部编人教版四年级下册语文 第24课“诺曼底号”遇难记 教学设计

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档24“诺曼底号”遇难记【核心素养目标】文化自信：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。语言运用：品味富有表现力的语言。思维能力：了解生动传神的人物描写的方法。审美创造：在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操。【课前解析】关注课文：《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。关注写法与教法：课文在写作上特色鲜明，运用语言、动作描写，对比、环境衬托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。教师在教学时要注重学生的朗读，让学生在读中感悟人物品质。【教学目标】1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，会写“行驶、凌晨”等词语。2.朗读课文，读好人物对话。3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。【教学重点】有感情地朗读课文，读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。【教学难点】通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，会写“行驶、凌晨”等词语。2.正确、流利地朗读课文。在朗读中理清故事脉络，能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。【教学过程】一、走进作者，引入文题（出示课件3）1.教师谈话导入新课：同学们，今天，老师向同学们引荐一位世界级的大作家、大文豪——维克多·雨果，这位是世界级作家雨果，你对他了解多少？维克多·雨果（1802—1885年），法国作家。被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他的作品在法国及世界有着广泛的影响力。长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。2.教师出示课题并板书：“诺曼底号”遇难记，指名读课题，齐读课题。（设计意图：课文内容较长，所以在导入过程中开门见山，直接进入今天的课文内容学习，既节省了时间，又更加突出了主题。）二、初读课文,学习字词1.初读课文（出示课件4）（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。（2）教师提出要求：快速浏览课文，用“”画出人物的名字，用“”画出地名，用“◯”圈出船的名字。（3）学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词教师过渡：这是一篇外国小说，读的时候，你一定碰到一些特别的名字和名称，能读准吗？出示读准第一组名称：（出示课件5）人名：哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习水手（出示课件6）地名：南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨船名：玛丽号诺曼底号引导读准人名、地名、船名，适当讲解。（出示课件7）出示第二组认字词语：弥漫山脉葬身剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械岗位主宰调遣（1）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。指导学生找出后（前）鼻音：葬汹岗酣遣（出示课件8）学会识字方法：根据形旁识字。例如：“汹”字，字形用“氵”作偏旁，从水，“凶”作声旁，意思是水向上翻腾。（5）（出示课件9）识字游戏：海上钓鱼指名读、开火车读并随机正音：弥脉葬剖裸泣汹维酣械岗宰遣（出示课件10）出示第三组写字：伦lún腹fù剖pōu窟kū窿lóng混hùn嘶sī维wéi秩zhì岗gǎng措cuò遣qiǎn践jiàn先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读。再进行听读，纠正字词读音。学生明确本课要求会写的生字，读准字音。重难点字、易错字进行书写指导：（出示课件11）“嘶”字，“口”要写得小，偏左上；“其”的下横要左伸托住“口”，右下点要收，让位竖撇。（出示课件12）“宰”字，第一笔的点、第四笔的点、竖画写在竖中线上；“辛”的三横之间空白大致相等，中间横最长。（出示课件13）“遣”走之的平捺要写得舒展：起笔要轻，捺脚要平，平捺略长，托住被包部分。（出示课件14）出示第四组词语解释：小心翼翼、惊慌失措、相提并论、猝然而至、失魂落魄、井然有序、须臾联系上下文，理解词语意思。预设：（出示课件14）小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子；惊慌失措：害怕、慌张，举止失去常态，不知怎么办好；相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。（出示课件14）猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到；失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子；井然有序：整整齐齐，次序分明，条理清楚；须臾：极短的时间；片刻。（设计意图：鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，为养成良好的学习习惯打下基础。）三、再读课文，整体感知教师提出问题（出示课件16）：自由朗读课文，思考：“遇难”这件事先写了什么？再写了什么？最后写了什么？1.教师提示（出示课件17）：回顾方法：第六单元“学习怎样把握长文章的内容”。①我发现本单元的课文都很长，而且都是分成几个部分写的。