2023年八年级语文说课稿汇编8篇

2023年八年级语文说课稿汇编8篇八年级语文说课稿篇1

一、说教材

《阿西莫夫短文两篇》是全日制一般高级中学教课书人教版八年级上册第4单元的第3篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培育学生对说明文的阅读、理解、分析的实力和注意视察、讲究实证的科学看法以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，留意说明的依次和方法；提高默读的速度；能根据要求筛选信息。《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都有关于恐龙，但是说明的对象又有所不同，又结合班级状况和单元重点。在重难点上不必四平八稳，只是重在培育他们阅读说明文的能量从而积累学问。

二、说教法

说明文是相当枯燥了，因此必需抓住某一方面来提起学生的爱好。所以在教学上必需让学生自己找到感爱好的问题加以提炼。故，在教法上我多用默读，让学生自己读懂文章，在相对有难度地方采纳自主、合作、探究的方法，使学生在驾驭学问的同时，培育其阅读说明文的实力。本文作为阿西莫夫——科幻之父的科普问，尤其是语言方面更有很多值得体会的地方。

三、说目标

(一)学问目标

1．不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

2．短文两篇所说明的探讨成果。

3．短文的行文依次及说明方法、语言特色。

(二)实力目标：培育学生的创新意识、创新思维和创新实力。

(三)情感目标

1．科学须要大胆的推想，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证

2．学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。

3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。

四、说教学设想

１、教学重点：把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

２、教学难点：体会课文中的补充说明的作用和含义。

五、说教学思路

学生自读把握两篇短文的主要内容后老师引导学生进行比较阅读，学习作者开放而又周密的思维方法。

六、说课时：

依照目标分为一课时。

七、说打算

1、培育学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者简介）

2、打算好多媒体电脑，投影及相关软件。

八、说过程

（一）导入新课：如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消逝了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发觉了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭亡的缘由又是什么呢？对此，美国闻名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今日我们就来学习这两篇短文。

（二）自读课文，整体感知文意。学生快速阅读课文，筛选重要信息，比较两篇短文在内容上有什么不同联系？

（三）精读课文，深化理解文章内容。老师板书一个图表，要求学生精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，自己上台去填表。可以小组之间沟通，老师巡察各组，驾驭探讨状况，可赐予必要的点拨指导。要求人人发言，个个参加。老师巡察各组，驾驭探讨状况，随时赐予必要的点拨指导，然后选沟通胜利的两个小组介绍阅读成果。

（四）、揣摩语言，感受作者独特的语言风格。请学生在文章中找在文中括号中的文字，并请学生结合详细语境，说说他们各自的作用。补充性说明文字主要体现语言简明精炼、逻辑性强、幽默风趣的特点。

九、迁读。

１、请学生写出《恐龙无处不在》、《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。

２、“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响”，对文中这句话，请学生查阅有关资料，找一些科学探讨的例子，组织一次读书沟通会。

（六）、小结。从两篇文章的联系推广到科学探讨的重要性作结。

（七）、板书设计：

设计一设计二

恐龙不同科学领域关系亲密

被压扁的沙子……板块构造理生物学地质学

论证的严密性南极发觉恐龙化石佐证大陆漂移假说

思维的开放性证明n

八年级语文说课稿篇2

一、教材分析

（一）课文在本单元所处的位置及单元教学目标

《醉翁亭记》是编排在语文版《义务教化课程标准试验教科书语文》八年级下册第七单元的课文，是讲读课中的一篇。本教材从这一册起先，文言文采纳集中编排方式（七年级是分布在各单元中的），这个单元课文还有借虚构的故事表现作者的社会志向的《桃花源记》，有表现作者宏大理想的《岳阳楼记》，等等。

本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯，熟识肯定数量的常用文言词语和文言句式，初步培育文言文的语感；让学生自主地学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。

（二）本课教学目标和重点难点的确立

依据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读的实力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

1、学问目标：背诵并翻译课文，驾驭相关文言实词；

2、技能目标：学习托物言志的写法并尝试在写作中运用；

3、情感目标：通过理解作者那种情趣，引导学生正确确立自己的志趣追求。

课文的篇幅短小，语句读起来琅琅上口，一方面简单引起学生的爱好，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意，因而我把多形式诵读及当堂背诵定为教学重点；短文运用托物言志的写法，表述了作者的情趣，这对正在形成自己正确的人生价值取向的初二学生而言很有现实意义，因此我把如何理解短文的寓意定为教学难点。

