一般计时法表示出来吗？”

（设计意图：数学教化要给学生一双能用数学视角视察世界的眼睛，给学生一个能用数学思维思索世界的头脑。在生活这个大课堂中，学生经验了收集24时计时法表示时间的过程，了解了这一全新的学问在生活中的应用，初步感悟到数学的应用价值。课上学生通过沟通与思索，不仅加深了对24时计时法的相识，而且尝试了两种计时法的互换，激发了深厚的探究爱好）

（二）小组学习，合作沟通

1、动手操作，促进感知

师：要解决这个问题，我们请钟表来帮忙，好吗？一天有24个小时，而钟面上却只有12个大格，假如让你来设计一个能表示24小时的钟面，你会设计成什么样子呢？下面就以小组为单位，先说说你的想法，然后设计一个钟面。

（设计意图：德国教化家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。老师充分利用“一日有24小时，而钟面上却只有12个大格”这一显性冲突，引发学生的认知冲突，激起学生动手设计的剧烈欲望。纸上得来

终觉浅，绝知此事要躬行。老师创设轻松、开心、和谐的学习氛围，学生自己动手绘制钟面，发挥了学生的创建性，使学生初步感悟到两种计时法的对应关系）

2、沟通探讨，优化方法

师：“哪个小组情愿把你们组设计的钟面介绍给大家呢？”可能会出现三种状况：一是圆形或类似于圆形的大钟面，上面标有24个大格，从1到24；二是仍是12个大格的钟面，不过有两圈，内圈是从1到12，外圈是从13到24；三是其他画法。

师：“比较一下，哪种设计方法比较好？好在哪？”

学生会发觉大圆钟面可以明确看出一日有24小时，但看着钟面要想说出下午几时，或者晚上几时，比较困难；而双圈钟面上能突出两种计时法的对应关系，利用这个钟面很快找到黑板上的24时计时法所对应的一般计时法的时间。

（设计意图：学问因沟通而增值，思维因沟通而碰撞，情感因沟通而互融。学生在相互观赏、相互评价的过程中，获得了胜利的学习体验；在比较、分析钟面的特点时，经验了深层次的思索，体验到数学的优化思想；最终依托钟面的对应关系，把24时计时法换成一般计时法，积累了直观转化的数学阅历。）

（三）精讲点拨，巩固训练

1、课件展示，强化两种计时法的对应。

师：请同学们边看边思索，你有什么新的发觉？

播放课件：时针从0时起先，渐渐走动2圈，第一圈，依次从数字1到12，其次圈在外圈上依次出现13到24。协作演示相应时间的动画画面。

（设计意图：拨开云雾见天日。在学生自主探究后，利用多媒体教学课件，结合学生的生活实际，动态演示两种计时法的对应关系，充分调动学生多种感官参加学习的过程，提高了学习效率）

2、探究两种计时法的互换方法

师问：“同学们看着钟面，能很快找到了两种计时法对应的时间，那没有了钟面，你能发觉他们之间互换方法吗？”

同学们通过视察发觉一般计时法前面都有表示时间的词语，比如上午、下午、晚上，而24时计时法却没有这些；经过思索总结出由一般计时法向24时计时法转化时要去掉表示时间的词语，中午12时之后要加上12，中午12时之前不用加，反之由24时计时法向一般计时法转化时，要加上表示时间的词语，中午12时之后要减去12，中午12时之前不用减。

（设计意图：数学因抽象、概括而被赋于了简约美的化身。学生脱离了钟面这一形象、详细的实物载体后，对两种计时法的互换关系进入了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤悱状态，此时老师引导学生视察、比较、概括，总结出两种计时法的互换规律，使学生思维达到一次质的飞跃）

3、巩固训练

1）、填空

（1）一天有（）时，从钟面上看，时针正好走（）圈。

（2）17时是下午（）时，21时40分，晚上（）时（）分

（3）晚上12时是今日的（）时，也是其次天的（）时。

2）、连线：

3：408：20xx：3017：0015：40

下午5：00下午3：40凌晨3：40上午8：20晚上8：20

3）、师生互问

（1）老师联系生活实际，说出不同的计时法的时刻，让学生说出相应的计时法。

（2）由学生写在黑板上一个时刻，让老师写出相应的计时法。

（设计意图：教之功有限，习之功无限。为了巩固本课新知，我设计填空、连线、师生互问三个练习题。在练习中有意让学生相识多种表

示时间的词语，增加对一般计时法的相识。让学生出题考老师，不仅符合学生的心理特点和年龄特征，而且大大激发了学生的学习参加性）

（四）当堂检测，拓展应用

1、课堂总结：“同学们，这节课上你有哪些收获呢？”