《小英雄雨来》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式。②这样，我们只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容了。今后，遇到类似的文章，我也要运用这样的方法把握主要内容。③我在阅读过程中，有时还会停下来，思考一下前面的内容，想想讲了什么。④有时我忘记了前面的一些内容，就再返回去看一看。2.教师提出问题（出示课件18）：运用学过的把握长文章主要内容的方法，提炼小标题，梳理课文脉络。学生小组交流，凝练小标题，概括大意的小标题可以有不同的说法，但要言简意赅。预设：小标题为“大雾夜航---海难发生---组织救援---赞扬英雄”。大雾夜航为第1-5自然段，海难发生为第6-9自然段，组织救援为第10-40自然段，赞扬英雄为第41-45自然段。教师板书：（1-5）大雾夜航（6-9）海难发生（10-40）组织救援（41-45）赞扬英雄3.教师随机点名学生回答问题。（出示课件19）预设1：我是这样划分的，课文第1-5自然段，主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，主人公哈尔威船长出场。预设2：第6-9自然段情节突然出现转折，讲述了“诺曼底号”的遇险。第10-40自然段主要写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。预设3：第41-45自然段写了写船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底号”一起葬身大海。教师总结：同学们划分得非常准确，小说的结构由开端、发展、高潮、结局组成，根据同学们所述说的第1-5自然段作为小说的开端，第6-9自然段作为小说过程中的发展阶段，第10-40自然段为小说的高潮部分，第41-45自然段则为小说的结局。4.教师提出问题（出示课件20）：根据同学们小说中的开端、发展、高潮、结局，同学们来概括一下这篇文章的主要内容。教师板书：开端发展高潮结局预设：哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”客轮在大海上夜航，遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海。四、课堂演练（出示课件21-22）第二课时【教学目标】1.有感情地朗读课文，读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。2.通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。【教学过程】一、复习回顾（出示课件23）教师导入：上节课，我们通读了课文，理解了文章的大概内容，现在我们继续回忆上节课内容，试着任选词语，概括课文内容。提示：（环境）：一片漆黑一个幽灵阴惨惨阴森森（乘客）：惊恐万状失魂落魄你推我搡不可开交（船长）：忠于职守做人之道英雄壮举一尊雕像随着学生回答，教师适时总结引导。（设计意图：通过对文章内容的复习回顾，唤起学生记忆，为本节课重点感受人物品质、体会生命的意义做铺垫。）二、精读细研，领悟写法（一）研读10-13自然段教师提出问题（出示课件24）：读第10～13自然段，“诺曼底号”刚刚遇难时，乘客和船长各有什么表现？圈出关键的词语，写下你的阅读感受。小组之间进行合作交流，指名回答。1.乘客的表现：预设（出示课件25）：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？乘客有什么表现？预设：从“奔跑着，尖叫着，哭泣着”三个词，运用了排比的修辞手法，写出了当时场面的混乱，人们的惊恐万状。2.船长的表现：预设1（出示课件26）：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”教师提示：救生艇是指设于船上，供船失事时救护乘员用的专用救生小艇。利用划桨、驶帆、动力机等推进。艇内常装有空气箱，使艇在进水后仍有足够浮力以保证艇及艇上人员的安全。海船的救生艇上还备有一定量的淡水、食物和生活用品等。（1）教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？预设：大声吼喝。（2）教师继续提出问题：“吼喝”是什么意思？预设：为了申斥、恫吓、禁止而大声喊叫。（3）教师继续提出问题：生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？预设：哈尔威船长是个威严的人，说话很有分量。（4）教师引导学生注意到符号带来的感情色彩，并提出问题（出示课件27）：从这个命令，你看到了一个怎样的船长？预设：哈尔威船长说话时非常坚定，毫不犹豫。教师提出问题（出示课件28）：从船长说出的这三句话，你觉得船长是个怎么样的人，具体分析一下。预设：从“全体安静，注意听命令!”感觉到船长是个沉着果敢的人；从“把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”感觉到船长是个指挥有方的人；从“必须把六十人救出去!”感觉到船长是个指挥有方的人。3.对比朗读。体会用笔之妙。（出示课件29）（1）教师提出问题：从这两段“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气”和“船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”中哪些词分别可以概括出乘客和船长什么样的表现？预设：从“惊恐万分，一片混乱”可以看出乘客是极度恐慌的；但是从船长的话“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”中，可以更加突出了船长的沉着镇定。教师指导朗读，体会两者之间情绪的不同。（2）教师提出问题（出示课件30）：船长说“必须把六十人救出去！”和“‘诺曼底号’上有二十八名船名和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”这两句话中这个圈起来的数量词“六十人”“他把自己给忘了”，想想这样写有什么好处。预设：这几个词语形成了鲜明对比，写出了哈尔威船长心系他人，忠于职守，却把自身的安危置之度外的优秀品质。