2023年课文《马》教案集合篇

2023年课文《马》教案集合篇课文《马》教案1

[目标]

1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和自然野生的马的特性

2、学习对比的写法（重点）

3、理解课文一些含义深刻的句子。（难点）

[课时]

一课时

[设想]

自学为主，师辅导点拨

一、生自学

1、着重于生字词的注音及说明

先疏通课文，然后查词典

2、结合基础训练，拓展

3、试着做研讨与练习

二、师辅导

1、作家作品

2、两种不同生存状态下的马

第一部分（第12段）人类驯养的马

其次部分（第35段）自然野生的`马

3、特性（从课文中找）

4、对比另外七种动物

通过比较突出地描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的名贵姿态

5、探讨你更观赏哪种马

6、探讨人与马

马是人类忠诚而名贵的挚友

人呢？

7、质疑它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终。

三、总结科学小品

美丽散文

课文《马》教案2

《送东阳马生序》课文

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不行屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主子日再食，无鲜肥味道之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎?

今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔跑之劳矣;有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也;凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉!

东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。自谓少时专心于学甚劳，是可谓善学者矣!其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也;诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉!

《送东阳马生序》教案

学问与实力：

1.学习古人用心求学，刻苦自励的精神。

2.驾驭文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.驾驭对比的写作手法。

教学重点、难点：

1.驾驭通过对比表达自己观点的写作手法。

2.倒装句和省略句的理解。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1.介绍作者。

(学生自己介绍，老师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生留意以下字词的读音：

嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文

1.指名学生朗读。

2.学生分组探讨翻译文句。

3.老师引导学生驾驭以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：看法始终肃穆。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的状况大体就是这样。

4.思索探究。

(1)本文的中心愿思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)依据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组探讨。)’

要点提示：

(1)讲解并描述作者本人求学的艰难和专心之专。、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不行屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本缘由。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解驾驭程度。要想精确描述出来，必需理解文句的精确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的华蜜。

六、领悟文章写作上的基本特点

本文在写作上，留意了记叙、描写、争论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的.艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细微环节描写的方法，更衬托出作者的朴实与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应当如何看待这种学习看法和从师尊师方式?写成发言材料，下节课沟通。

八、布置作业

1.完成上面“拓展探究”。

2.背诵课文。

《送东阳马生序》教学反思

上完了《送东阳马生序》，感想颇多。让我真实体会到，只有做了，才会仔细的思索，才会有真正的收获。

应当说，这堂课还是根据我原先的设想完成了教学内容和教学任务，也突出了我预设的重难点，但在抓住两个特点方面，对文章特点还把握得不够，对一些教学细微环节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细微环节描写及对比的表现手法没有体现出来。

自认为详细存在以下的问题：

1、文章特点还没有分析到位。

在本节课中，安排是要体现出文体特点和文章特点来上的，但在实际的操作中只注意了文体的特点，即依据文言文的教学特点，而将这篇文章的特点没有体现出来。这篇文章至少有以下两个特点：一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主，笔法简洁，但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增加了文采，使文章更加详细生动。同时也有争论和抒情;二是文章细微环节描写的对比手法的运用。文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成显明对比。这些细微环节的描写，给人印象深刻。不仅渲染了当时求学的种种苦况，也反衬出作者的朴实与艰苦和其求学精神的坚韧。这些都是很好的教学资源，对学生考试的指导意义也很大，惋惜在教学中将之忽视了。

2、学生在课堂上表现不够活跃。

这也是我始终困惑的问题。许多同行都有这样的感叹：学生越是到了高年级，越是不爱在课堂上发言了。我们都有这样一个共识：七年级课堂热喧闹闹，九年级课堂静静静。但假如课堂上没有学生的发言，总像缺少了点什么。这学期一起先，在九(1)班上课，学生也不怎么发言，我总是不厌其烦地启发、激励。还有一点效果。后来到九(4)班上课，学生可以说是启而不发，他们好像炼就金刚不坏之身，刀枪不入。仅管如此，我还是应当好好反思自身的问题，在激发学生的学习爱好方面还要加强学习。比如在八年级听吴老师的课时，课堂气氛就特别活跃，九(1)班吴老师上公开课的时候，学生的表现比在开学之初就要活跃多了，这些都是值得我学习的。

