《小池塘》语文教学反思

《小池塘》语文教学反思《小池塘》语文教学反思1《小池塘》是一篇形象生动，想象丰富，意境优美的散文。它和《雨点》，《春笋》是一组描写春天而且有一定内在联系的课文，全文以比喻的方法赞叹春天到来时明丽的小池塘美景。在教学第二自然段时，学生第一次接触倒映这个词，与学生的生活经验距离很远，生活在城市中的学生很难见到小池塘，更难说他们能在池塘边观察自己或者花，草，太阳等东西倒映在池塘里。因此，倒映在他们脑中是没有表象的。即使有学生知道人站在水边，人倒映在水中，我们口头时常说的是水里有我的影子。（其实是人在水里的倒影）但没有人会说是倒影或者人倒映在水里。倒映是书面语。因此，有学生将倒映在水里的影子理解成太阳或者路灯照在东西上的影子也就不足为怪了。学生对教材的理解在很大程度上基于他的生活经验或者阅读积累。于是在学生充分叙说他们理解的倒映后看课文动画，目的就是给学生形象，直观地感知，通过感知加深或者修正对教材的理解。课堂上，我的学生收获着，快乐着，成长着。课后，我随他们成长着，快乐着，收获着。《小池塘》语文教学反思2一堂好课需要什么？我觉得它必须有生命，这堂课要为学生的学服务，而不是仅仅为了教。如果课堂上尽是死气沉沉的教，那末课堂一定是了无生趣，何来生命呢？生命是有肉体和灵魂的。一堂好课的肉体也许就是教师的各个教学环节，而灵魂就是这堂课学生所领悟到的东西。教师对教学环节的驾驭如果没有灵魂的主导，恐怕很难让整堂课有活力；这就是我们所说的对教材的解读没有到位，对教材的目标把握有失偏颇。《小池塘》是苏教版一年级下的一篇写景美文。春天来了，小池塘被漂亮的春风姐姐吹醒了，它的样子可爱极了，像一只璀璨的大眼睛。这只大眼睛白日和晚上看到许多夸姣的事物，从这只大眼睛里我们看到了一个五彩的世界。其实美就在我们身边，只要用眼睛去发现，有一颗热爱生活的心，你的世界就是夸姣的。让孩子感受到美，我该怎样做呢？这堂课我首先从美词美句入手，“一只璀璨的大眼睛、一只鲜红的气球、一只弯弯的小船、一颗闪亮的珍珠”让他们用上书本中的美词说一句话，体味语言文字的魅力。对于孩子们来说，这是一堂语文课，那么这些词的夸姣一出示他们就能辨别、体味出来了吗？如此设计是否达到了最好的语言文字训练的目的呢？一只（）大眼睛一只（）气球一只（）小船一颗（）珍珠如果先让学生读，再让他们添上形容词，这种对照体味语言文字的美也许比直接读更加影响深刻，孩子们也会懂得使用上优美的词句会使语言更加形象生动。这才真正达到了提高学生语文素质的目的。让孩子感悟美，我又是怎样做的呢？指导朗读课文的第二自然段，通过对语言文字的内化，让孩子们体味到小池塘的可爱、世界的漂亮。你喜欢哪种景色，请自己美美地去读一读。孩子们能体味到文中描绘的景象吗？我为他们在黑板上画了一幅简笔划。一年级的学生主要以形象思维为主，他们缺少充足的生活经验，老师的简笔划是一幅白日的小池塘，晚上满天星斗的景象需要学生的想象，而这正是他们生活经验所缺乏的。学生读不好，教师的示范作用很重要，可是最终还是要让孩子通过语言文字能体味大自然的美呀？指导学生想象美，借助语言文字像过电影一样在脑海中想象可爱的小池塘的夜景，在通过音乐的催化作用让学生美读效果会更好。感悟美，还要发现美！这是本课重要的教学目标之一。小燕倒映在池塘里，像一把黑黑的剪刀。柳条倒映在池塘里，像圆月倒映在池塘里，像倒映在池塘里，像....我把这一环节不小心丢了，这一拓展环节就像生命体重要的臂膀，它要训练孩子们对生活的观察能力，训练他们的语言表达能力，更是他们发现美的“眼睛”。少了这一环节，“五彩的世界”缺少了明艳、缤纷的色采，失去了课堂中生成的精彩，“语文味”淡了。这个“不小心”让我的课堂失去了发现美的“眼睛”，这个“不小心”让我的学生失去了创造美的机会，“逝者如斯夫”。《小池塘》语文教学反思3《小池塘》描写了春天到来时小池塘的明丽景象，全文语句优美，富有诗意。课文第二自然段描写了“白云、太阳、月芽、星星”倒影在池塘里的美景，我随机展示了制作精美的课件，直观形象，小朋友不仅美美地朗读了，而且还能当堂背诵了。接着，我设计了这样一个练习：小朋友，请展开你们丰富的想象，还有其他什么景物倒映在小池塘里，是怎样一幅美景呢？请小朋友先画一画，再摹仿文中的句式说说：()倒映在池塘里，像()。小朋友们顿时来了劲，纷纷举起了小手，举手的人太多了，无法一一请到，于是我请他们同时到黑板上来画一画，哈哈，黑板上顿时热闹起来：有碧绿的柳枝，有青青的小树苗，天上有白色的飞机、七色的彩虹再来听听小朋友们精彩的回答：小树苗倒映在池塘里，像一个个可爱的小蘑菇。柳枝倒映在池塘里，像春姑娘长长的辫子。树叶倒映在池塘里，像一条条小舟。彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩桥。飞机倒映在池塘里，像一条银白色的小鱼游过。小朋友的想像力可真丰富！这样一来，学生对第三段中“映出一个五彩的世界”这句的理解就迎刃而解了。