《特殊教育概论》全纳教育

特殊教育概论特殊教育从隔离走向全纳，经过了一个漫长的时期。自1994年西班牙萨拉曼卡会议以来，全纳教育已成为特殊教育发展的前沿问题，深受大众的关注和期待。全纳教育“”第2页全纳教育概述01全纳教育的涵义02全纳教育的产生和发展03目录第4页全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的涵义全纳教育的涵义第4页

英国的托尼·布思认为，全纳教育就是要加强学生参与的过程，并减少学生被排斥的过程。美国有学者认为，全纳教育更关心的是特殊儿童的权利而非学校校长、教师及心理学工作者的专业判断与建议。

还有学者认为，全纳是一种价值倾向。强调给予学生平等参与所有的学校活动的机会。

我国的学者认为，全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的涵义广义狭义全纳教育的涵义

1994年的《萨拉曼卡宣言》认为，全纳教育就是要“让学校为全体儿童服务”。

全纳教育针对的不只是残疾儿童，它也针对其他群体，如贫困儿童、女童和边远地区的儿童。第5页全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的涵义全纳教育的涵义全纳教育是要减少各种学习障碍，让普通学校能满足所有学习者的需要。

目的是为全体公民建立一个更公平的社会。。十九世纪二十世纪二十世纪中期1978

人们对是否应该为那些有障碍或生活条件差的儿童提供学校教育而一直争议。

人们普遍认为应该为所有的孩子提供学校教育。

人们开始尝试一体化教育。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的产生和发展

北欧的挪威、瑞典等国家特殊教育界提出正常化的建议，打破了隔离制的传统。

联合国分别通过了两个宣言认为残疾人享有与同龄人一样的平等权利。1975美国颁发了“所有残疾儿童教育法”。英国沃诺克委员会发表了《沃诺克报告》。1971、1975二十世纪六七十年代第7页七十年代八十年代19931990第8页竢实扬华，自强不息全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的产生和发展全纳教育的产生

70年代开始出现了正常化思想。所谓正常化，即主张智力落后者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能地接近主流社会。

从80年代开始，欧美一些国家开始用“特殊教育需要儿童”这一术语来替代“残疾儿童”、“特殊儿童”，而“特殊教育”这一名称也相应地改为“特殊需要教育”。

1990年，《世界全民教育宣言》提出：必须各类残疾人提供平等教育的机会，并使这种教育成为整个教育体系中的一个组成部分。

1993年，《哈尔滨宣言》指出：要通过全纳学习的观念探索满足一切儿童的基本学习所需要。第8页竢实扬华，自强不息全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的产生和发展第9页广义狭义全纳教育的产生《萨拉曼卡宣言》（1）每一个儿童都有接受教育的权利；（2）每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要；（3）教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异；（4）有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校；（5）以全纳性为导向的普通学校是实现全民教育的最有效途径。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的产生和发展第10页广义全纳教育的发展

人们期望所有学生都能满足更高的标准，对于特殊儿童在全纳教育中教学和安置究竟哪个更重要的问题，还将持续地争论。

《萨拉曼卡宣言》公布后，许多国家纷纷开展全纳教育。在全纳教育的实践中，对全纳的观点各有争执。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式广义狭义随班跟读的概念随班就读，顾名思义，是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。随班跟读的概念广义

我国对全纳教育基本持肯定态度。对全纳教育的接受与实施，主要体现于“随班就读”的教育理论与实践。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式随班跟读的产生

随班就读的教育形式，大约在二十世纪50年代初就已经在农村地区存在。

与此同时，我国盲教育的社会活动家徐白仑先生率先启动了名为“金钥匙工程”的盲童教育计划。随班跟读的产生与发展第13页竢实扬华，自强不息全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式随班跟读的发展随班跟读的产生与发展198819892001

全国特殊教育工作会议开启了特殊教育发展的新篇章。国家教委委进行视力残疾和智力残疾儿童少年随班就读试验.教育部等部门联提出了明确的指示：建立和完善随班就读的支持保障体系。

