部编人教版五年级下册语文 语文园地 教学教案

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课题语文园地课型练习

授课时间1课时

教学目标1.通过“交流平台”的学习，引导学生继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。2.通过“词句段运用”的学习，尝试感受选段中语言的风趣，并试着照样子写一写。3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解唐代书法家颜真卿的“颜体”，尝试着欣赏书法。4.通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。教学重点引导学生继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言，并试着仿写风趣的语言片段；通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。教学难点试着仿写风趣的语言片段；了解唐代书法家颜真卿的“颜体”，尝试着欣赏书法；通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。教具准备课件教学设计设计意图导入（

18）分钟一、学习“交流平台”。1.出示问题：在本单元的学习中，你感受到单元课文语言的主要特点是什么？2.小组交流。3.小组派代表作汇报发言，教师引导，评议并小结：本单元课文的语言很有特点，有的是通过巧妙的对话来讲述故事，有的叙述的语言很风趣。4.【出示课件2】《杨氏之子》中句子。此是君家果未闻孔雀是夫子家禽小组交流：从这段话你感受到什么？小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：杨氏之子和孔君平的对话，利用姓氏的特点做文章，一个问得巧，一个答得妙。5.【出示课件3】①拿笔的时候，……他消受的机会最多。②他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。③舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。④手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。小组交流：从以上句段中你感受到什么？小组派代表作汇报发言，教师评议，相机引导：【出示课件5】教师小结：《手指》一课，作者用风趣的语言，展现了五个性格各异的手指形象，让我们联想到生活中类似的人。6.【出示课件6】不过，……有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。小组交流：你能用自己的话说说这句话的意思吗？（这句话讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法。）小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：费奥多罗夫被老师误会的时候，用自我调侃的语言来安慰自己，令人忍俊不禁。引导学生借助学过的课文中的语句，了解巧妙的对话和风趣幽默的语言，降低了教和学的难度，激发了学习兴趣。新课教学（