（设计意图：在下课前引导学生从三维目标的达成进行本课的小结。不仅是一个回顾的过程，也是一个提升的过程）

2、当堂检测

1）推断下列时间用24时计时法，还是12时计时法。

下午6：0623：38凌晨18：06

取信时间：

第一次：8：00

其次次：14：00

第三次：18：30

中午12：301：20

2）其次次取信时间是下午（）时，

第三次取信是晚上（）时（）分。

3）把下列时刻改写为12时计时法。

18：0023：0010：005：30

4）用24时记法表示下面的时刻

小明早晨6时30分起床：（）

中午12时用餐：（）

下午2时10分上课：（）

下午4时50分放学：（）

下午6时看动画片：（）

晚上7时30分做作业：（）

晚上9时睡觉：（）

5）把下列时刻按一日里的先后进行排序

（1）上午10时0时下午1时30分18时13时

（2）傍晚凌晨中午上午深夜下午

（设计意图：为了更体现“学以致用”的课程理念，依据本课的学习重点，亲密联系学生的生活实际，设计了5道不同层次检测题目，以期达到培育学生的应用意识）

3、拓展运用（二选一）

1）课外查阅：钟表独创发前，人们是怎样计时的？

2）用24时计时法记录自己或家人一天的作息时间。

（设计意图：好的一节课是让学生带着问题回家，让学习从课上延长到课后，在拓展运用中我设计了二选一的题目，达到“课虽止而意犹存”的效应）

四、板书设计及意图

最终，我简洁说明一下我的板书设计。

（设计意图：课题是课堂的眼睛，板书是课堂的靓相。采纳数学化的板书方式，以简明、整齐的节奏，体现出数学学问的本质属性——符号化、对称化、比较化、分类化和过程化）

三年级数学说课稿5

说课内容：义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册的内容，课题是千米的相识。

说教材分析：

学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的相识，并能够精确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简洁的换算，这些都是学习本节课的基础，它们不仅为本课教学作了学问的铺垫，同时为本课千米与米的化聚作了思路孕伏、迁移。相识千米不仅是学生今后学习和生活的须要，也是长度单位形成完整学问体系的须要。教材例3通过到某地还有多少千米的情境图，引出千米，同时告知400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并且要求学生和老师一起体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做，但这个例题启迪我们教学千米时要留意帮助学生建立1千米的长度观念。例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这课是今后学习土地丈量、平方千米等学问的基础。

制定如下教学目标：

1．相识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。并能进行千米与米间的简洁换算。

2．通过估计生活熟识路段距离，在视察、比较、揣测和推理等活动，培育学生估测意识和实力，能解决一些简洁的实际问题。

3．在估计较长距离时，培育学生养成利用生活阅历，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。

由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中常常遇到，1千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，须要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的`长度观念，知道1千米＝1000米，会用它进行简洁的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。

三年级数学说课稿6

一、说教材

1、说课内容：九年义务教化新人教版六年制小学数学第六册第58页的《乘法口算》。

2、教材分析

《乘法口算》是人教版三年级下册第58页的教学内容，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。口算是笔算的基础，以往的口算教学过多的强调口算技能、正确率的训练，简洁、重复、机械的训练使学生感到味同嚼蜡，甚至于对数学失去爱好。本节课教材把口算教学和解决生活实际问题联系在一起，创设了邮递员送报纸和信件的生活情景，使学生产生亲切感和学习爱好，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。对于学生来讲，有了前面已有的学问，在肯定情境创设的探究过程中来探讨本节课的内容，学习新学问会感到轻松开心、爱好盎然。

3、教学目标：

依据教材特点，从学问、技能和情感三个方面拟订本节课的教学目标：

1、使学生理解并驾驭整十、整百数的口算乘法，能比较娴熟地进行口算。

2、引导学生运用多种算法进行口算，培育学生的发散思维实力。

3、通过各种数学活动使学生能运用乘法口算学问解决日常生活中的一些详细问题。

4、教学重难点：

教学重点：使学生驾驭两位数乘两位数的口算方法。

教学难点：敏捷运用乘法口算解决实际生活中的详细问题、明确口算算理。

二、说教学理念

《课程标准》的基本理念指明学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

三、说教法和学法

1、教法

创设学生熟识的情境，通过解决实际问题学习口算方法。

《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征、并熟识的实际生活的情境素材，使学生体会到乘法口算在生活中的实际运用。教化学和心理学的探讨表明，当学习材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会产生爱好。以学生所熟识的邮递员送报纸和信件为教学情境，创设熟识的详细的问题情境，在这样的生活情境中探究口算方法、不仅解决所提出的实际问题激发学生学习的爱好，同时也让学生相识到数学与现实生活的亲密联系，体会到学生是解决问题的重要工具，从而感受到数学的价值，形成科学的世界观。