3、练习处理得有点粗糙。

对于这节课的练习，自认为处理得有点粗糙，主要表现在两个方面：一是没有进行细心设计;二是讲评得也很马虎。

上这节课的教学内容在上周末才定下来，原来按我的安排，我是打算上作文的审题立意的，后来因为学校规定要搞同课异构，和本年级组刘老师一起商议确定了上课内容。本周一，感冒得严峻，所以在打算上匆忙了些。在讲评上，我原来没安排支配学生上黑板演板。但后来感觉学生完成得比较快，有时间，加之对学生还是不是很放心，所以还是指名了学生上台演板。在演板的过程中的确发觉了一些问题。但由于已经下课，讲评的时候有些细微环节没有关注到。比如对“以心中有足乐者，不知口体这奉不若人也”这个句子，当时只发觉学生把“以”字翻译掉了，却没有发觉，其实这个句子还应补充一个主语“我”。

仔细做一点事，静下心来做一点思索，总会有一点收获。

课文《马》教案3

《马说》课文

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

《马说》教案

教学目标

1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、把握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

教学重难点

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、把握古今异义词。

如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

教学预备

1、布置学生比照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。

2、学生查找有关马的成语，并作说明。

3、老师预备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。

设计思路：把诵读作为本课教学的重要环节，练习学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。激励学生自读，仔细看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

教学过程

一、导入

（请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。）

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。

今日我们来学习《马说》，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的熟识。

二、解题

《马说》是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1、老师带读全文，要求学生留意难字的读音。

2、学生读课文，并且探讨、了解全文大意。

3、思索探讨：

（1）文中千里马指的是什么？

要点提示：比方人才。

（2）伯乐指的是什么？

要点提示：比方识人才的人。

（3）归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深化探究

（一）学习课文第一自然段。

1、指名朗读第一自然段。

2、思索探讨。

（1）概括本段内容。

（2）世上究竟是先有马还是先有对马的熟识？

要点提示：（1）无识马者则名马无名。

（2）先有马，再有对马的熟识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、

3、齐读第一自然段。

（二）学习课文其次自然段。

1、请一学生朗读其次自然段。

2。思索探讨。

（1）概括本段内容。

（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？

要点提示：

（1）无识马者则千里马无法日行千里。

（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。

3、齐读其次自然段。

（三）学习课文第三自然段。

1、请一学生朗读第三自然段。

2、思索探讨：

（1）概括本段内容。

（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？

（3）三个“之”字，用法是否一样？

（4）你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？

要点提示：

（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

（2）排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。

（3）前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。这样用使句式整齐而又敏捷富于改变。

（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

3、齐读第三自然段。

（四）归纳课文。、1、读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2、你如何看待这一问题的？

要点提示：

1、本文围围着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。

2、阅读本文的现实教化意义：读了本文能熟识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究

1、你还知道哪些明珠暗投的古代文人？写了些什么作品？

2、他们作品大多写些什么内容？

3、假如你明珠暗投，你学哪一位古代文人？

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。

五、布置作业

1、完成“拓展探究”中的三项作业。

2、背诵课文。

《马说》教学反思

通过《马说》一文的教学，并结合自己平常文言文教学中的一些详细做法，谈一下几点反思：

1、在反复诵读中感悟。

古人云：“书读百遍，其意自见”，我首先让学生在学生初步理解字意的.基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体会作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。

2、补充背景材料进行感悟

《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭受，抒发自己明珠暗投的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在设计导学案时，我布置了一项内容：结合历史学问，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深化的感知文章内容。

3、开展小组合作学习

教学中以小组为平台，能组织有效的合作探究，各学习小组围绕问题，踊跃探讨。探讨到高潮，各学习小组围绕“谁来为千里马的不幸遭受负责”绽开深究，以小组为单位搜集的资料进行才智碰撞，这样，学生可以更深化的理解文本，为一句话、一个眼神、一个动作相互争辩、探究，达到让学生深层次感悟作品主题。