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）分钟二、学习“词句段运用”。（一）体会下面句子表达的特点，再选择一种情景说一说。1.读一读，找规律。【出示课件8】他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。（1）小组交流：读一读，看句子在表达上有什么特点？（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：关公和周仓是我们比较熟悉的历史人物，民间传说中，他们都以关羽护卫的形象出现，作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到了人，三指的关系描述的相当传神。【出示课件9】这个体操运动员的动作真灵巧，她在高低杠上的表演就像敏捷的猴子在树干间攀缘、穿行。（1）小组交流：读一读，看句子在表达上有什么特点？（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：把体操运动员比作猴子，把体操运动员的动作比作猴子攀缘、爬行，生动、形象、逼真地描绘了运动员动作的灵巧。2.练一练，学运用。（1）从“游子回到家乡、雨点落在窗户玻璃上、云朵在天上飘荡”中选一种情景，仿照上面的句子说一说。（2）学生自由练说。（3）小组合作，互相评议。（3）小组派代表作汇报发言，教师相机指导并小结：（二）读一读，体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样子写一段话。1.读一读，找规律。【出示课件10】但在五指中，……叫他揿门铃。（1）小组交流：在这段话中，作者是怎样表达自己的想法的？（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：采用拟人和排比的写法，以举例的方式写出了大拇指的吃苦耐劳，让人似乎看到了一个做什么事都愿意出力的无名英雄，再以对比的方式写出了它踏实、忠诚却不好大喜功。2.练一练，学运用。（1）学生独立完成照样子写句子。（2）小组合作，互相评议，交流修改。（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。三、学习“书写提示”。1.谈话激趣：颜真卿是唐代著名的书法家，是楷书四大家之一。他的楷书具有恢宏雄壮、大气磅礴的特点。人们常说的“颜筋柳骨”,就是形容他的书法筋肉丰满、浑厚有力。《颜勤礼碑》)是其代表作之一。2.学生欣赏颜真卿的《颜勤礼碑》（局部）拓书。3.小组交流“颜体”的特点。4.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师小结：（1）了解《颜勤礼碑》。【出示课件11】（2）简介颜真卿。【出示课件12】①人物简介：颜真卿(709年-784年8月23日)，字清臣，小名羡门子，别号应方，京兆万年(今陕西西安)人，祖籍琅玡临沂(今山东临沂)。唐代名臣、书法家。颜真卿书法精妙，擅长行、楷。初学褚遂良，后师从张旭，得其笔法。其正楷端庄雄伟，行书气势遒劲，创“颜体”楷书，对后世影响很大。与赵孟頫、柳公权、欧阳询并称为“楷书四大家”。又与柳公权并称“颜柳”，被称为“颜筋柳骨”。②主要作品：楷书有《多宝塔感应碑》《东方朔画像碑》《颜勤礼碑》《颜氏家庙碑》，行书有《争座位稿》，书迹有《自书告身》《祭侄季明文稿》，等等。四、学习“日积月累”。1.出示名言警句。【出示课件13】（1）君子喻于义，小人喻于利。——《论语》（2）君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》（3）多行不义，必自毙。——《左传》（4）恻隐之心，仁之端也。——《孟子》（5）人有耻，则能有所不为。——《朱子语类》2.练习朗读。（1）师范读，学生跟读。（2）互相交流识记生字。（3）自由朗读。3.交流理解。（1）君子喻于义，小人喻于利。①君子喻于义，小人喻于利【出处】《论语·里仁》②译文：君子能够领悟的是道义，小人能够领悟的是利益。③具体含义：指认为君子与小人价值指向不同，道德高尚者只需晓以大义，而品质低劣者只能动之以利害。君子于事必辨其是非，小人于事必计其利害。（2）君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》①出自《论语·述而》②译文：君子心胸宽广，能够包容别人；小人爱斤斤计较，心胸狭窄。（3）多行不义，必自毙。——《左传》①出自《左传·隐公元年》：“多行不义必自毙，子姑待之。”。②示例：“多行不义必自毙”，这是有史以来的天经地义。(郭沫若《武则天》第四幕)（4）恻隐之心，仁之端也。——《孟子》①此句出自《孟子·公孙丑上》。②译文：同情心就是施行仁的开始。（5）人有耻，则能有所不为。——《朱子语类》①出自朱熹《朱子语类》卷十三。②意思是：人如果有了羞耻之心，有些不该做的事情就能够不去做了。4.熟读成诵。引导学生通过小组交流解决问题，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。小组合作学习可以增加学生学以致用的机会，增强他们对学习的爱好，使他们接受不同的观点，扩展他们的知识面。通过阅读引导学生自觉受到感染和教育，积累文言文名句。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档语文园地【核心素养目标】文化自信：了解唐代书法家颜真卿的“颜体”，感受中国优秀传统文化——书法独有的魅力。语言运用：感受课文中巧妙的对话和风趣的语言，仿写句子。思维能力：能在生活中运用巧妙的语言艺术。审美创造：欣赏“颜体”笔画丰满，浑厚有力的特点，感受其艺术风格。【课前解析】本单元“语文园地”安排了四个板块的内容。“交流平台”引导学生从内容、表达这两方面梳理、总结本单元课文的特点。“词句段运用”安排了两项内容。第一题要求学生在体会句子的表达特点后，选择一个情景仿说，引导学生学习用把事物比作人，把人比作事物的方法描述一种情景。第二题要求学生体会作者的写法后进行仿写，引导学生学习运用先概括后举例这一常见的表达方法，把自己的想法写清楚、写具体。“书写提示”简要介绍了著名书法家颜真卿及颜体楷书的特点，让学生初步了解颜体书法艺术，感受其艺术风格。“日积月累”编排了关于“为人”的五条名言，让学生在积累的同时，试着在生活中践行。【教学目标】1.通过“交流平台”的学习，引导学生继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。2.通过“词句段运用”的学习，尝试感受选段中语言的风趣，并试着照样子写一写。