2、学法

让学生经验学问的形成过程，是《课标》提倡的重要改革理念之一。本节在依据学生已有的学问和熟识生活学问的基础上，为学生供应探究乘法口算的详细问题情境，学生在轻松、开放的课堂气氛中，主动参加到创设的问题情境中，自主探究适合自己的口算方法，开展组员间的合作学习和沟通，实现才智的碰撞，体验胜利的喜悦，使学生能够在思索和探究中学习到口算的不同方法，让学生能够在自主探究、独立思索和合作学习、相互沟通中共同进步。

四、说教学程序

教学一起先，就设计了一个简洁的生活情境：

邮递员送信，既达到了复习旧知的目的，又能组织学生主动参加，同时又刚好对学生的练习结果进行评价，让学生有了仔细学习的主动性。在学习新知的环节中，又利用刚才创设的生活情境，让学生从生活事例中发觉数学学问，发觉数学问题，让学生体会到生活中有数学，数学来源于生活。

在学生自主探究口算方法过程中，第一个问题“邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸、多少封信？”算式是300×10=3000，60×10=600，老师依据儿童心理特征，创设学生熟识的情境，让学生在轻松、开放的课堂气氛中，主动参加到创设的问题情境中，通过小组合作、自主探究等学习方法找到适合自己的口算方法。通过老师的引导、点拨，让学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验口算乘法的过程，提倡算法的多样化。

使学生进一步理解算理。其次个问题“工作一个月，又要送多少份报纸、多少封信？”300×30=9000，60×30=1800时，由刚才的“扶”到现在的“放”，比一比，看谁算得快，并且说说自己的想法，自己是怎么样，怎样才能说明结果是正确地。使学生能够学习到口算的不同方法，让学生经验从“多样化”到“优化”的过程，提升学生思维的抽象度和敏捷度，实现才智的碰撞，体验胜利的喜悦。进而引导学生发觉、总结规律：两个因数末尾都有“0”的乘法，口算时只要先把“0”前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个“0”，就在乘得的积的末尾添上几个“0”。

在应用方法的巩固练习中，分四个层次：第一个练习是改错题，有多添加0的，有少添加0的，还有乘法误用加法计算的，其中“50×60=300”是学生易犯的一个典型错误，通过让学生找错、改错，可以削减学生在今后计算中犯同样的错误。其次个练习是你出我算，要求同桌每人编2道这样的口算式题；都不要把答案写出来。将你的口算式题给你的同桌，考考他，是不是驾驭了口算方法？这样既调动了学生的主动性，又培育了同桌的合作实力。第三个练习是摘香蕉嬉戏。让学生看课件来进行口算。第四个练习是运用学问、解决问题。培育学生敏捷运用学问解决问题的实力。

最终一个是拓展练习，我依据本课内容设计了由积推想因数的拓展练习，让学生依据本课学习的口算乘法类型来推想有几种不同的填法，（）×（）=2400，（）×（）=4000，这里既要求学生用口诀来推想两个因数0前面的数有几种不同的填法，又要求学生依据积末尾的0的个数来安排两个因数末尾的0的个数。特殊是积4000的算式，既可以是想成两个因数0前面的数相乘得4的，也可以是相乘得40的，这样的练习设计充分调动学生的思维，让学生将本课所学学问运用其中，同时也关注了不同层次学生的不同发展，因为练习设计没有限定要写出几种填法，让每个学生都量力而行，在自己的水平上有所提高。

最终的课堂总结以给聪聪回信的方式对学习内容进行了回顾。

三年级数学说课稿7

一、说教材背景

本课的学习内容是义务教化阶段整数乘法的最终一个学问块。它是学生已驾驭的两位数乘两位数的扩展和提升。学习这节课之前学生已学过这三个学问点：

1、三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。

2、整十数乘整十数的口算。

3、三位数乘两位数。因些这节课的教学应从学生已有的学问阅历和相识发展水平动身，引导学生由旧知迁移到新知。

二、说教学目标

1、使学生经验因数中间或末尾有0的计算的过程，驾驭因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步相识0在乘法运算中的特性。

2、培育学生学问迁移的实力和计算的实力

3、培育学生仔细计算的良好学习习惯。

重点：驾驭因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便写法，由其是0和非0数字的对位问题。

难点：这种简便写法的算理

三、说设计理念

1、在生活情境中进行计算教学。既可以供应学生感爱好的学习材料，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。