《小池塘》语文教学反思4《小池塘》是苏教版语文一年级下册第二单元中的第三篇课文，它是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文，和《春笋》《雨点》《春到梅花山》《草原的早晨》是一组描写春天而且有一定内在联系的课文。本单元课文都是描绘夸姣的祖国春光，主要让学生在感悟课文内容中，积累语言，陶冶情趣，激发学生对祖国以及大自然的热爱。整篇课文一共8句话，有6句是比喻句，因为有了比喻的成份，所以显得很美。特殊是第二自然段，共四句话，都是比喻句。分别把白云、太阳、月芽、星星比作了白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珍珠。孩子们已经从上个学期就接触过比喻句了，但是还不会自己设计。我采用了直观形象的板贴和让孩子结合自己的生活经验进行想象来理解这四句话，在理解的基础上采用多种形式看图赏读，巩固理解。孩子们很兴奋，因为这四句比喻句对他们来说不算难，他们更加自信起来。在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为惟独亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响如：“我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”、“嘿，小白鹅多起来了！还能让这群白鹅再多些吗？”这些亲切的话语给孩子们设定了一个朗读的“场”，在这个“场”中，孩子们能自由的体味语言的魅力，并发挥想象更好地读出自己的感受。低年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要，但是，从孩子们的理解能力和表达能力来说，孩子们可能并不能彻底用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更需要用朗读来外化自己的理解感悟，不是通过教师的讲解就能获得的，惟独让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才干实现，也才干体验到语言文章了包含的情感。 “鲜红”一词的理解，彻底没有孩子们的解释，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体味和感受。我敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么这么读'鲜红'呢？”接着又用有效地评价、点拨“嗯，有一点点红了！”“真的是很红的气球呀！”“这个气球不仅红，而且红的发亮！”使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。此外，在赏读理解了这四句比喻句的基础上，我还创设情境，引领孩子进行比喻句的迁移仿写，如：“小池塘里还可以倒映出什么呀?用“倒映在池塘里，像。。我问孩子们：瞧，在小池塘边，你还看到了什么？它们倒映在小池塘里，像什么呢?经过想象与思量，孩子们给出了这样的句子：柳条倒映在池塘里，像长长的辫子；飞过的燕子倒映在池塘里，像一架架小飞机（一把把剪刀）。最后有位小朋友居然俏皮地歪着脑袋盯着我来了句：邱老师的辫子倒映在池塘里，像一根马尾巴!顿时引起一阵轰笑。也许这堂课中，孩子还没有彻底理解比喻句的妙，但是孩子们已经初步明白了比喻句的成份，是一个让人欣喜的进步。在这篇课文的教学中，我也遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思量。首先，课堂的开放有，但是问题难度过高。也是自己对教材的解读上还不够深入，比如说“一闪一闪”，我让学生体悟“感受到了什么？"对于一年级孩子来说有一定的难度。为什么会“一闪一闪”？是因为阳光的照射和春风轻轻地吹拂，就可以引导学生想象一幅这样的画面，在引导学生找小池塘和大眼睛之间的相似处，而不是简单的将水波的一闪一闪与眼睛的眨等同起来去感受。其次，没有及时抓住课堂的生成资源。第一个目标“通过想象感受描写景物带来的美感、趣感，正确流利、有感情地朗读课文。”孩子们基本上是能达到流利的朗读，但是在指导孩子读出美感和趣感的时候，追问有点不合时宜。追问是有必要的，追问的目的是对课堂生成性资源的提取和再加工，然而我在指导朗读的时候，因为我可能想让孩子找出相似之处，禁锢了孩子的活跃思维，从而忽略了孩子自身对阅读的美感体验。如“孩子说自己喜欢划小船，所以喜欢月芽这一句"，这时候我就应该顺势引导，让他把自己喜欢在天空、在水中划小船愉快的感受读出来，而不是一味的去找小船、月芽间的相似之处。最后，品读课文的层次不够清晰。第二课时的教学目标是指导学生读懂、读好课文，其中有理解知识点、情感培养等多方面的渗透。要上好第二课时，教师就必须紧紧扣住“读”，以读促读、读中见悟。课文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰当地打了比方，我只想到了引导学生看画面、想象、自己打比方，但没有引导学生深入体味教材的语言美。