感觉到不足的是：在学生经过三个回合的朗读后，让学生在积累文言词语时，大部分同学还很生疏，错误率比较高，课前的预习指导很不够；课堂是注意了在情感方面的引导，也没能刚好地引导学生进行字词方面的比较；还有在“拓展延长，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生探讨拖延了一些时间，造成当堂背诵这个环节的时间过紧。

课文《马》教案4

一、导入

１、干脆导入。

２、质疑。

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、精读指导

１、自学课文：

⑴本篇课文写了几个人？主要是谁？

⑵文章主要写了什么事？表现了什么？

⑶画出你最感动的句子，再读一读。

２、分组沟通。

３、班级沟通，依据学生的回答指导朗读。

⑴他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的'眼睛说明什么？）

⑶“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

（他为什么急了？）

⑷“对不起，我这样做可能损害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你接着看书吧。”

（这句话道出了摊主“撒谎”的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。）

４、指导朗读。

三、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

四、作业

搜集这样的事例，讲给同学听。

课文《马》教案5

1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的争论文

2、《马说》的寓意、比方说理

3、虚词也的用法，体会文中的气

1、由马到意，透过文中情，体会文中气

2、虚词也的.用法，另有其、之、而、以

3、归纳这一类明珠暗投文学的共同特点，做一点初步文学探讨

1、学习本文托物寓意的构思。

2、驾驭本文敏捷多变的语言。

3、理解世有伯乐，然后有千里马等名句的含义。

《马说》是一篇简短的争论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行探讨性学习，深化领悟文章的深刻含义。

朗读法、品尝、沟通。

熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

新授课。

二课时。

第一课时

1、简介文体及作者：

说(见前文)

韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

⑴骈()死于槽枥()之间

骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

⑵才美不外见()

外见：从外表上显现出来。

⑶食()之不能尽其材(食，同饲)

邪同耶材同才

3、老师范读全文。

4、学生朗读课文。

5、阅读课文并思索：

⑴课文的中心与层次：

中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：

第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的确定作用;

其次层(第2段)揭示千里马被埋没的根本缘由;

第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

8、课后练习：背诵全文。

其次课时

1、检查复习：背诵全文

2、课文学习指导

⑴第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着确定作用)首句千古感叹究竟是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生探讨，老师总结)

全文观点──世有伯乐，然后有千里马

次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发觉，愤世嫉俗。

末句──描写千里马的终身遭受，不以千里称也也确定语气，寄予无限怜悯。

⑵其次节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本缘由)

首句──千里马的特点特殊能吃，因此特殊能跑。

次句──全节之关键，不知其能千里而食也

末句──是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以不饱，不足，不外见，不行得──安求其能千里也层层蓄势，反问作结。也反问语气，生气指责食马者害了千里马，向读者寻求公道与正义。

⑶第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)

首句──活画食马者的愚妄无知的丑态

神态：执策而临之沾沾自喜愚妄浅薄

语言：天下无马有眼无珠

末句──发表感叹归结全文中心不知马

其真不知马也()也推想语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。

句末可以用!(剧烈的讽刺感情)?(推想语气，表达自己的观点)

(问而后答，一锤定音)学生可以自由探讨，发表看法。

⑷归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

学生思索：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比方什么?

〖板书设计〗

马说

韩愈

全文观点：世有伯乐，然后有千里马

奴隶人(食马者)不知马害了马

(辛辣嘲讽)(生气指责)

〖课外拓展〗

政途多失意悲愤稀奇文──中国古代明珠暗投文学初探

1、你还知道哪些古代文人明珠暗投?写了些什么作品?

2、他们作品大多写些什么内容?

(山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意)

3、假如你明珠暗投，你学古代文人哪一位?