2、以自主探究的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。

3、注意算法多样化，和算法简便化，但又不拘泥与让学生运用一种算法。

四、说教学设计

计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的，所以我在教学时尽量让计算的素材与学生熟识的生活背景联系在一起，既达到提高学习爱好，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。但三位数乘两位数，因为结果比较大，而且还要是中间或末尾有0，这样的计算背景，学生平常的生活很少接触到。所以我设计时也为这个问题而烦过，假如不创设情境，干脆引出计算例题，这样就比较枯燥，假如为情境而情境，不切实际的造一个情境，那又有背数学和生活相联系。应当说我还是幸运，在我上课的前一天四3班刚好是第一次去阅览室看，所以我的教学情境也就从阅览室里绽开。课前谈话我也有意出示了前一天学生看书的照片，然后谈谈在新阅览室的感想，然后自然的引入课堂。接着我出示了一组阅览室信息，让学生依据这些信息提出数学，并列出解决这些问题的算式。达到从生活情境中提练出学习内容。

接着我让学生比较这三个算式与前一课学习的区分，明确这节课学习的目的。又让学生回忆0在乘法中的特点，特殊是复习了三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法笔算和整十数乘整十数的口算的算理。为下面自主探究迁移作学问打算。

然后我让自主尝摸索索末尾有0有乘法，并为学生设计了一张表格，表格中有学生喜爱的方法也有方法一、二，体现算法多样化。然后让学生自己上台来给大家展示各自的算法，并探讨比较那种算法更简便，从而总结出末尾有0的乘法列竖式的简便方法。为了解决这节课的重点和难点，我在这个环节里又有针对性的设计了两个练习，一个是0和非0的对位，还有一个是积末尾补0。在教学因数中间有0的乘法，因为学生有了前面的基础，所以我干脆让学生在两个问题中选择一个解决。重点强调了因数中间0不能漏乘。

在练习方面，我设计了看谁的眼睛亮，通过找错误，再次突破本课的重点。一题是因数末数一共有二个0，而积的末尾应当有三个0。还有一题是因数中间0不乘的。其次练习的围绕课起先的生活情境，让学生对阅览室提出合理的建议，从而引出两个合理的建议，并渗透了数学问题。培育学生解决生活问题的实力，在最终一个问题还渗透了乘法的估算和13乘105，两位乘三位数其次个因数中间有0有乘法。因为新教材的乘法其次个因数只学到两位，所以我原来想这块内容当作是拓展内容的。

五、反思

1、在列竖式时用口算的方法来列可不行以。

三年级数学说课稿8

今日上午有幸听了冯老师的讲课，讲了一节三年级数学上册关于“长方形和正方形周长的计算”的课程，从听课中可以总结出一下几点：

一、情境创设引入比较新奇，吸引学生的爱好。

老师能够充分利用教材且又有自己的创新，将龟兔赛跑引入本节课中，让学生感受长方形和正方形的周长，以问题“谁跑的路程长？”引出本节课的课题，做到了问题导学，引起学生的思索。

二、探究新知简洁明白，以学生探究为主体，对比概括计算公式。

设计了长方形和正方形的纸片，通过测量出每个边的长度，让学生自主探究计算周长的方法。通过学生列出的不同计算方法，引导每个算式中不同的数代表不同的含义，最终得出最简洁的一个作为周长的计算公式。

三、练习题设计有始有终，层次清楚，由易到难。

概括出本节课的新知后，首先解决了本节课一起先的龟兔赛跑问题，让学生解决问题并练习用公式计算。又实行了不同形式巩固复习长方形和正方形的周长公式，推断中有易错点和难点，突出了本节课中的重点内容。最终又以计算拼接长方形和正方形的的周长提高训练，让学生充分相识到了周长的本质和计算周长的方法，并且强调了重合的边。

四、老师的讲解清楚，重难点强调比较突出。

长方形周长公式中小括号的作用，正方形周长和边长的倍数关系，单位的统一，拼接方法和周长不能相加的缘由等等，几个突出的重点都做到具体讲解和强调，提高学生的相识意识。

对本节课看法和建议：

1、对长方形的周长公式说明不够透彻，它是两组领边的和或者是两组长和宽，这一点王老师做到了很好强调和摆图。

2、长方形和正方形的周长比较可以举一些实际的生活实例，让学生感受周长的大小和不确定性，增加学生生活感受意识。

三年级数学说课稿9

一、说教材

（一）教学内容：

相识几分之一，是苏教版20xx秋季版三年级上册第87—88页例1、例2。

二、教材所处的地位和作用：

“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使学生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生相识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步相识，其次次才是系统的学习分数学问。本单元只是初步相识。相识“几分之一”又是相识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分数、小数等学问以及分数应用题是非常重要的。

（三）教学目标：

1．学问教学点：初步相识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。

2．实力发展点：亲历合作沟通，自主探究的过程。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移类推的实力。