二、教学对象分析

（一）学情分析：我班学生经过初一一年的学习，已初步形成了肯定的学习方法，对于文言文的阅读与学习驾驭了肯定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很简单感受到短文的独特之处，简单从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文首次采纳集中编排方式，且全部的课文都有背诵要求，因此不断激发学习爱好及成就感成为必要。

（二）相应对策：老师示范背诵，形成师生竞赛；通过互动板书设计，指导学生朗读，以读带动对课文的理解，养成良好的诵读文言文的习惯；用嬉戏法来进行背诵竞赛。

（三）学法指导：通过教学应使学生能当堂背诵短文，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。为此我设计的学习活动有：

1、多形式朗读课文，培育语感；

2、一对一互译课文；

3、设计板书表现课文，理解文章寓意。

三、教学方法的采纳

本课主要采纳朗读法、提问法、练习法等教学方法，此外还利用多媒体展示协助教学，利用嬉戏巩固背诵，充分调动学生的学习主动性，发挥学生的主体地位。

诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，老师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深化体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，观赏、领悟短文的美丽语言和意味，籍此落实教学目的。

提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维实力，提高对短文整体的把握实力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最终又通过互动设计板书表现出来。

练习法：限制论告知我们，“要实现有效限制”就必需“要有反馈”，而且反馈越刚好越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法刚好反馈课堂教学效果。

多媒体及嬉戏的运用主要是起到一个激发学习爱好的作用。

四、教学程序

（一）导入新课

在“课前三分钟”（每节课的前三分钟向学生举荐好文好诗好句）环节中送给同学们一句话——把你想到的事情写下来，按你写下的事情去做，把你做的事情再登记来——这实际是一句关于要确立目标、如何按目标坚持、做好后如何做反思的座右铭。并用投影板出，由此引出今日所要学的课文。

（二）示范背诵

老师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，老师用语言激励学生，请学生给老师挑刺（老师有意读错某个词），欢迎学生与老师竞争，这样学生的留意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的爱好与信念。

（三）学生朗读

朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采纳轮读、个读、听读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。

（四）学生背诵

学生在经过反复的听读与朗读之后已基本能做到粗知课文大意，在此基础上要求学生依据自己的状况即时背诵，老师依据学生的不怜悯况引导以短文的内容。随后采纳嬉戏接龙背诵，此环节可保持学生高涨的热忱，便于短时记忆的发生与巩固。

（五）学生翻译

为了让学生主动参加和相互学习，我依据系统论"整体要素之和大于部分整体之和"的原理，采纳两人小组探讨翻译的形式，要求学生一对一，一人读一人译，相互帮助指正，老师可做适时的指导与归纳总结。

八年级语文说课稿篇3

学校开展“课内比教学，课外访万家”活动，本人选择了孔子的《大道之行也》一文。现就本课的有关设计从以下几个方面谈谈，有不妥之处敬请指教。

一、说文本

这篇文言文是《礼记·礼运》开头部分里的一段话，通过对志向中的社会特征的描述，阐明白儒家志向中的“大同”社会的基本特征，表达了“天下为公”的思想。文章紧扣“大同”社会的基本特征，表达作者追求的是安定、和平、华蜜、同等的生活。因为作者是生活在变乱纷乘的春秋末期，所以对人类美妙的社会生活充溢了憧憬，迫切希望出现一个太平盛世。这就是作者描绘的“大同”社会。

初中生学习本文不宜要求过高，能粗知内容大意即可，但肯定要娴熟地背诵全文，为将来进一步消化它创建条件。学习本文要理清：“大道”和“大同”两个概念。“大道”：可以理解为治理社会的最高准则；“大同”：可以理解为儒家的志向社会或人类社会的最高阶段。大道之行也，是指执政者施行大道，则老百姓便可以生活在安定和平的大同社会。

为完成教学目标，激发学生学习文言文的爱好，注意温故知新，从学过的《桃花源记》一文理解新课。使学生进一步体会东晋诗人陶渊明描绘的“世外桃源”让人无限向往，那个“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”。“黄发垂髫，并怡然自乐”的世界人人渴望，其实它只不过是《礼记》中“大同”社会的艺术再现。“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出其中的老人和孩子生活及其华蜜、欢乐，这就是大同社会中的“老有所终，幼有所长”，由此可以推知“鳏、寡、孤、独、废疾者”这五种人同样受到社会的关爱。

理清文章的思路对理解“大同”含义很关键，文章首先对“大同”社会进行纲领性说明，“天下为公，选贤与能，讲信修睦。”然后从三个方面阐述“大同”社会的基本特征：人人得到社会的关爱；人人安家立业；货尽其用，人尽其力。最终总括并定名为“大同”。全面详细地呈现了古人关于人类美妙社会的构想。