教师板书：忠于职守（二）研读14-31自然段1.教师提出问题（出示课件31）：救生艇放下后，船长又做了什么？默读14-31自然段，用“___”画出船长说的话，看看船长一共说了几次话？说了什么。预设（出示课件32）：前6次是了解当时的处境：“洛克机械师在哪儿？”“炉子怎么样了？”“火呢？”“机器怎样？”“奥克勒福大副？”“还有多少分钟？”第7、8次安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力：“够了，”“让每个人都下到小艇上去，奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。2.教师提出问题（出示课件33）：根据“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”你从这一命令中体会到了什么？但是又说“诺曼底号”上有二十八名船名和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。”中有“一名女服务员”“其中十二名是妇女”，还有“船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”中又说“必须把六十人救出去”，又体会到了什么？预设（出示课件34）：船长一方面有他自己绝对坚守的行为规范和准则；一方面处理事情有智慧、有方法，下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。3.教师提出问题（出示课件35）：作者为什么要具体描写“一段简短有力的对话”？说说你的理解。预设1：我认为体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员。预设2：我认为表现了船长的镇定、果断。4.（出示课件36、37）教师指名三名学生分角色表演船长与洛克机械师、奥克勒福。要求：读出画面感、紧迫感。教师总结（出示课件38）：如何读好人物对话？①有提示语：可以借助提示语中的关键词来体会人物情感，读好对话；②没有提示语：可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话时的心情、神情或动作，在心中把提示语补充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。（三）总结1.教师提出问题（出示课件39）：默读课文，用“___”画出船长动作，并用词进行概括。预设：在“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”中船长“巍然屹立”和“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”中船长“犹如铁铸，纹丝不动”将“每件事和每个人都考虑到了”，表现出船长的镇定自若，视死如归。2.教师继续提问（出示课件40）：沉没之际，为什么哈尔威船长没做手势，也没说一句话？预设：因为六十人全部获救，船长的职责已尽，他早就做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。3.教师提出问题（出示课件41）：如果你是获救乘客，看到哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对哈尔威船长说什么呢？预设：我们会永远记得您的。4.教师总结（出示课件42）：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是这样做的：勇敢果断、沉着指挥、忘我救人；而他的品质：临危不惧、镇定自若、舍己为人。教师板书：舍己为人5.教师提出问题（出示课件43）：在文中，作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？预设：“在英伦海峡上预设，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”中的“壮举”是指伟大的举动；壮烈的行为，因此评价哈尔威船长为英雄。6.教师继续提出问题（出示课件44）：学生展开进行讨论，哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？教师出示参考示例：哈尔威船长用生命为自己的崇高信念画上了一个圆满的句号,成为永恒。他的英雄壮举让我深深体会到人的生命只有一次，我们应该珍惜生命的每一寸光阴，但是在危难面前，在生死抉择时刻，我们要有担当精神和勇于挺身而出的凛然正气!（设计意图：教师一步步引导，学生通过人物的语言、动作，感受哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、舍己为人的优秀品质。在了解完人物品质，学生的情感达到最高点，顺势引导学生体会生命的意义，解决了本课的教学重点。）三、主题概括，拓展延伸1.主题概括（出示课件46）本文是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。2.拓展延伸（出示课件47）教师安排学生阅读积累关于生命感悟的名言。（1）人的价值是由自己决定的。——卢梭（2）人生最终的价值在于觉醒和思考的能力,而不只在于生存。——亚里士多德（3）人需要有一颗牺牲自己私利的心。——屠格涅夫四、课堂演练（出示课件48、49）【板书设计】【教学反思】《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册的第七单元体会人物品质的第三篇课文，这是一篇讲读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。这节课我觉得成功的地方有三个:一是抓住人物的语言对话，让学生通过感受人物的语言，体会人物的性格特征。二是通过动作，烘托了哈尔威船长的临危不乱、沉着指挥、勇于决断的高尚品质，让学生学会要通过动作突出人物性格特征的阅读和写作方法。三是让学生自己去发现课文里的关键语句让小组内讨论体现哈尔威船长的高尚品质，这样会把文章分析得更深刻，了解人物更全面，同学们对于最后情感的升华会比较好理解.精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档