教育部决定在全国100个县（区）开展随班就读支持保障体系的试点工作。上海市教委规定了上海市随班就读工作的管理体系。2013.6北京市启动《北京市中小学全纳教育行动计划》。2006.62003全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第14页广义随班跟读学生的安置随班跟读学生的安置与管理广义随班就读形式：第一，完全的随班就读。第二，辅以咨询辅导服务的随班就读。第三，配有资源教室的随班就读。第四，提供特殊专业服务的随班就读。广义随班就读的原则：第一，就近入学。第二，区（县）教育部门负责规划。第三，学校接收服务区的儿童入学。第四，改选适合的安置。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式广义狭义随班跟读学生的管理班级管理：一是把随班就读学生纳入常规班级管理。二是帮助随班就读学生适应普通班级的环境。三是探求对特殊学生的教育途径。随班跟读学生的安置与管理教育行政管理：一是建立组织机构。二是调查统计工作。三是制订适合的政策和规定。四是督导检查。学校管理方面：一是接纳学生入学。二是选定合适的教师和班级。三是建立特殊儿童个别档案。四是制定学制。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第16页广义狭义随班就读是投资少、见效快，有利于普及残障儿童义务教育的一种安置形式

随班就读依托已有的中小学的良好基础，对提高残障儿童的入学率可以发挥积极的作用。随班就读使大量残障儿童踏进了校门，不仅节约了财力、物力、人力，而且大大提高了残障儿童的入学率。随班跟读的作用全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第17页广义狭义改变了主流社会对于残疾的态度与观念，促进了社会各界对于残障的理解与接纳随着随班就读的大力实施，不仅越来越多的普通学校教师投入到教育残障儿童的工作中来，而且各级政府机关、社会团体与组织以及更多的家庭也加入到特殊教育体系中来。

残障者回归主流环境接受教育、回归正常社会生活环境的观念逐渐深入人心。随班跟读的作用全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第18页广义狭义有助于残障儿童的学业发展与身心健康发展改变了正常人关于残障的概念，对残障儿童的心理与行为产生了巨大的影响。不仅有利于残障儿童身心健康发展，有利于残障儿童尽早适应主流社会环境，也有利于社会对残障者的正确接纳与服务。随班跟读的作用全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第19页广义狭义促进传统学校进行变革，转变办学方式

随班跟读的作用我国在20世纪90年代末进行的基础教育课程改革：承认个别差异的普遍存在。这些观念与全纳教育、随班就读的理念是一致的，它不仅有利于残障儿童入学读书，也对普通学校的改革起到了推动的作用。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第20页竢实扬华，自强不息巡回指导巡回指导巡回指导是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。巡回指导服务模式的优点是使专门化服务直接进入到每一所学校和每一个社区。然而，这种模式设计的服务不能太分散，否则对学生和学校来说几乎不具有真正的价值。第21页全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第21页竢实扬华，自强不息资源中心

资源中心资源中心一般开展以下一些工作：行为评估、提供建议、为教师和家长提供咨询和支持、帮助教师专业发展、帮助家庭训练并增强家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家层次的更专业的中心以及提供更大范围的服务；从事一些有限的直接教学。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式课程与教学策略的调整

课程与教学策略的调整在全纳教育中，进行相应的课程与教学策略的调整。在学校中，协同教学有很多形式，有一人教学、一人协助的形式；有平行教学形式；还有团队教学形式等。合作学习是一种教学策略。在合作学习中，学生组成异质性的小组，共同解决问题或检验答案。

部分参与法是另一种教学策略，它是指普通教育班级中所有学生实际上都要参与所有的活动，只是残障学生的参与量有所减少。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第23页广义资源教室方案资源教室方案资源教室方案即由资源教师利用资源教室的设备和其他资源，为学生及教师提供教学的协助，其核心的概念在于如何发挥资源的功能。

资源教室方案以普通教育一般的课程为基础，其服务对象为就读于普通班，而在学业或行为上需要特殊协助的学生，其目的是为学生及教师提供教学的支援。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第24页广义资源教室方案资源教室方案资源教室方案的功能是评估、教学、咨询与在职训练。资源教室方案的特点：一是资源教室方案是一种暂时性的支援教学。二是资源教室强调个别化教学。三是资源教室具有预防功能。四是资源教室具有统合功能。五是资源教室可以减少隔离与标记的不良影响。

全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第25页竢实扬华，自强不息差异教学差异教学差异教学的本质是满足学生的不同学习需要，最终是为了促进每个学生最大限度的发展。实施差异教学的前提是对学生的全面测查和了解。