本文文字不多，全文只有107个字。文短意丰，把人们追求和奋斗千百年来“大同”社会的基本特征交待得明白、清楚。句式整齐，适合朗读。

二、说思路

⒈说目标。

一是学问目标：积累一些重要的词语；了解先贤圣哲关于人类社会的宏大构想，把握“大同”社会的基本特征；背诵并默写全文。

二是实力目标：重视诵读，提高朗读和背诵实力，力求读得好，诵得快;整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读实力;联系实际，探求未知，逐步培育学生的探究意识。

三是德育目标：《大道之行也》反映了我国古代人民对美妙生活的憧憬，学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求志向的精神和才智，激发学生树立远大的志向，为人类造福，做一个真正的社会人。

⒉说重难点：要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，最好当堂成诵，引导学生把握“大同”社会的基本特征作为教学的重点

通过学问的迁移来突破学生对“大同”社会的理解。联系《桃花源记》中所描绘的社会生活与文中“大同”社会相比，有无相像之处；联系实际，引导学生思索“孔子的社会志向实现了吗？我们现在的社会是不是大同社会”这个问题。

⒊说教法：

一是朗读法。老师给学生朗读的方法与技巧。要保证至少读10遍，课堂上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。必需读得烂熟，才能较好领悟我们先人所追求的这个志向社会的实质，并感知这段文字的美妙。

二是探讨法与点拨法相结合。关于文意的理解，可让学生自主阅读，探讨沟通完成。对于与《桃花源记》的比较阅读，可稍作点拨引导。学生探讨，生生互动；老师点拨，师生互动，这样利于体现学生的主体地位和老师的主导作用。

三是探究创新法。设置一些开放性的题目供学生思索探究，激励他们敢于异想天开，并为自己的奇思妙想而努力学习。

教学过程

⒋说学法

一是指导朗读。①大道之行也：用提顿语气读，表明以下三句即大道的内涵。②“天下”三句用分列语气读，要读出层次感。有些字有统领作用，如“故人不独--”中，“人”统领以下两句，“使老有所终--”中，“使”统领以下四句，其后均当作一顿。最终一组谈“货”“力”观念，此两字后亦当作一顿。③“不必为己”后停顿稍长，收一层文意。④“故外户而不闭”后停顿稍长。⑤末句是全文结论，要一字一顿，字字分明、语气确定。安排文本朗读10次。

二是指导运用教材和工具书处理字词。即①选贤与能（“与”通“举”，选拔。音ｊǔ）②矜、寡、孤、独、废疾者（“矜”通“鳏”，指老而无妻的人。音ｇｕāｎ）③男有分（ｆèｎ职分，文中指职业、职守）④货恶其弃于地也（ｗù厌恶、憎恨）⑤故人不独亲其亲，不独子其子（用作动词，以……为亲，以……为子，分别译为“奉养”“抚养”）⑥外户而不闭（用作动词，从外面合上。用门闩插门）⑦是故谋闭而不兴（杜绝）.

三是指导对文本的理解。文本的层次，即第一层“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”概述大同社会的根本特征；其次层“故人不独亲其亲……不必为己。”详述“大同”社会的基本特征；第三层“是故谋闭而不兴……是谓大同。”总结全文。

四是指导理解什么是大同思想、大同社会的基本特征、大同社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相像的地方、孔子的“大同”社会的志向实现了吗、请说一段话描绘你心目中的志向社会等问题。

三、说过程

⒈导入新课。（2分钟）

⒉熟读成诵，积累理解。（15分钟）

一读课文，听一听，朗读节奏。⑴视频朗读，体会朗读停顿。⑵老师范读课，学生勾画生字词。⑶学生自读，留意文中停顿。⑷学生朗读，试着背诵。

二读课文，译一译：学生圈点勾画，试译短文，完成练习。

三读课文，理一理文章层次。（第一层：总领全文。其次层：阐述大同社会基本特征。第三层：总结全文）

四读课文，议一议。我们该如何理解大道、大同、大道之行也？（3分钟）

⒊合作探究，大同思想。（8分钟）

五读课文，本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的？（5分钟）

六读课文，怎样实施“大道”，实现“大同”？（天下为公；选贤任能；讲信修睦）（3分钟）

⒋七读课文，体验反思，互动释疑。（7分钟）

“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相像的地方？孔子的“大同”社会的志向实现了吗？21世纪的中国社会，是“大同”社会吗？请说一段话描绘你心目中的志向社会。以小组为单位，探讨沟通，要求人人发言。然后选小组长为本组代言人，阐述本组看法，全班沟通。