韩愈明珠暗投文学苏秦悬梁刺股发愤董邵南另寻高就发展

将上述你的观点写成一篇小论文，下节课沟通。

课文《马》教案6

教材分析:

《别饿坏了那匹马》是人民教化出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜爱看书但又没有实力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美妙品质和作者“我”对那个良苦专心的残疾青年万分感谢。

用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句和善的谎言。正因为这句和善的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句和善的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句和善的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。

设计理念：

新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生特性的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“特性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生阅历和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。

教学目标：

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我”对这位残疾人深深的感谢之情。

二、领悟课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重、难点：

通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。

教学打算：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

每个人都不希望被欺瞒，谎言可能会带来很大的损害，可是有些谎言却是和善的，给人带来真诚和暖和。今日，我们就要走进一个和善的谎言，让我们一起去感受那份关切和暖和。翻到书本第44页，一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。

二、初读课文

（一）学生自由读课文，要求：

1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。

2.把课文读正确，读流利。

3.思索：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（二）反馈沟通。

1.文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”接着看书的事。赞扬了作为书摊主子的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。）

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年叮嘱“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关切，不让它饿着，实则是免去了“我”找寻马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。其次次是青年望见“我”背着马草走向书摊时，叮嘱妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，示意妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关切马，就是“我”对青年的关切。）

3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能接着看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？

（残疾青年具有和善、宽厚、善解人意的美妙的心灵！）

三、细读课文

（一）课文中有不少语句，表现了青年的美妙品质。让我们找一找、画一画这些句子，然后专心读一读

（二）依据学生回答，课件随机出示：

1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

4.可是迟了！我已经走进他家的后院，望见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的.全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一每天多起来，青年仍把马草收下来，说明白什么？）

刚才我们通过细致阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”莫非仅仅只看到了马草吗？

（三）现在就请大家读这段课文，细致体会其中的感情。

（四）文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗？你还看到了谁的和善和美妙？

（父亲也很和善。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆忙翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，协作着哥哥把谎言维持下去。而“我”宠爱看书，能听从父亲的教育去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感谢不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）

四、总结延长

课文几次提到的马，事实上是不存在的，可是我们细致想想，这匹马好像又是存在的。对追求学问如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关切和暖和。你身边有这样感人的事迹吗？

（一）同桌相互沟通事例，说说感受。

（二）指名沟通。

（三）总结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美妙的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增加很多漂亮和快乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点欢乐，我们自己也会得到欢乐！

五、作业

“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。

板书设计：

别饿坏了那匹马

和善的谎言

残疾青年

我

热心、和善

爱读书、诚恳、有志气

课文《马》教案7

教材分析

本单元以马为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。《巩乃斯的马》为散文，写群马奔腾的动态场面如山洪奔泻惊心动魄。字里行间洋溢着作者对马的酷爱之情，从中指出我们人类的生活与马休戚相关，说明白马是人类的好挚友。作家周涛对于西部有着特别而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。正如他自己所说的我希望成为这块土地的代言人。宽阔是他表现文章的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的憧憬与渴求。

学生分析

学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟识，体会课文难度较大。课前学生收集了很多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的状况。学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。学生对课文进行了画批，理清了文章的结构，初步感受到了散文语言的感染力。在课堂学习中，学生质疑、探讨、朗读等运用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的相识。

教学设想与目标

1．读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，肯定要抓读，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气概。为使学生能很好地进入语境，老师富有激情的范读应起到主动的作用。

2．读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作实力。文中的比方句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应当让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比方句的生动之处，并刚好练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。

教学重点、难点

1．了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

教学过程：

课前精彩两分钟：接着介绍马

一、引入

师：同学们，你们见到过真正的马群吗？

生：见过，去草原旅游的时候常能见到，但是散养的居多，很少能见到成群结队的马群。

生：没亲眼见过，只是在影视作品或查找到的资料中看过，体会不深。

师：你们有什么感受？

生：气概宏伟壮丽，极为震撼，那种场面必需亲身经验才能体会。

生：虽没亲自见过，但很憧憬，想见一见。

师：没见过的同学也不用缺憾，以后会有机会的。今日我们就来一起走进神奇的巩乃斯，通过语言文字来领会这世间罕见的场景。

请大家快速阅读课文，说一说巩乃斯的马给你留下了怎样的印象？

（学生默读补充画批、质疑）

生：巩乃斯的马数量众多，气概宏大。

巩乃斯的马形态各异，充溢旺盛的生命力。

巩乃斯的马群有着一种坚韧的精神。

师：是啊，对巩乃斯的马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的憧憬与渴求。

二、课中研讨

师：从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？

（收集组内的各种看法、条理各种看法、组织语言并征求同组成员的看法）

读中感悟，学生朗读。

生：马，这不愿安分的生灵从多数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇合了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的`集团冲锋！