3．情感渗透点：在动手实践、合作沟通的过程中，激发学生探求学问的爱好及自主学习的精神。体会数学与现实生活的紧密联系。

4．创新开发点：通过折二分之一、四分之一，创建几分之一的过程，培育学生的创新意识和创新的思维品质。

三、说教法

1．转变角色放手促学

现代教化理论告知我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有实力

在肯定程度上做自己行为的主子”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设同等、宽松和谐的学习氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生沟通，亲力探究新知的全过程。体会到探究的欢乐，胜利的欣喜，合作的愉悦。

2．联系生活引探创新

“数学学问来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活阅历相识几分之一，体会到生活中到处有数学。并激励学生创建出几分之一，激发学生的创新精神。

3．创设情境升华相识

小学生思维活跃，但只有在宽松、开心的环境中，他们的聪慧才智才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜爱的野餐为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行主动地意义建构。

四、说学法

1．自主学习策略

在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自由选择材料表示它的二分之一，自己创建正方形纸的四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。

2．合作学习策略

建构主义特殊提倡合作学习，认为“合作”是建构主义学习过程中不行缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的含义时，我激励学生充分地合作沟通，在沟通的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+1〉2”。与此同时，学生的表达实力，视察实力，比较实力，辨析实力，倾听的习惯等，都得到了很好的发展。合作意识不断增加，为今后的发展奠定了基础。

五、说教学过程

（一）创设情境、铺垫孕伏

通过创设野餐的教学情境，让学生在分食物的过程中，体会怎样分才能使两位同学美誉看法，这边学生会讲到每人分“两个”这样就比较公允，公允的分我们也叫做“平均分”，为本节课相识几分之一奠定了一个基础。

（二）自主探究、合作共研

就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的”的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。

1．相识二分之一

当结合学生的叙述和课件演示，使学生明确：把一块蛋糕平均分成两份，每份是这块蛋糕的一半后，激疑：半个蛋糕用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时教学二分之一的读写法。并引导学生理解：把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的二分十一。让学生借助生活阅历，初步理解二分之一的含义。紧接着，老师让学生分小组任选一个图形材料折出它的二分之一。这样，学生通过动手操作、组内沟通，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的学问打算。

2．相识四分之一

由于有对二分之一的理解作为基础，在对四分之一教学的处理时，我主要采纳迁移的策略，放手让学生自己探究出：把一张正方形纸平均分成两份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。并激励学生创建出多种方法折出一张正方形纸的二分之一和四分之一。同时，引导学生思索：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的二分之一和四分之一？使学生相识到：不论一个图形形态如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。

3．比较几分之一的大小

回到分食物的情境中，通过刚才的学习，让学再说说把一个月饼平均分成两份、四份、八份，每份是它几分之几，通过分同一个物体比较每份的大小，我们可以得到：当物体相同时，分的分数越多，每一份就越小。找到规律后紧接着进行练习，加深相识。

（三）应用辨析深化相识

通过找寻身边的分数和帮助张大伯解决问题，让学生感受到数学来源于我们的生活运用于生活，进而激发学生的学习爱好。

（四）归纳总结拓展延长

课的最终，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的学问进行梳理，并利用课外拓展题，再次激发学生的探究欲望，培育学生的抽象思维实力，进一步加深对分数的理解。

三年级数学说课稿10

说教材分析：

本单元学习除法的竖式计算，买新书这节课的主要内容是连除和乘除的混合运算，是本学期学习解决问题的一个难点。教学时应结合详细情境，让学生提出问题并选择适当的方法解决问题。我知道解析应用题的核心是分析数量关系。因此在教学中用三个环节处理这个问题，首先采纳看图找信息、依据信息提问、读题、找关键句子等过程让学生理解题目的意思上；其次在理解题意的基础上，采纳了让学生汇报思路想法，老师点拨的方式，找到解决问题的方法。

学生学情分析：

学生在此之前学习过许多有关应用题的问题，如：比多比少问题、连乘法问题等；也曾学习了两位数、三位数除以一位数的有关计算。学生对本节课内容的理解，最大的困难不是计算的问题，而是分析数量关系。学生学习数学时能正确分析把握数量关系始终是个难点。须要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且须要从实际生活事务中进行抽象。三年级的学生已经学习了乘加、乘减、除加、除减、连乘等两步运算，而对于连除法数量关系是第一次接触。面对这种实际状况，要达到预期的目标要求，就须要借助一些直观的手段和肯定的方法。学生由于特性的影响，遇到解决问题的题型，个别学生没有搞清题意就焦急动手计算；再有部分学生不分析数量关系，因此理解题意不够精确。

教学目标：

1、在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算依次，能够正确运算。

2、能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，逐步提高解决问题的实力。

3、经过独立分析，合作沟通的过程获得良好的情感的体验，感受到数学学问在实际生活中的应用。

教学重点：在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算依次，能够正确运算。

教学难点：能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，逐步提高解决问题的实力。

教学方法：自主探究、合作沟通、讲解

教学过程：

一、谈话导入：

这节课我们主要来学习运用以前所学的数学学问来解决生活中的数学问题。

二、提出问题、解决问题：

问题一：管理图书室的刘老师在整理图书时，遇到了一个数学问题，板书：学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。你能依据这几个数学信息提出数学问题吗？