⒌总结存储，课外延长。在这个环节我选择了《怪哉》一文与课文比较阅读，期望借此拓展学生的视野。不过这个环节我准备留给学生课外去落实。

⒍课堂小结。以此来激励学生从小关注社会，为社会的进步贡献力气。

从军事的角度我认为:战场是瞬息万变的，课堂也是瞬息万变，因为是斗争和课堂的主导者，学生的`学情改变是不以人的意志为前提的，这须要老师在课堂教学的过程中不断的调整学生学习的心情，刚好加以引导，再好的教学案须要是实战检验才可以判定它的优劣

八年级语文说课稿篇4

一．说教材：

1.单元及教材分析

我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容,详细编排在第一单元其次课。这一单元收录的五篇文章有三篇是新闻，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与斗争有关的内容。可见编者是用斗争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义斗争的威力与非正义斗争的罪恶。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日斗争的志气与威力、信念与信念，揭示斗争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被英勇者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，相识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思索：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“小年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的剧烈欲望，从而达到语文教学“文以载道”的目的。《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二”（之一是他的另一篇小说《荷花淀》），此篇小说是他在延安时期的作品，“因其清爽的艺术风格引起过文艺界的留意”①。小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发觉，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的报仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系事实上是中华民族与侵略者之间不行调和的关系，是疯狂的侵略与英勇的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，镇定自若，却是壮烈的千古一样的内容。”②假如我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人留意却很有特性的小人物,设置了一个简洁却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略斗争的宏大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚决信念和乐观精神的主题。

2.教学设想

《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由一个老头子负责（他的工作范围广的很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪）不觉得惊奇吗？但我们从老头子那双“尖利光明的眼睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就给予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望独自一个人担当交通员的深层缘由，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。

3.教学目标：

根据美国闻名教化心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教化目标分类”理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知实力目标、动作技能目标和情感取向目标。

1）认知实力目标：培育学生概括口述故事的实力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。启发与激励学生发表独特而新奇的见解。这是本课的难点。

2）动作技能目标：揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。

3）情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主见世界各国和平共处和谐友好的原则。

二．说学情及学法

1.说学情：

“高尔基说小说是‘时代的生活和心情的历史’。我们鉴赏小说，应细致寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思索、憎爱和追求的”③坐在课堂里的学生是语文学习的主子。从现有的八年级学生已有的学问结构和认知水平上看，对小说的阅读已有肯定的感性认知和具备初浅的理性分析实力，这是老师引导学生寻味小说中人物生活、思索、憎爱和追求的依据与动身点。虽然班级学生语文素养良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日斗争题材的故事已相当熟识或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持深厚的留意力。

2.说学法

1）自主学习法：自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生特性化阅读文本的渐进过程，也是老师发觉学生聪慧才智的不渴源泉，所以必需要求学生自主、独立地预习，并收集有关抗日斗争的资料，培育学生收集信息筛选信息的实力，为上课作好打算。

2）探究学习法：本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇色调是他功与过产生的渊源，值得我们细致咀嚼品尝与探究。如，对“丢人现眼”、“没脸见人”等词语就包含着一种剧烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品尝，进行重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生特性化阅读最易出彩的环节。

3）合作学习法：由于这种方法可以让学生之间的特性化发觉进行沟通、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参加共享进步”的目的，提高学生学习的主动性，所以有必要进行小组内的合作学习。

三.说教法：

1．学生中心法：此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读爱好，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告知老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换探讨、解决。假如学生还有困难就再去引导他们生成学问与实力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题或许反映不了课文的重点与难点，这就须要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽视的“老头子为什么一个人能担当内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题或许就须要老师刚好提出来。

2．对话教学法：巴西教化家保罗弗莱雷认为，教化即对话，对话是一种创建活动。新课标指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话过程。”④这种对话并非师生间一问一答的简洁操作过程，而是才智火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的共享与共处、是精神沉醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的同等与沟通！如，或许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，假如有学生提到这样的类似问题，表明学生真的读出了特性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必需说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略斗争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。

四.说教学程序

第一步：导入，展示背景图片，理清故事概况：课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，老师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。再找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”（约3分钟，3—4个学生）

其次步：速读，勾画性格写照，呈报疑难问题：哪些地方是老头子性格的详细写照呢？这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了┅┅”或“这一句表现┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换探讨、解决。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能干脆找到，简单让学生获得胜利的体验。但老师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节——合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程（约6分钟，全体学生参加）