师：作者运用拟人、比方的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面呈现出来。马的精神以及对生命的憧憬与渴求跃然纸上。

生：有的疯狂向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧，整理残局的大将；小马跟着母马仔细而惊慌地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了很多

师：排比、夸张的写作手法把马的精神和气概表达的淋漓尽致。

生：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。

重点品尝：涌奔泻冲锋

师：随着马群的奔跑、起伏、跳动和喘息，我们的心情变得开朗、伸展、压抑消逝，豪兴顿起

品尝后练习朗读、学生评读

生：文章描写出了马群飞奔时的不同状态，重点体会写法以及排比句的作用。并通过朗读表达出自己的理解。

师：应在２自然段重点练习朗读

重点品尝：奏碰撞飞溅扭住缠住交织

针对以上几点绽开探讨、质疑。联系全文谈感受

师：马的狂奔与人的情感宣泄交织在一起，生命力冲击着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的欢乐。

生：作者真实钟情于马。

师:请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受宏大的场景。

三、总结

1．把这几分钟见到的记在脑子里，信任，它赐予我的将使我中深受用不尽现在能说说你对这句话的理解了吗？

在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。

2．小组沟通课堂笔记，说说记笔记的方法和收获。

四、作业

1．完成《伴你成长》的相关活动

2．摘录文中的比方句。

3．收集带马字的成语。

课文《马》教案8

教学要求

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。

教学重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。

教学难点

把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。

教学打算

搜集有关事例。

教学课时

1课时

教学过程

一、导入

1.干脆导入。

2.质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、精读指导。

自学课文：

（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？

（2）文章主要写了什么事？表现了什么？

（3）画出你最感动的句子，再读一读。

2.分组沟通。

3.班级沟通，/依据学生的回答指导朗读。

（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的`口吻吩咐到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

（他为什么急了？）

（4）“对不起，我这样做可能损害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，article没事的，你接着看书吧。”

（这句话道出了摊主“撒谎”的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。）

4.指导朗读。

三、总结。

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

四、作业。

搜集这样的事例，讲给同学听。

课文《马》教案9

《马说》是一篇具有寓言色调的争论文。全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者明珠暗投的怨愤。请细致品尝——

1.本文篇幅较短，反复诵读，理解文意。

2.学习并积累重点词语。

3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关学问。

走近作者

一、作者简介

韩愈(768—824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代闻名的文学家、思想家，散文尤闻名，与柳宗元同为“古文运动”的提倡者，列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。

韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。

二、作品信息

本文选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。

融入文本

一、整体解读

开宗明义提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。

强调了伯乐对千里马命运的.确定作用。

着重描写了千里马被埋没的缘由。运用“安求其能千里也”的反问句，指责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。

揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。

二、问题研讨

1.细致阅读本文之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。

作者的看法并不是都对，它有肯定的阶级局限性，如“故虽出名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的卑视。从文章的内容来看，作者还是把相识和提拔人才的希望寄予在封建统治者的身上。

2.本文最终一句表达了作者怎样的思想感情?

斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。

3.本文的寓意是什么?