3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解唐代书法家颜真卿的“颜体”，尝试着欣赏书法。4.通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。【教学重点】引导学生继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言，并试着仿写风趣的语言片段；通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。【教学难点】试着仿写风趣的语言片段；了解唐代书法家颜真卿的“颜体”，尝试着欣赏书法；通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.通过“交流平台”的学习，引导学生继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。2.通过“词句段运用”的学习，尝试感受选段中语言的风趣，并试着照样子写一写。【教学过程】自主交流，总结方法教师引导：围绕“风趣和幽默”这一主题，我们学习了《杨氏之子》，丰子恺的《手指》和《童年的发现》这几篇课文。1.出示问题：同学们说一说本单元课文中你觉得风趣、幽默的地方有哪些呢？（出示课件3）2.小组交流。3.小组派代表作汇报发言，教师引导。4.课件出示教材内容，教师评议并小结（出示课件4、5）：本单元课文的语言很有特点，有的是通过巧妙的对话来讲述故事，有的叙述的语言很风趣。在以后的习作中，我们也可以运用风趣幽默的语言来提升自己的表达能力。（设计意图：从单元篇章页回顾导入，谈话导入，回顾本单元的学习重点，简单交流喜欢的原因，为后续的学习奠定感情基调。）二、语言训练，学会表达1.教师引导：读一读第一题的两个例句体会句子的表达特点，说一说自己的感受吧！（出示课件6）2.指明学生读，再全班齐读。3.教师指导：说一说句子在表达上有什么特点？4.小组讨论（1）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：把无名指和食指比作关平、周仓，指比作关公，写出了三者关系密切，片刻不离既形象又生动，把手指的样子写活了。（出示课件7）（2）教师继续引导：我们再来看看第二个句子的表达特点。（出示课件8）（3）预设：写了体操运动员的动作灵巧，就像猴子一样，特别生动。5.教师总结：这两个例句都是先点出要描述的事物或人的样子和特点，再用另一种相似的人或事物进行形象化的描述。这种把事物比做人、把事物比作其他事物来描述某种情景的方式，可以使句子的表达形式更丰富，而且往往风趣、形象，让人印象深刻。（出示课件9）6.选择情景说一说（1）教师指导：从三个情景中选择一个，想一想怎样写更生动?和同桌交流一下吧！（出示课件10）（2）教师相机指导：怎样用比喻的修辞手法来描写这三种情景呢？我们先要在大脑中想象出这三种情景，再联想到这三种情景跟什么情景相似，找出它们的相似点，运用比喻的修辞手法来表达。（3）学生选择一个情景自由练说。（4）小组合作，互相评议。（5）教师出示范例，师生共同点评。（出示课件11）（6）学生自主仿写。（出示课件12）7.示范引路（1）课件出示范例。（出示课件13）（2）学生齐读范例。（3）师生共同点评范例，教师出示点评要点。（出示课件14）8.展示学生仿写句子，师生共同点评、修改。（设计意图：通过小组讨论交流，全班交流汇报，教师进行方法指导，示范引路，指导学生学会用比喻的修辞手法描述一种情景。）三、语言运用，指导表达1.课件出示内容，教师引导：读一读，关注段落中的标点符号，说说有什么发现。（出示课件15）2.指名学生读，再全班齐读。3.点学生说一说发现。预设：使用了五个分号。教师追问：分号表明了什么关系？预设：表明是并列的关系。4.教师继续引导：这段话主要写了什么？哪一句是本段的关键句？围绕关键句是怎么展开的？（出示课件16）预设：第一句话是概括句，整段话围绕关键句举了五个方面的例子。预设：这段话用了先概括后举例的表达方法，说明了大拇指最肯吃苦。（出示课件17）再次朗读，说发现教师过渡：同学们再来读读这段话，说说还发现了写法上的什么特点。（出示课件18）预设：具体描写部分运用了排比的手法，句式工整。6.教师小结：这样的写法能让我们感受到作者对大拇指肯吃苦精神的充分肯定。（出示课件19）7.范写引路（1）教师引导：同学们，请你们以“妈妈真勤劳”为开头，结合生活经验，用先概括后举例的方式写一段话，把意思说清楚。也可以自主选择一个情景，照样子写一段话。（出示课件20）（2）学生自主仿写。（3）课件出示范例。（出示课件21）（4）教师指导评价，出示评价要点。（出示课件22）8.展示学生仿写段落，根据评价要点评价。9.学生根据老师同学给出的建议，修改自己写的段落。10.教师小结：写拟人排比句，既要运用拟人的修辞手法，又要运用排比的修辞手法，把两种修辞手法融合在一起表达就是拟人排比句。（设计意图：通过范写引路，学生练习，指导学生学会用拟人句和排比的修辞手法写一段话。）【板书设计】词句段运用：先概括后具体第二课时【教学目标】能了解颜真卿楷书的基本知识，初步感受《颜勤礼碑》等颜体书画作品的魅力。朗读背诵关于“为人”的五条名言。【教学过程】一、欣赏书法，体会写法1.谈话导入：同学们，观看《颜勤礼碑》影印拓本，说说颜真卿的字有什么特点。（出示课件23）2.课件出示书法作品。（出示课件24）3.全班交流分享。4.点生回答预设：颜真卿的字很有力度。教师追问：你能说说尤其是哪些字给你这样的感觉吗？（出示课件25）预设：比如“序”“君”两个字就笔画丰满，浑厚有力。5.继续引导观察：同学们再来仔细观察，同一个字在碑帖中，是一模一样的吗？比较两个“太”和两个“为”，说说自己的感受吧！（出示课件26）点生交流感受预设：在同一个碑帖中这两个字不一样，点画发生了变化。教师小结：是啊，颜体同样的点画有不同的变化，生动多姿，节奏感强，这也正是书法艺术的魅力。（出示课件27）7.介绍颜真卿。（出示课件28）8.教师出示课件，讲解《颜勤礼碑》的书法特点。（出示课件29）9.教师小结：书法是我们中国特有的艺术，我们要把这种传统文化艺术一代一代地传承下去，练习书法是每一个小学生必须要做的事情。二、读读背背，积累名言1.教师导入：古人的一些有关为人处世的话至今还能给我们很大的启发。2.出示名言警句。（出示课件30、31、32、33、34）3.教师范读，相机指导读好“为”和“恻隐”“行”“长”这几个字的读音。4.采用多种形式朗读，读准字音，读好停顿。5.指导学生理解名言警句的大意，交流理解。教师引导：日积月累的五句话中，你能读懂那一句呢？和你的同桌交流交流。6.全班交流汇报。7.课件依次出示译文，教师讲解。8.教师提问：这些名人名言有什么共同点呢？预设：教