第三步：研读，走进人物内心，增加情感体验：“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的才智与以少胜多的英勇都寄存在这个形象中并淋漓尽致地呈现了出来。于是在此就有必要深化课文再次研读相关语段：（注：由于老师对学生当堂呈报的问题有不行预知性，所以只能短暂用文本要求学生驾驭的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整）

1.分析人物性格的作用,合作小组探讨。新课标指出，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”⑥。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，老师必需敬重学生的特性化阅读，不行越俎代疱。假如只有老师的夸夸其谈或者只让学生独自思索，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此组织学生进行探讨，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让才智在碰撞中产生，让学问在沟通中生成，让实力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。在此学生探讨后可能会因思索的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——爱国抗日的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照；或者按教参的说法——贯穿全文的线索；甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑看法的反衬等等，在此老师有必要给学生以相应的确定和正确的引导。（约5分钟，8-10个学生）

2.全体学生朗读“这时那受伤的才苦痛地哼哼起来┅┅怎么张嘴说话？我这老脸呀！”问题：此段属于什么描写？有什么表现力？此题让学生独自思索回答，以了解学生对重点语段的理解实力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学供应事实依据；假如学生回答不志向，老师可以适时扮演起课堂中首席的角色。（约3分钟，3-4个学生）

3.你喜爱课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明缘由。本题将采纳小组合作探讨的形式学习，先由同学自己选择喜爱或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进行沟通；再由组内派代表讲出所选句段喜爱的缘由并把该句段朗读出来；老师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化实力。如，“过于”“毒蛇”即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。采纳这种方法可以体现：①学生是学习的主子，确保特性化阅读的时间；②培育合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础，③启发与激励学生发表独特而新奇的见解，化解本课的难点。（约8分钟，6-8个学生）

4．读语段练笔：“一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。┅┅一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。

问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们揣摩并写出来，字数300左右。（写作加沟通约10分钟，全体学生写作，4-5个学生沟通）设置这两个问题就是要学生细致品尝揣摩老头子爱与憎、智与勇的详细内容，增加学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发觉自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国主义教化的目的。

第四步：反馈，激励学生提问，创设对话环境

学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？”等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进行预设给学生一个满足的答案。设置这样的环节为的是让老师与学生在课堂里拥有了真正同等对话的机会。（约2分钟，3-4个学生）

第五步：延长，摘引相关材料，拓展阅读空间：课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。┅┅蜡烛熄灭了。”这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩高校生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合实力，进一步培育学生酷爱世界和平的意识。（约3分钟，老师读材料，2-3个学生回答问题）

第六步：小结，老师适时煽情，引发学生共鸣：用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和中华民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九一八》来衬托小结，渲染中华民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许很多多象‘老头子’一样的英雄存在，才显示了中国人民是不行战胜的”⑦这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向高潮。（约2分钟，老师打算小结稿约300字左右）以上共42分钟，留约3分钟时间作机动处理

五．说教学手段：

1．多媒体课件供应《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍；用二首歌曲一前一后渲染时代氛围；

2．在分析人物性格及相关的研读内容时，多媒体同步显示教学内容，外带穿插些中国人民抗敌斗争的图片或者编辑的视频材料，与课文主题相扣；

3．拓展材料打印成课件随时调用。运用多媒体，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与课外的脉络，提高课堂结构的密度，保证课堂前后进程的流畅。

六．说板书设计

板书随课堂进度而同步呈现（用手写在黑板上）

芦花荡

“老头子”一切保险（自信）爱憎分明

（过于自信过失（大菱负伤）民族

与自尊）我没脸见人（自尊）英雄

报仇（竹篙砸鬼子）智勇双全

八年级语文说课稿篇5

一、说教材

1、课文内容

本文是美国儿童文学作家贝特西贝尔斯写的一篇充溢真挚情感并蕴含深刻人生哲理的小说。因此，紧扣文本，组织和引导学生层层深化地感受和体验小说中主子公的真挚情感及感悟人生哲理将是观赏这篇小说的重点和难点。

2、教学目标：基于本文的重点和难点，我制定如下教学目标

（1）理解文章的主要内容

（2）分析文章中描写人物语言、动作、神态、心理的句子

（3）理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理

为了讲清重难点，使学生能达到设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

二、说教法、学法

以“学生为主体，老师为主导”作为理论依据，组织学生、老师、文本之间层层深化地对话，辅之以朗读，采纳探讨探究法引导学生，通过品尝小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本。在解读中，不断提示学生如何圈点、批注。。以这个设想为基础，教给学生感悟小说丰富内涵的方法。