本文托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“明珠暗投”的剧烈愤慨。

三、名句鉴赏

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己明珠暗投的境遇。

四、靓点点击

1.寓深刻思想于详细形象之中，通篇没有一句干脆提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体会作者所表达的思想。文章的逻辑性强，内涵深刻丰富。

2.排比反复句式的运用，使语言酣畅，增加了文章的气概，使文章跌宕有力。

五、文言学问

1.通假字

①才美不外见。(“见”通“现”，显露，表现。)

②食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”，喂养。)

③其真无马邪?(“邪”通“耶”，呢，吗。)

课文《马》教案10

１、能正确、流畅地翻译课文。

２、娴熟地背诵课文，积累文言学问。

３、了解作者艰苦勤奋的学习经验，激励同学发愤读书，培育艰苦奋斗的精神。

１、翻译并背诵全文。

２、学习作者艰苦勤奋的学习看法。

１、扫除字词障碍。

２、熟读课文。

第一课时

〖教学内容

整体感知课文内容，翻译课文，朗读并背诵课文。

〖公开课教案

一、导入

人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，高人一筹者；有无所作为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得善终者……究其缘由，除却客观因素而外，唯恐是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今日我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

（老师板书课题）

二、正音正字

叩（kòu）问叱（chì）咄（duō）俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

强调同学读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

三、朗读课文

初步感知课文内容。

四、解词析句

老师指导同学重点驾驭难懂的实词（特殊是古今意义发生改变的）和常用虚词的'多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

１、说明下列加粗的词：

无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒，砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主子日再食同舍生皆被绮绣，腰白玉之环

２、说明下列文言语句：

手自笔录……弗之怠……余因得遍观群书。

从乡之先达执经叩问。

援疑质理。

卒获有所闻。

主子日再食，鲜肥味道之享。

略无慕艳意，以中有足乐者。

３、辨析各组虚词的意义

无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

足肤皲裂而不知久而乃和

五、翻译课文

在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位探讨，逐句翻译、理解课文，然后全班沟通，老师订正。

六、朗读背诵

要求同学大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

七、作业

１、背诵课文。

２、将课文译成现代汉语。

课文《马》教案11

教学目标

1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培育语感，整体感知课文内容，理清行文思路。

2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。

3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领悟本文托物寓意的写法。

教学重、难点１、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情２、驾驭“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法

教学课时：２课时。

教学过程：

一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。2、今日，我们学习《马说》，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。“说”是“谈论”的意思。二、自主学习，预习成果展示１、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。２、字词学习：祗（zhī）骈（pián）食（sì）３、作家作品：

关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代闻名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的提倡者，时为“唐宋八大家”之首。三、初读课文，补充理解词语１、学生自学，划出疑难点；２、全班沟通：

（1）、重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。

（2）、一词多义：虽：Ａ、故虽出名马：即使。Ｂ、虽有千里之能：虽然。以：Ａ、不以千里称也：用。Ｂ、策之不以其道：根据。食：Ａ、食之不能尽其材：通“饲”，喂。Ｂ、食不饱：吃。其：Ａ、其真无马邪：莫非。Ｂ、其真不知马也：指代他们。Ｃ、食之不能尽其材：指代千里马。策：Ａ、策之不以其道：鞭打。Ｂ、执策而临之：马鞭。能：Ａ、安求其能千里也：能够。Ｂ、虽有千里之能：才能。

（3）、通假字：

(1)、食马者不只其能千里而食也食sì同饲喂养

（2）、才美不外见见xiàn同现表现出来

（3）、其真无马邪邪yé同耶表示疑问，吗

3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨。

四、探讨质疑

１、千里马指什么？伯乐又指什么？“千里马”比方人才。“伯乐”比方能发觉赏识任用人才的人。

２、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么？前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

３、文章寄予了作者怎样的'思想感情？寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

五、拓展探究

１、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发觉人才、赏识人才、任用人才的重要性。

２、贯穿全文的中心句是什么？“其真不知马也！”

３、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应当具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发觉，抑或是怎样呢？（学生自主发言，言之有理即可）

六、总结全文本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者明珠暗投的愤懑。

七、布置作业

１、背诵全文；

２、完成课堂练习：

1）、选择注音和说明都有错的一项是（）

A、一食或尽粟一石（石：dàn十斗为一石）

B、不以千里称（称：chēn称号）

C、祗辱于奴隶人之手（祗：zhǐ同“只”）

D、一食或尽粟一石（或：huò，有时）

2）、说明加点的词。

①且欲与常马等不行得等:

