大规模教育考试试题命制

大规模教育考试试题命制

客观题部分（选择题）

同源中学——熊益鹏

试题的定义根据Osterlinter(1990A),试题的定义为:在教育和心理特质测试中,试题是一个测量单元,它具有刺激情境和对应答形式的规定,它的目的是要获得被试的应答,并根据应答对考生的某些心理特质方面的表现(如知识、能力等)进行推测。这个定义包含了试题的全部条件,是比较完整它既可以满足心理测量中试题的要求,也可以满足教育测量中试题的要求,并且该定义适合于所有题型试题的要求。因此,是普遍承认的一个试题定义。

大规模教育考试试题命制是以心理学的某些理论假设为基础。与这些理论假设一致的试题定义要求试题应该具备三个要素:

测量目标、刺激情境和设问,这三个要素缺失了任何一个,都不能构成完整的试题。1.测量的心理特质———测量目标

试题测量哪一种或两种行为目标或认知目标,完成这些行为目标需要涉及哪些学科的知识内容,这是试题的第一要素,缺失了这个要素,试题就缺失了灵魂,失去了测量学意义,测量的结果即是与测量的心理结构或能力无关的结构或能力,对考试结果的解释和使用也就没有价值。2.刺激情境———情境材料

情境材料也是试题的基本要素,它的作用是对考生进行刺激,产生让考生表现心理结构或能力的环境。3.对应答的规定———设问

情景材料对考生产生的刺激可能是多方面的、多样的,考试不可能让考生将所有这些反应都写出来,时间不允许,也没有必要。我们只需要考生将我们期望能够推测其心理结构或能力的反应写出来即可。因此,必须通过设问来引导考生作出规定的应答。好的设问能够恰当地引导考生表现出期望的行为,而不恰当的设问可能达不到这个效果,甚至会引导考生表现出其他的,非期望的行为,从而不能对要测量的心理结构或能力进行推测。客观题题干基本要求根据试题的定义和基本要素,命制选择题时,对题干应该遵循下列基本要求。1.每一道试题必须涉及一定的内容领域和单一的认知行为

例1:下列叙述正确的是A.同主族金属的原子半径越大熔点越高B.稀有气体原子序数越大沸点越高C.分子间作用力越弱分子晶体的熔点越低D.同周期元素的原子半径越小越易失去电子

这道题的主要问题是没有测量目标,没有刺激情境,按照试题的定义,不能构成为试题。2.试题考查的应该是重要内容,不要考很次要或不重要,或大家几乎都会的内容大规模教育考试是抽样测评,理论上我们应该要求考生尽可能多地完成试题,这样才能对考生的心理结构或能力作出比较有效的推测。但是,由于时间的限制,我们要求考生完成的试题仅仅是所有可能的学科试题集合中很少的一部分。我们需要用这很少一部分试题来推测考生的心理结构或能力。从测量的角度看,就是用一个相对较小的样本作出推测。因此,选择的样本必须有代表性,即试题涉及的内容领域应该是学科的重要内容,如果涉及的是次要或不重要的内容领域,那么就很难将考试结果解释为学科能力的标志。同样,如果试题涉及的内容领域都集中在少数重要的内容领域上,试题样本也缺乏代表性,对考试结果解释也存在局限。

3.用新情境材料考查高水平的认知能力,不要用与教材语言相同的材料,以免考查学生的简单记忆能力高水平的认知能力是指分析、概括、综合、推测、评价等能力。一般考查考生这些高水平能力时,需要将考生置于新情境材料中,让考生对其进行分析、概括、综合、推测和评价。如果用考生熟悉的情境材料或用与教材语言相同的材料,考生很可能会凭着记忆,完成所要求完成的任务,导致仅仅考查考生的简单记忆能力,考试结果不能反映考生的高水平认知能力。4.每道试题内容要互相独立试题之间互相独立是教育测量学的一个基本要求,所谓互相独立是指试题之间不要有互相提示和互相依赖关系。互相提示关系比较容易理解,命题教师一般容易接受,但往往不被重视。例如,有些英语试卷中,在阅读理解部分的阅读材料的某些句型、结构等会对前面的语法词汇部分的某些正确选择起提示作用,也可能会对某些句子的翻译起提示作用。这对于相关内容的考查是不利的,应引起命运人员的关注。5.避免过于专门或过于一般的内容大规模教育考试涉及的内容应该以考生高中阶段所学的学科知