三、说教学过程

（一）导入：创设情景，激发思维。

请同学观赏歌曲：这首歌曲是与>创作年头相近英国johnlennon的，听完这首歌，同学齐读歌词。多美的歌词啊，“爱是生活，活在爱中，爱需要被爱”，让我们一起走进>也来感受生活中的这种爱吧。

（说明：这个环节设计，目的在于调动学生的情感，让他们较快走进文本，参加教学的双边活动。）

（二）检查预习：通过课堂提问的方式，了解学生积累字词的状况，体现语文的工具性。然后在学生课外粗线条阅读的基础上，组织学生进入探讨的第一个环节。

（三）探讨

一、品语言

在整体感知课文的基础上，引导学生精读文中描写外祖父和山米语言、动作、神态、心理描写的语句。通过品读精要语句，解读外祖父和山米的特性特征以达到让学生理解外祖父对鹤、对山米一如既往的爱和山米情感世界的改变这一目的。我的做法是：先给学生举例。

老师举例：师有感情地读课文第八段中的句子“山米说完捡起一块石头朝鹤扔去。石头没打中，但那鹤已吓得四处转头想逃开。‘你赶快给我滚究竟特律去！滚！外祖父吼叫着’。”然后我扣紧两个词滚，吼告知学生我读懂了外祖父当时心中的怒气，他被山米那漠视生命的冷酷行为给激怒了”。你们现在也学着我的样子从文中找出有关描写人物语言、神态、心理等句子紧扣关键词来研读，结合语言环境读出文中主子公当时的情感。

以上是我第一课时的支配，注意学生学问与实力的培育，结合课标中阅读教学应重视朗读精读的要求，引导学生由语文的工具性走向挖掘文本蕴含的人文性。我通过示范，精读，品词各种手段，达到让学生体会出山米和外祖父各自的情感这一教学目标。在学生探讨沟通的过程中，我不断地追问、启发学生的思维，同时提示他们圈点、批注，做到“不动笔墨不读书”。

二、读内心

第一课时我们通过品语言悟出了人物的情感，但剖析两个人物的情感可以说只是第一步，小说以鹤为媒介主子公才达到情感上的共鸣，为了更好地把握山米情感世界的改变、走进人物内心，所以我提出了其次个问题“找出文中能表明山米由恨外祖父到理解并深爱外祖父的相关语句”再次引学生深化文本。学生很简单可找到这些句子，关键是怎样导学。

1、假如学生找到“山米立刻觉得自己也有同感。”这句，我将结合文段内容让他们联系自己的生活经验比如对珍藏的某一物品的感情来谈谈对当时山米内心情感微妙改变的体会。

2、假如学生找到“山米觉得自己和外祖父想的一样”这句，我将把刻句改为“山米回想起”，然后通过朗读比较两句的不同效果，体会当时两个人情感的共同点。

3、假如学生找到“他回头看看正在摆布鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。”这句，我将说同学们借助你们丰富的想象力谈谈此时山米的内心活动。

总之，通过各种方法，激发学生的深层思维，让学生在课堂真正动起来。

三、悟哲理

语文学习既是思维和情感的实践活动，也是语言的实践活动，所以在感悟哲理，这一环节中，让学生围绕“什么是爱？怎么爱”这一主题创建句子进行爱的语言的语句接龙。于是我举例，学生往下接。

爱是外祖父用来震撼山米心灵的一剂良药；爱是山米走向人生新起点的一座桥梁；爱是放学后早早回家，让家人不再着急等待；爱是将揉成一团的废纸轻轻放在墙角的纸篓；爱是把一张作业工工整整写好，让劳累批改作业的老师赏心悦目；……

通过这种方式把主旨与语言实践结合，让学生在互动中学以致用，把爱延长到生活中。

（四）作业设计

选取一个自己熟识的人，运用外貌、语言、心理等描写方法，写一篇小作文叙述一个发生在他身上的关于“爱”的故事。

（五）板书设计

山米与白鹤

品语言：滚、吼──激怒

读内心：同感──共鸣

悟哲理：救鹤──爱

板书既体现教学思路，又是学生自学小说、观赏小说的方法。

八年级语文说课稿篇6

一、教材分析

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经验，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。

二、学情及学法分析

初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。支配两课时，一课时归纳事务，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

三、目标

依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

1.阅读中识字解词，归纳事务，整理思路。

2.品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3.喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。

4.教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

四、过程

1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”干脆切入文章的主子公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师?”