②策之不以其道道:

③安求其能千里也安:

3）、写出下列句子中的通假字并说明。

①才美不外见：

②食马者不知其能千里而食也

③食之不能尽其材

④其真无马耶

4）、本文选自《》，作者是朝的家和家（人名），字。河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称他和、、、、

、、一起称为“唐宋八大家”。

5）、“说”是一种文体，可以也可以但都是为了说明。比如、等作品。

6）、选择下列句子中说明有错误的一项是（）

A、①骈死于槽枥之间（并列而死。）②不以千里称也（著称。）

B、③一食或尽粟一石（吃一顿）④是马也，虽有千里之能（这）

C、⑤且欲与常马等不行得（并且）⑥策之不以其道（鞭打）（道理）

D、⑦执策而临之（面对）⑧鸣之而不能通其意（通晓）

7）、对下列句子的意思，说明不当的一句是()

A.食马者不知其能千里而食也

喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事来喂养它

B.才美不外见

它的才能和美妙品质不被外人望见

C.安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D.食不饱，力不足

吃得不饱，力气不足够

8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。（）

A.祇辱于奴隶人之手B.骈死于槽枥之间

C.马之千里者D.虽有千里之能

9）、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（）

A、策之不以其道B、以丛草为林

C、以至鸟兽木石D、不以善小而不为

10）、本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。①食马者不知其能千里而食也②是马也，虽有千里之能③安求其能千里也④其真无马邪?其真不知马也⑤不以千里称也

11）、“千里马”是一种比方，文中把“人才”比作“千里马”。读完本文，再联系社会实际思索：现在最须要什么样的人才，真正人才的标准是什么？

《马说》课堂练习答案：

1.B中④不以千里称（称：chēng称号）2.①等:等同，一样②道:方法③安:怎么3.①“见”通“现”表现，出现。②“食”通“饲”喂养。③“材”通“才”才能，才华。

④“邪”通“耶”吗。4.《昌黎先生集》唐文学家哲学家韩愈退之韩昌黎柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩。5.记叙争论讲明一个道理。《爱莲说》、《师说》6.C，⑤且欲与常马等不行得（尚且）。⑥策之不以其道（鞭打）（正确的方法）。7.B8.C中的之是主谓之间取消句子独立性，其余都是“的”之意。9.A10.⒋①表示确定语气，确定"食马者"的无知；②表示句中停顿，提示读者留意"食马者"的无知给千里马带来的严峻危害；③表示反诘语气，凝合着作者愤慨之情；④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对"食马者"的辛辣嘲讽；⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。11.提示：德才兼备的人。

课文《马》教案12

1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3．积累文言学问，驾驭实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。

4．树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。

1．了解文章的整体思路。

2．学习本文正反对比论证的方法。

老师讲授；学生自主探究；多媒体协助。

两课时。

一、导入并解题

初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》事实上是“说马”，今日，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。

“说”是一种文体，偏重于争论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

二、作家作品

韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代闻名的文字家，哲学家，古文运动的提倡者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

韩愈和柳宗元为唐代古文运动的提倡者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主见学习先秦、两汉的优秀散文传统、提倡古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

三、写作背景

魏晋以来，门第制度非常严格，分为高门和寒门，门第观念严峻破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的`《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哄笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于抗拒流俗，倡言师道，志气珍贵，有很强的现实意义。