1、学生提出数学问题，师适时板书。

2、我们先来解决平均每层放多少本书？这个问题。

3、师：谁能把这些信息和刚才的问题完整的描述一遍。

（先指名读，然后全班齐读题目。）

4、师：同学们思索这个问题怎么解决？

（有思路的同学把手举起来，试着在练习本上列出算式。）

5、汇报：找不同的写法到黑板板书。

（1）20xx=100（本）；1004=25（本）。

师：这样列式你是怎么想的呢？请结合这道题的信息，给大家讲讲。

（2）20234=1004=25（本）。

师：这样列算式解决问题的想法和（1）这种想法一样吗？

（学生细致视察两种算式的写法，找出相同点和不同点。）

师：这种思路解决问题的方法，就叫第一种方法（一）。

师：视察这个综合算式，有哪些运算？运算依次是怎样的？（连除的运算，按依次进行计算。）

（3）24=8（层）；20xx=25（本）。

师：这样列式的同学请起立。你们又是怎么想的呢？（指名说说解题思路。）

（4）200（24）=20xx=25（本）

师：视察综合算式，思索：为什么要加小括号？（必需先算2个书架有多少层，假如不加小括号，就要先算除法再算乘法，就不符合题意。）运算依次是怎样的?（乘除混合运算，有括号要先算括号里的。）

师：这两种算式的思路也是一样的，就叫其次种方法（二）。

师：这两种解决问题的思路一样不一样，分别先求什么?

师：视察两种思路解决问题的算式，你还发觉了什么？

[在此环节采纳让同学互问辩论的方式，激发学生思索解决问题的思路，提炼解决问题的方法，澄清模糊的相识，进而达到解决的目的。]

师：这就是我们这节课要学习的用乘法、除法解决问题。

6、练一练：1题

要求学生先说说运算依次，再计算。指名板演，集体沟通反馈。

问题二：看完书我们得运动运动了。（练一练2题）

1、学生自己读题目，理解题意。

2、这道题中，哪句话你不明白？（请理解题意的学生讲讲他自己的理解。）

3、师：那你能不能解决？把算式列在练习本上吧。（学生尝试独立完成。）

4、汇报：写完的同学可以在小组内说说自己的想法。

师：说说你解决问题的思路和想法，这样想怎么列算式？

师：谁和他的思路不一样，你是怎么想的？这样想怎么列算式？

三、小结：学完这节课，你有什么问题？有什么收获？

四、习题设计

在亚东会来临之际，学校把做240朵花的任务，交给了三年级的2个班，每个班有4个小组，每个小组要做多少朵花？

本道题的支配可以使学生巩固刚刚学过的用乘法、除法解决实际的问题，怎样来分析数量关系，并让学生体会数学在生活中的价值。

教学反思：

在整个教学中，时间支配较适中，教学目标很明确。我在教学时，帮助学生理清思路，分析数量关系。学生在课堂上会分析有关连除法问题的数量关系，能独立解决现实的问题。学问点比较全面，丰富了课堂的内容，学生也能学以智用。

在教学环节中，采纳多种汇报的形式，激发学生主动参加的主动性，学生自己讲解每个算式的意义，记忆特别深刻。从而视察这两种方法的相同点和不同点，然后学生之间进行沟通。这样进一步对比两种思路的异同点，学生会更加深刻的理解用两种不同的方法解决实际问题的想法。

整节课的教学过程也是比较流畅的，教学中我很关注对学生的评价，亲近学生。能够看出，学生对所学的解决问题驾驭的比较好，并能够通过用自己的话说明题中的内容。可以用所学的学问，来解决类似的实际应用问题。

在本节课教学方式中，采纳了同学之间沟通互动的方式，激发了学生反思解决问题的思路。使学生在课堂上遇到的问题，通过学生之间的互动沟通，自己能够刚好的解开疑问，从而使学生得到胜利的喜悦。学生能够针对不同的算式，提出不同的有针对性的问题，达到解决问题的目的。

三年级数学说课稿11

今日我说课的内容是人教版试验教科书小学数学三年级上册的内容《四边形》。本节课是在学生学习了简洁的空间图形、相识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的基础。教材首先出示了一幅校内场景图，图上有很多关于“空间与图形”的信息。目的是联系学生的生活阅历，丰富他们对图形特殊是四边形的感性相识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。接下来教材支配了两个例题，例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特殊是加深对长方形、正方形的相识，知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。本单元的内容只要求学生能够从详细的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观相识即可。同时对四边形、平行四边形、都不要求下严格意义上的定义。因此，我觉得本堂课的教学目标应当定为：

1．直观感知四边形，能区分和分辨四边形。进一步相识长方形和正方形，知道它们的四个角都是直角。

2．通过围一围、找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培育学生的视察比较和概括抽象的实力。

3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习爱好。

教学重点是相识四边形及其特征.难点是通过对四边形的分类，进一步相识长方形与正方形的特征.