课题《“诺曼底号”遇难记》课型讲读课文

授课时间2课时

教学目标1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。教学重点

从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。教学难点通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。第一课时教学目标1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。2.正确朗读课文，理清文章结构。教具准备课件教学设计设计意图导入（

）分钟一、创设情境，激情导入1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面呢？我们一起来感受一下。【课件出示2：“诺曼底号”遇难场景】今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。2.简介作者以及写作背景【出示课件3】维克多·雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。”写作背景：【出示课件4】1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽号”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底号”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。

谈话导入，课件展示遇难场景，激发学习兴趣。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。新课教学（

）分钟二、初读课文，解决字词。1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。【出示课件5：生字词】弥漫山脉葬身剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可鄙岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序读准字音注意读准平舌音“宰”，翘舌音“秩”。（2）指导书写【出示课件6：书写指导】重点指导生字“遣”。“遣”半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：竖横折横横折横。2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。4.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】（1）弥漫：布满，到处充斥着。（2）混乱：无条理,无秩序。

（3）维持：保持使继续存在；保护;维护。（4）秩序：多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。（5）主宰：主管；支配，统治；掌握。（6）惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不知怎么办才好。（7）岗位：一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。三、整体感知，理清情节。1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。学法提示：【出示课件8】用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。小组交流，展示如下：（1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。）熟读课文。自由读，指名读。

鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，为养成良好的学习习惯打下基础。此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。课堂小结及拓展延伸（

）分钟

五、课堂总结这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生，船上的人如何获救的？下节课我们继续学。

课堂作业新设计【出示课件9/10】一、给下列汉字选择正确的读音。剖(pōupāo)汹(xōnɡxiōnɡ)宰(zhǎizǎi)遣(qiǎnqǎn)二、补充词语。井()有()镇()自()纹()不()舍()救()三、写出下列词语的近、反义词。近义词：镇定——()浸没——()反义词：惊慌失措——()威严——()四、选词填空。威严严肃1.就在这时，船长()的声音压倒了一切呼号和嘈杂。2.李老师态度()地批评了小明。违背违抗3.没有一个人()他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。4.学生不能有()学生守则的行为。【答案】一、剖(pōu)汹(xiōnɡ)宰(zǎi)遣(qiǎn)二、井(然)有(序)镇(定)自(若)纹(丝)不(动)相(提)并(论)三、镇定——(镇静)浸没——(淹没)惊慌失措——(镇定自若)威严——(和气)四、1.威严2.严肃3.违抗4.违背第二课时

教学目标1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容和船长的英雄品质。教具准备

课件教学设计设计意图导入（

）分钟一、谈话导入，复习检查。1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》,灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。2.检查字词：【课件出示12】弥漫山脉葬身剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。【课件出示13】（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。）

复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又激发情感，为学习新课做好准备。新课教学（

）分钟二、想象品读，体会惊恐万状的场面。1.【课件出示14】教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。2.听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很恐惧等。）你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。（活命、逃命、哭、什么也没想等。）3.师：那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。【课件出示15】震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。4.指名读文，其他评议。（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）（读）（2）海水哗哗往里灌说明什么？（情况非常危急，船很快就会坠入海底）（再读）（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？（4）【课件出示16】再次播放《泰坦尼克号》片断。师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。三、细读品味，感受三幅画面。1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡……）但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序。（板书：井然有序）3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。“相提并论”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。）师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。生快速读文。6.交流、再现画面师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。【课件出示18】生：1）庄严的指挥

2）简短有力的对话3）悲壮的沉没A、感悟第一个画面师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面：【课件出示19】哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？师为什么读这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作。）这是什么品质？（板书：忠于职守）和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？（镇定）师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？生：绅士风度。（板书：绅士风度）5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。）师：在灾难面前，时间就是生命。师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。【课件出示20】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。B、感悟第二幅画面师：下面我们走进第二幅画面：【课件出示21】1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话）在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。（同桌互读，小组展示读，评议。）2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？（想知道还有多少救援的时间。）当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？（脱险的时间够了。）5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？（人们撤离的时候必须井然有序。）6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。）【课件出示22】哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组互相讨论）。生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读）师范读，学生再齐读。这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔画出来。