也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”

这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。

2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，老师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。老师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。

师生共同明确：(一)相识。

(二)改讲义。

(三)问裹脚。

(四)漏题门。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟悉的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。学生会发生激烈的探讨，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要细致。点击难点)

(五)话别

小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。板书

在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出事务之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感改变，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的特性又使他掩蔽。于是“我”连忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。

五、总结说课

这是我支配的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意老师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，激励学生的特性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和心情改变。

板书：

藤野先生

鲁迅

感谢

爱戴

恩师

仰慕

八年级语文说课稿篇7

一．教材地位

1.教材剖析：

《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元其次课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是斗争题材。无论是正义一方还是非正义一方，在誓不两立的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在斗争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼喊。《芦花荡》是现代闻名作家孙犁的作品，以清爽明丽的语言描写了在抗日斗争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子找寻部队的故事。这个故事具有传奇色调，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热忱的。

2.课时支配：

《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间支配为两个课时：第一课时从白洋淀美丽的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。其次课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。为了顺当完成两课时的教学任务，我依据八年级学生的学问结构，实行紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。

本课的重点：

是精确把握“老头子”的人物形象，体会英雄故事的传奇色调，并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的。同时，揣摩文中景物描写的语言作用。

本课的难点：

理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。

二．学情分析

1.已有学问和阅历：

八年级的学生对小说已不生疏，对小说的阅读已有了肯定的认知分析实力。因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。

2.特性发展和群体提高

通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。尤其是关注那些平常不爱讲话的孩子，激励他们勤于思索，敢于发言。通过搭建展示沟通的平台，让那些阅读书评较好的同学参加到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习看法。让各类学生都能有所收获与提升。

三．学习目标

学问和实力目标：1.理清思路，把握故事情节。2.把握老头子人物形象，学习人物描写的方法。3.揣摩景物描写的语言。

（学问和实力目标确定的依据：教材的学问构建特点与新课程标准的要求）

过程和方法目标为：在老师的恰当引导下，通过自主、合作、探究的方式分析人物形象，让语文课具有开放性。

（过程和方法目标的确定依据：新课标要求要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性）

情感看法价值观目标是：感受“老头子”的英雄色调，培育捍卫民族的情感。

（情感看法价值观目标确定的依据：新课标“观赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。）

四．说教法学法

为了圆满完成设定的教学目标，我遵循学问传授与实力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，以及以学生为主体老师为主导的双主原则确定出本课的教学方法：

1.创设情境：多媒体教学协助，通过多媒体展示白洋淀美丽的风光，有助于课堂教学的顺当开篇，增加生活的体验。

2.引导点拨法，《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生主体差异和不同学习的须要，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。因此，让学生自读自悟，获得学问，发觉问题，解决问题。体悟感情，从而真正成为学习主子。课文浅显易懂，且故事性强，能吸引学生的阅读爱好，让学生带着我设计的“老头是怎样的人”阅读课文，运用批注法，充分发挥他们的学习主动性，我赐予适当的点拨，有利于学生把握学习方向，读出特性化的自己。

3.对话教学法。新课标指出，语文教学应在师生同等对话的过程中进行，巴西教化家保罗认为，教化即对话，对话是一种创建性活动。这不是师生间简洁的问答，而是思想的沟通，我采纳师生对话的方式，对主子公“过于自信和自尊”这一性格进行深化挖掘。

自主探究，对话沟通，这样的学习方法可以培育学生独立自主的学习实力，促进学生之间的沟通，比较和补充，激发并牵引基础较差的学生，从而达到一同参加共同进步的目的。而且有效的开发学生的潜能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。

五．教学程序：

1.教具打算：多媒体协助教学

2.教学流程

我设计了创设情景，导入新课；检查预习，整体感知；自主探究，互评人物；深化挖掘，品读景物；联系生活，布置作业这六个环节。

第一课时

环节一：创设情景，导入新课

我通过多媒体展示白洋淀美丽的自然风光，让学生切实感受到课文中所描写的环境，进而导入新课。我的导入是这样设计的：白洋淀水波荡荡，春季青芦吐翠，夏季红莲出水，秋天苇泛金光，冬季水似碧玉。然而在上个世纪30、40年头，日寇在这个漂亮的地方烧杀抢掠，肆意践踏，白洋淀的每一株芦苇都见证了硝烟充满，白洋淀也哺育了英雄的人民。今日我们要讲解并描述的是一个抗日英雄的故事，一个干瘦的老头手无寸铁，孤身一人把十几个鬼子玩弄于股掌之间，他究竟有何等的本事呢？让我们走进《芦花荡》去见识一下这位奇妙的老人吧。这样的设计不仅调动了学生的主动性，也为下面的环节做好了铺垫。