在教学中我准备实行以下的教学策略

1.重生活阅历，让学生的丰富的感性材料中感知数学。学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活阅历是发展空间观念的珍贵资源。因此注意学生已有的生活阅历，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去视察生活，从现实世界中发觉有关空间与图形的问题。

2.重数学实践活动，让学生经验探究过程。回忆生活阅历、视察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培育和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。依据低年级学生的特点，须要赐予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过视察、操作、有条理的思索和推理、沟通等活动，经验从现实空间中抽象出几何图形的过程，探究图形性质及其改变规律的过程，从而获得显明、生动和形象的相识，进而形成表象，发展空间观念。

在本节课的学习过程中，主要指导学生驾驭以下的学习方法：

视察法：通过视察主题图和图形，找出四边形，再通过分类等活动相识长方形和正方形的特征。

动手操作法：通过分一分，围一围等活动，相识四边形及其特征。

概括法：在实践活动、合作学习的过程中，在老师的引导下，概括四边形的特征。

我把本节课的预设过程分为四大块,分别是,

一.感知四边形

1．围四边形。师:今日我们来学习一种新的图形：四边形，你想像中的四边形是怎样的？让生充分发表看法。然后表示出自己想像中的四边形。（留意：假如学生围出的以正方形和长方形为主，老师应刚好点拨引导，适当补充一些梯形和平行四边形以及不规则四边形。）

2.定义四边形。这里的四边形的定义并不是严格意义上的下定义。师：看着这么多的四边形，你能说一说，究竟什么样的图形是四边形？

二.找寻四边形

1.在主题图中找四边形。

2.在图形中找四边形。

3.找生活中的四边形。

4.小结。

三.进一步相识长方形与正方形的特征.

过渡语：象这样有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形，（图形出示，不同类型的四边形）。

1.分类。师：你能按自己的标准把这些四边形来分分类吗？

学生会出现几种不同的分类方法。对此，要求学生说明自己的理由，对于学生的不同方法，只要有自己的理由，都要予以确定。其中把长方形、正方形分为一类，其它图形分为一类进行的分类方法进行重点探讨，解决本课的难点“进一步相识长方形与正方形的特征”。

2.练习

打算一些关于特征的推断题。

三年级数学说课稿12

教学内容：

人教版教材三年级上册第104—105页

教材分析：自然界和人们在社会实践中发生的现象是多种多样的。有一类现象，在肯定条件下必定发生，这类现象成为确定性现象，有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。本节内容旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。

教学目标：

1．学问与技能：（1）学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的；（2）学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象；（3）学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。

2．过程与方法：通过设计一些好玩的试验以及自身的体会使学生理解感受“肯定”、“不行能”、“可能”，让学生经验“猜想-实践-验证-推想”的过程

3．情感、看法、价值观：让学生在学习过程中体会到数学的乐趣，培育学生的数学思维。

教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。

教学过程：

1.教具打算：盒子、5个红球、5个白球、

2.创设情境：

元旦节晚会上，学校打算了一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，每位同学都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？

[设计意图]把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为选择性更少的更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。

板书学生的方案：

全放红球全放白球既放红球又放白球

3.摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性

小组合作，进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；摸完后，视察记录单，能发觉什么。

4.组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。

学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？

5.用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。

6.推断事务发生的确定性与可能性

用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。依据P105图，想一想，这些事务的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”？

组织汇报，说说推断的理由。

拓展说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。

7.巩固学习效果

通过教材108页1、2两个题目巩固学习效果

8.总结本节课学习内容

课后反思：

可以在做完试验总结肯定、可能、不行能之后再做一次摸球的试验，首先让同学们进行揣测可能性，然后进行验证，最终再巩固总结可能性，这样会起到更好地使同学们接受的效果。

三年级数学说课稿13

一、说教材

年月日”之“24时计时法”一课是九年义务教化小学数学教科书新课标人教版三年级下册第四单元的内容。本单元是在学生已经相识了钟面，学习了时、分、秒有关学问的基础上学习的。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感爱好的素材进行教学，唤起学生已有的生活阅历，从而主动探究24时计时法的规律，帮助学生理解和发觉一般计时法和24时计时法之间的联系和区分，并能在两者之间进行互换。通过激励学生收集相关学问的内容来培育学生课外阅读的爱好和多渠道收集信息的实力。