【课件出示23】大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。这个“伟大的灵魂”指的是谁？（哈尔威船长）为什么要称他是“伟大的灵魂”？（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有强烈的责任心。）9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读：【课件出示24】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。C、感悟第三幅画面1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：（师配乐朗读，课件出示）【课件出示25】哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声地读。（学生轻声读，指名读）3.有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问作者雨果吗？a、船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？b、这雾气为什么是阴惨惨的？c、为什么要称船长为雕像呢？请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么雾气都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连雾气都是阴惨惨的？生思考并回答：a、作者把雾气比作人们悲痛的心情。b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。这是什么品质？（板书：舍己救人）4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话：【课件出示26】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。读得再肯定一些。（生再读）5.危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。【课件出示27】此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……（反复读）6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。【课件出示28】

抓住重点词句来理解课文这一环节是让学生灾难到了时，人们的万分惊慌的心情。细读品味环节，借助课件的展示，体会哈尔威船长惊人的才能和高尚的品格。抓住关键词，用巧妙的问题穿引，更有层次地体会人物的品质。每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。由于文章较长，段落又零碎，以一幅幅画面展现，这样分析较为有整体感。课堂小结及拓展延伸（

）分钟

四、倾诉心声，总结全课1.同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？（哈尔威船长）2.此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？大家一定有许多话想说，那就请拿起笔，把你心中最想说的话写下来。【课件出示29】生写话，汇报。3.教师小结千言万语，汇成一句话，一起读：【课件出示30】哈尔威船长，我爱您，您将永远活在我们心中。同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！课堂总结使学生又一遍回顾了课文人物的高尚人格，明确了中心，升华了感情。写话环节提升了学生对船长的感情，升华了主题，训练了学生写话的能力。板书内容

“诺曼底号”遇难记【课件出示31】惊恐万状井然有序船长忠于职守镇定自若绅士风度舍己为人课堂作业新设计【课件出示32/33/34】一、看拼音写汉字。面对突如其来的灾难，即将葬身yúfù（）的危险，诺曼底号上的人们jīnɡhuānɡshīcuò（），只有哈尔威船长穿梭在人群中，指挥船员们坚守ɡǎnɡwèi（），指挥人们有zhìxù（）地安全撤离。二、填空。（4分）1.雨果是（）国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说《》《》《九三年》等。2.《“诺曼底号”遇难记》体裁是，它按照“雾海夜航→→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是。三、哈尔威船长说：“必须把六十人救出去。”文章指出：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？【答案】一、鱼腹惊慌失措岗位秩序二、1.《巴黎圣母院》《悲惨世界》2.小说、海难发生、舍己救人、哈尔威船长三、没有忘记，这是船长舍己救人。如果把自己算进去，根本就没有时间了，只有营救60个人的时间，多一个都没有。教学反思反思整个教学过程，我认为成功之处有以下两个方面：注重在阅读中体验。猝然而至的灾难，让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可鄙的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读，去品味，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、之可爱、之可敬。让学生在文本阅读中受到教育。在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对船长做法的理解，既是对文本主题的进一步理解，也是让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥能力强、忠于职守等，在学生研读过程中，出现了不一致的见解。到底是“舍己救人”合适，还是“忘我”“忠于职守，高度的负责精神”更贴切？让学生成为课堂的真正的主人，培养他们有个性的阅读能力和勇于发表自己的见解的能力从而创造充满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后，我放手让学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。不足之处：当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。

备课素材【教材分析】《“诺曼底号”遇难记》是小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底号”邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽号”撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。选编这篇课文的意图一是提高学生的自读能力；二是让学生在阅读中发表自己的见解。教学重点是通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。教学难点是引导学生提出不懂的问题，结合重点问题组织学生讨论交流，引发学生积极思考，发表自己的看法。【作者介绍】维克多·雨果(18021885)法国小说家、剧作家和诗人，浪漫主义文学的杰出代表人物。他从青少年时起就十分热爱文学与诗歌，十三岁开始文学创作，十五岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。正是由于他经历了19世纪法国社会生活中一系列的政治变革，所以他的作品也深刻而全面地反映了那一时代的社会生活，对法国文学的发展产生了深刻影响，在世界文学史上也占有重要地位。他的主要作品有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》，诗集《历代传说》。1885年，雨果辞世，于潘德拉举行国葬。【与文章相关的资料介绍】诺曼底号(S.S.Normandie)游船是划时代的有史以来最豪华的巨型邮船，至今仍然给人一种怀疑其是否确实存在过的如同梦幻一般的感觉。吨位83423吨，流线型球鼻艏，电力推进，全船空调，从巴黎克里荣饭店聘