环节二：检查预习，整体感知

（1）让学生简要介绍孙犁的基本状况，培育他们筛选信息的实力。（屏幕）孙犁是现代小说家，散文家，以其清爽的艺术风格形成了“荷花淀派”，《白洋淀记事》是一部最能代表他创作风格的小说和散文的合集。并让学生在课下识记这些文学常识。

（2）识记字词：接着通过老师听写和同桌互改的方式检查学生对字词的预习状况，并讲解重点字词，把好字词关。

（3）概括内容：依据小说情节的开端，发展，高潮和结局，叙述课文的内容。

（4）人物履历表：

主要人物履历表

姓名

主要的任务

最苦痛的事

最骄傲的事

最突出的性格

其次课时

环节一：提出问题，默读批注

围绕“我眼中的老头子”绽开自由阅读，指导学生边阅读边批注。批注的话不要太多，只需重点的三两个词语就行。不读书不拿笔，养成良好的读书习惯尤为重要。

环节二：沟通展示，对话人物

这一环节是课堂的主要部分，两个主要任务，性格及写法。沟通展示架起生生、老师、文本的对话，也是学生真正成为学习者的主战场。老师在学生发言基础上，适时归纳老头子的性格：“过于自信与自尊”，引导学生理解“过于”这个词的意思。“过于”呢有两层意思，一方面有“特别”之意，老头子的确有一套了不得的“水上的能耐”，这使他的自信念和自尊心都特别强。而另一方面，又有过头的意思。大菱受伤，跟他过于自信、不够谨慎有肯定关系。同时他觉得丢人现眼，没脸见部队，他是过于自尊了。老头子的刻画手法：正面描写与侧面描写相结合，环境烘托与女孩子反衬相应和，活脱脱的让一位传奇式的英雄人物站立眼前。这两个问题的设置可以很好地引导学生把握主子公老头子的形象。

预设：

1.老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特殊精神，那一对深陷的眼睛却特殊的光明。说明老头子很干练。

2.他对苇塘里的负责人的同志说：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险。说明老头子很自信。

3.“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”说明老头子对同同志们充溢了爱，可以说爱憎分明。

4.他没法说明：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没有女儿，这两个孩子多么叫人宠爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！说明老头子自尊心很强，让两个女孩子受伤，他没法宽恕自己。

环节三：品读景物，赏析美点：

《芦花荡》写的是残酷的斗争环境，但我们读后并没有感到凄惨，而是感到了的美丽和主动向上的力气。这得益于作者对诗情画意的环境描写。由此，设计了美句品评教学步骤。首先是美句美读，要求学生在文中找出景物描写的句子，并把这些句子充溢感情地读出来，感受那流泻于战火中的美丽景色。然后美句美读，让学生就详细的景物描写进行分析，思索描写好在哪里？在文中有什么作用？通过师生对话，最终总结出景物的描写能够渲染出斗争的气氛和烘托人物的性格。

预设：

1.夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窠里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上。

赏析：点明环境气氛，突出环境险恶，交代背景，为后文描写人的行为做铺垫。努力长高的苇子生动的呈现了在残酷的斗争年头里，白洋淀人民威猛不屈，坚韧生存的姿态。象征的白洋淀人民的意志和力气。狠狠表现了抗日军民对日寇的仇恨。钻表现了抗日军民的坚决信念和不屈精神。

2.在那里，鲜嫩的芦花，一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

赏析：景随情移，写出了老头子痛打鬼子后的开心心里。

环节四：联系生活，内化提升

（1）升华主题：白洋淀只是当时的抗日战场的一个典型，无名无姓的老头子也是抗日人民的一分子。白洋淀如此，荷花淀亦如此，整个冀中平原上上下下抗日热忱高涨，如火如荼。老头子就是一群人！

（2）布置作业：依据本课的教学内容，以写促读，让学生给老头子写一封信，书写自己内心的仰慕，亦可提出善意的指责。

3．板书设计：

自信

芦人物美——老头子（过于）

花自尊

荡景物美——诗情画意

八年级语文说课稿篇8

各位评委、老师们：

大家好！

一、我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。

这篇文章采纳托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对管理者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望管理者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，引发学生的思索：当代千里马是否也要依靠于伯乐？

二、通过这篇文章的教学，我打算达到以下目标：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力；这一教学目标的设定是依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”

2、理解作者的思想，领悟文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”的要求

3、引导学生相识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培育学生的树立远大志向，不断完善自身素养，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

采纳托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

三、在教学思路和理念上我遵循以下几点：