教学目的：

（1）通过学习使学生知道24时计时法，把握24时计时法的方法与一般计时法的相互转换的规律，学会推算经过时间。

（2）培育学生动手操作实力和视察思索实力。

（3）培育学生的时间观念。

教学重点：会用24时计时法表示时刻，24时计时法与一般计时法之间的转化。

教学难点：24时计时法与一般计时法之间的转化。

教具打算：钟表、多媒体课件。

二、说教法、学法

依据《数学课程标准》中“变注意学问获得的结果为学问获得的过程”的教化理念，我以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，采纳多媒体协助教学，运用设疑激趣直观演示，画线段图等教学方法，引导学生动手操作、视察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参加到每个教学环节中，充分调动学生学习的主动性，培育学生的自主学习、合作沟通、解决实际问题的实力。全方位让每个学生都参加，调动学生学习的主动性，使学生能较轻松驾驭24时记时法，时间与时刻的区分，敏捷计算有关时间的题目。

1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2、采纳欢乐教学法，激发学生的学习爱好，激励学生主动发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采纳对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效。

三、说教学过程

依据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”因此，教学本课我采纳了“问题探究”为中心的教学模式。设计了如下教学程序：

一、从生活导入

1、新闻联播的播出时间，进一步丰富感知。

师：这段节目大家熟识吗？新闻联播什么时间播出？

2、学生回答后，课件出示电视节目预报时间19：00，让学生说说这是怎么回事？

3、讲解这种计时法叫做24时计时法，揭示课题二探究新知。

师：24时计时法是怎样计时的呢？看钟表演示教具。春节联欢晚会新年的钟声是什么时候敲响的呢？学生回答是12时，这是夜里12时，是旧的一天的结束，新的一天的起先。我们把这一刻称为0时。闭上眼睛想一想，时针一天正好走几圈呢？接着演示时针是怎样走的。提问：这是时针走几圈，是几小时？让学生说一说生活中什么地方用到24时计时法？学生练习拨表盘。让学生回答一般计时法与24时计时法有什么不同。老师讲解这种用0－12时来计时，而且要指明上午、下午、晚上的计时法叫一般计时法。（板书：一般计时法）。其次种不用加文字说明，只用数字0－24时表示的叫24时计时法。（板书读题：我们今日要探讨24时计时法）

[从情境中导入生活化，唤起学生已有学问阅历。因为现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是老师能否擅长结合课堂教学内容，去捕获生活数学实例，为课堂教学服务。用电视上的节目时间创设情境，一方面引起学生深厚的学习爱好，另一方面也为学生主动参加学习活动明确了方向。]

二、比一比：

1、分组探讨两种记时法有什么不同，探讨喜爱哪种记时法。

2、比较两种记时法的相同点，初步了解转换方法。

[“信任自己的学生，别以为他做不到“凡是学生能自己做到的，老师绝不代替。没有学不好的学生，只是没有找到学好的方法”。]

三、互换

1、学习把24时记时法转换成12时记时法。

2、学习把12时记时法转换成24时记时法。

四、强化“零时”

利用钟面模型的课件，激发学生深厚的学习爱好，让学生在仔细视察的基础上感知一天中不同的时间段，时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，建立0时的概念。通过详细的事例，帮助学生明确一天中起先和结束的时间“0时”。相识0时是一天的起先，24时是一天的结束，他们就是夜里12时。这是本节课的重点之一。这是本节课的难点，在这个教学过程中要帮助学生建立时间观念，对时间有一些基本的相识。

[教学信息化，激发学生直观形象思维。从教化心理学的角度来看，低年级儿童的思维是直观形象思维，且爱好新颖 。所以，在教学中，采纳多媒体教学手段，变静为动，用活动的钟面，将24时的形成这个难点突破。激发学生发言乐趣。课堂中，课件的运用都起到画龙点睛、锦上添花的效果。特殊是那个一昼夜钟面改变过程（随着钟面的改变，夜色星星月亮逐步变淡，太阳渐渐升起，再到夜色星星月亮的过程），学生对这个学问有了深刻的印象。]

五、巩固学问：

通过层层深化的练习，帮助学生进一步巩固两种计时方法，体会24时记时法在生活里的应用，学会合理地支配作息时间。

三年级数学说课稿14

一、说课内容：

人教版数学三年级下册P42-----P43《平均数》

二、教学内容的地位、作用和意义：

《平均数》这个内容被支配在《统计》这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，并非编者随意而为，它是在学生相识条形统计图、并能依据统计图表进行简洁的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的学问，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。

三、教学目标：

这节课的教学目标我是从“学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观”这三个维度来制定的。

学问与技能目标：

使学生能结合实例理解平均数的意义，会求简洁数据的平均数。

过程