四、初读课文

1．学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清晰的地方作出标记。

2．老师板书需正音的字：

愚（yú）句读（dòu）谀（yú）经传（zhuàn）

郯（tán）苌（cháng）聃（dān）蟠（pán）巫（wū）

3．请学生朗读课文，熟识课文内容，并留意断句，声调等。

五、分析课文第1段

(一)朗读：齐读；单读。

（二）学生依据注解自己疏通文意。把第一段分为三层，学生分a、b、c三组，每组一层。然后每组推举代表，向大家翻译课文。

（三）总结本段的语法文言文学问：

1．通假字：受－授

2．古今异义

学者：古－求学的人；今－在学问上有较高造诣的人。

无：古－无论；今－没有。

众人：古－一般人；今－许多人。

3．一词多义

之：

①古之学者必有师

②人非生而知之者

③吾从而师之

④道之所存，师之所存也

⑤师道之不传也久矣

所以：

①师者，所以传道授业解惑也

②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚

③道之所存，师之所存也

乎：

①生乎吾前，其闻道也固先乎吾

②夫庸知其年之先后生于吾乎

③嗟乎，师道之不传也久矣

④其皆出于此乎

也：

①师者，所以传道授业解惑也

②吾师道也

课文《马》教案13

一、教学任务分析

人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的其次篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

二、学生分析

八年级其次学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了肯定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应当不难。但是他们终归才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受实力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种状况，本堂可课以朗读为主，让学生能够娴熟的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

三、教学目标

1。能够当堂背诵课文。

2。感受作者在文中所要表达的感情。

3。驾驭几个文言实词。虚词的`用法。

四、教学过程支配

（一）导入新课

由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经验导入。

小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传闻中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今日我们来学习韩愈的《马说》，它将告知我们伯乐对于千里马是多么的重要。

（二）正音正字

祗（zh）骈（pan）一石（da）食（sì）马者其真无马邪（yé）

（三）朗读课文

1．听课文录音，留意节奏和重音。

2．领读，由老师带领全班学生一句一句的读。

3．学生比照课文注释小声读。

4．学生在看完注释后大声朗读两遍。

5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

6．针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨。

7．学生齐读。

（四）感知课文内容

1．老师出示探讨题，学生分组选择题目探讨。

（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

（3）千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？

（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？

（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

（6）文中的哪句话点明白中心？

（要求：在没有翻译的状况下用原句回答）

探讨明确：

①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

④，且欲与常马不行得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

课文《马》教案14

教学目标

１、整体感知课文内容，理解人工驯养的马和自然野马的特点。

２、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。

３、理解课文一些含义深刻的句子。

４、诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累美丽语句。

教学重点

１、整体感知课文内容，理解人工驯养的马和自然野马的特点。

２、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。

教学难点

１、理解课文一些含义深刻的句子。

２、诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累美丽语句。

课型

自渎课

教学媒体

教学课件

作业

摘抄美丽语句，写感受或作简要评议。

师生活动

１、由图片导入，直观形象，谈感受，训练口头表达实力。

２、文章生词较多，第一便朗读课文是留意正字正音。

３、整体感知环节设计的三个问题留意从总体上初步了解文章内容。

４、深化探究环节留意围绕两种生存状态下的马的不同命运绽开。

５、体验拓展环节设置话题“假如你是一匹马，你愿做哪种马”，开拓思路，训练表达；补充《假如我为马》、《老马》，开阔视野，把学生的思维引向深化。

板书设计

特点勇毅

驯良

人工驯养的马

遭受天性被摧残

沦为玩物和奴隶

美质：精力充足，精神名贵

自然野生的马美德：酷爱和平，团结和谐

美貌：身材高大匀整美丽

教学过程

一、导入新课

１、观赏有关家马、野马的生活画面。

⑴看了这些画面后你有什么感受呢？

⑵谁能给大家简洁介绍一下你更观赏哪一种马，并陈述理由。

２、老师导语：

马是人类忠诚而名贵的挚友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“挚友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，非常感人。今日，让我们一起大声朗读这篇美丽的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而名贵的挚友，去感受被给予了人性光彩的马。

二、作者简介

布封（１７０７～１７８８），法国博物学家、作家。他从小爱好自然科学，２６岁入法国科学院。１７３９年起担当皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用４０年时间写成３６卷巨册的《自然史》。

三、朗读课文，整体感知

１、朗读课文，正音正字。

２、整体感知：

⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

（家马、野马或人工驯养的马、自然的马）

⑵文中概括了这两种马各自的什么突出的特点？

（家马：“驯良”、“勇毅”，野马：“自由奔放”“团结”等）

⑶作者对两种马各持什么看法？这种看法集中表现在哪些段落？

（作者怜悯家马，