月芽弯弯的，所以像小船;星星多又闪亮，所以像许多闪亮的珍珠，其中的确有值得体味的地方，可以引导学生在自读、自悟的基础上先说一说自己的感受，然后再去声情并茂地读，相信一定能读出孩子自己的心声。新基础教育理念要求教学过程中实现对语文教学育人价值观的具体综合，我在教学设计和教学过程中努力体现和转化“新基础教育”的价值追求，即“把课堂还给学生”，在教学开放和开放后的资源生成与过程生成中，“培养主动、健康发展的新人”。但是，教学是一门遗憾的艺术，预设与生成永远无法统一，教学中还有许多未尽之处，所以需要我们不断地总结积累经验，使我们的教育水平日益完美。《小池塘》语文教学反思5《小池塘》一篇课文，文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的漂亮景象。课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。学完课文，我播放了一段课文配套录象，加深学生美的体验，激发学生对漂亮大自然的热爱之情。我提出了这样一个问题：看完了这篇课文，你想说些什么？学生交流自己情感的积极性很高。生：小池塘太美啦。生：大自然真美呀！我想到各地去看看。生：老师，小池塘太美了！可是在我们村子里有个池塘，水黑黑的，上面都是些垃圾，到了夏天满是苍蝇、蚊子，一阵阵臭味。一点都不美。师：同学们，那该怎么呀？生：我们要保护这些池塘，不乱扔垃圾。生：看到那些乱扔垃圾的人，我们要去批评他。这一点在教学设计中显然我没有预设到，没有想到与环境保护联系起来。于是在上完课后这样写到：多么聪明的孩子，想法这样独特。他能够跳出我的思维圈，想到了我们没有想到的，他的感受是新颖的，带领我们从此外一个角度去认识世界，感悟到漂亮的大自然需要我们大家努力，大家伸手来保护；也从此外一个角度对学生渗透思想教育。课堂的不可测因素不少，预设实施中总会遇到意外，就需要我们教师对预设进行调整，使预设贴近文本，贴近课堂，贴近学生，促进预设与生成的融合。《小池塘》语文教学反思6教材分析：本课是一篇形象生动、内容新颖、想象丰富，意境优美的'散文。写的是春天到来是小池塘的名利景象。全文共三个自然段。第一自然段写醒来的小池塘像璀璨的大眼睛。第二自然段是写白云、太阳、月芽、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括写小池塘的美。课文运用拟人化的写法，展开了丰富的饿想象，赋予静态的池塘以动感和生命，给人一种美的饿愉悦。学情分析：课文《小池塘》用简洁生动的语言，向大家展示了春天小池塘漂亮多姿的一面。教学的重点就是要让学生在诵读中浮现小池塘优美的画面，感受到小池塘的景色美，感悟到课文的语言美.他们喜欢小池塘，喜欢朗读，渴望读好课文.通过两个问题：小池塘像什么？小池塘的睫毛是什么做的？不仅使学生从整体上抓住了小池塘的形美和神美，同时也深入体味到了课文语言组织的精妙之处，体验文章的语言美。“一闪一闪”、“璀璨”、“长长的睫毛”这些词语写出了小池塘漂亮的特点。抓住这些词语指导学生进行感情朗读，就能使学生读出小池塘的漂亮，读出对小池塘的爱慕。由于学生已经进入了课文优美的意境，对小池塘产生了爱慕之情，因此在朗读这一段时，学生很容易就能读好这些词语，读好课文。教学中没有老师过多的讲解，有的只是老师激励性的评价和学生自己情感的流露。学生在一遍一遍朗读的过程中，一次一次地加深了对画面的透析，对文章语言的理解，并最终跳出画面彻底融入课文的语言美之中。在指导朗读时，我鼓励学生边读边想像，通过老师的范读，为学生提供了边读边想的范例，使学生在自己尝试的时候有法可循，情感自然流露。教学过程：一、激趣导入。师：一声春雷唤醒了春笋，笋娃娃从地底下钻出来迎接春姑娘，春姑娘又派春风姐姐去唤醒沉睡一个冬天的小池塘。春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了，今天我们来学习《小池塘》。1、小池塘在你印象中是什么样子的？（轻轻的，静静的）你觉得它怎么样？（美）2、面我们就来看看课文是怎么样写小池塘的美？二、读课文，认识生字。1、师：无非在学习课文之前，我们必须把字音读准确，课文读通顺，下面同学们先把课文读一次，课文比较长，生字也比较多，遇到不熟悉的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个文章读下来。生自由读课文，师巡视。师：谁愿意站起来让大家检查一下，看你把这些字音读准确了吗？（师出示生字词）姐姐吹气水波一只鲜红芦苇睫毛倒映白鹅珍珠指名读，生正音，小老师指读。师：这些字词大家都读准确了，现在我们已经学习了不少的识字方法，我们一起来认一认，看看哪个小组认的最快？（开火车检查）师：同学们这么快就认会了生字词，真厉害，谁愿意把你喜欢的自然段读一读。师：课文能读得这么好，看来识字对读通课文有着很大的匡助，同学们以后一定要努力去认识更多的字。三、品读课文1、师：现在请大家读读课