高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用课件整理

高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用考纲扫描考点播报1.光合作用的基本过程(I)2影响光合作用速率的环境因素(I)1光合作用和有氧呼吸的物质转变过程3细胞呼吸(Ⅱ)2光照强度、cO2浓度等环境4叶绿体色素的提取和分离因素影响光合作用的曲线分析(实验)3酵母菌的呼吸方式及探究实验中有氧与无氧条件的控制方法5探究酵母菌的呼吸方式实验随着中学英语新课程改革与实施的不断深入，在英语教学中特别强调学生自主学习和探究学习，而其中较为核心的就是在英语教学中渗透交际教学，充分突出学生的主体地位。但对于部分学生，特别是基础差的学生来说，课堂中使用口语有畏难情绪，常常是滥竽充数，疲于应付。而且随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化。长此以往，学生的求知欲会逐渐降低，从而影响了学习成绩的提高。因此在英语口语教学中使用“分层教学”就显得很有必要。下面就如何有效在口语教学中实施“分层教学”谈几点自己的看法。一、课堂导入要面向全体学生毋庸置疑，导入部分在课堂教学中至关重要，其目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而为整堂课起到开头作用。而在现实口语教学中，许多教师在导入新课时，不顾学生实际，要么受课件或教辅资料的束缚，用一些高于学生实际的口语和内容，要么设计一些只能基础好的学生参与的问题，其结果是基础差的学生从一开始就处于一种恐惧和畏难状态之中，以致形成心理上的障碍而不敢张口说英语。所以为了所有学生都敢说英语，口语导入部分一定要简单，切忌使用一些生僻或较难的单词，必要时还要做一些提示。这样从上课一开始，学生就敢于张口、敢于参与到课堂之中。例如，在导入新课标人教版必修一“friendship”这个话题时，教师提出“Doyouhavefriends？Whatkindoffrienddoyoulike？”这个问题后，可以提供brave、responsible、kind、honest、patient、generous、hard-working、humorous、helpful等单词。如果个别学生回答的单词不在出示单词的范围内，老师可以给予必要的提示。二、单独口语活动要体现分层教学，进而突出课堂实效通常进行单独口语活动时，口语老师只是出示一个或多个问题让学生不加选择而仓促进行交流。其结果是为了完成老师的任务，基础差的学生在这个环节忙忙碌碌，疲于急切完成任务，常常是浪费时间，收效甚微。而且许多情况下，基础差的学生由于怕按时完不成老师布置任务，参与活动时走马观花，东一榔头西一棒子，到头来感觉什么都没干下，而且还产生了畏惧心理。所以对于口语教学中单独操作的一些活动和题目，一定要体现分层。例如，在讲授新课标人教版必修四Unit2“workingtheland”，第一课时“warmingupandspeaking”单独活动时，我设计了这样三个问题：1.Haveyoueverbeentothecountryside？Whatdidyouseeordothere？2.Areyoufromafarmerfamily？Whatdoyouknowaboutfarming？3.Haveyouevergrownanyplants？Ifso，whatdidyoudotogrowthem？Ifyouhadchosentodoonethingtohelpendhungerintheworld，whatwouldyoudo？这些问题在多媒体上展示之后，限定一定的活动时间。第一个问题让基础差的学生参与，第二个问题让中间层次的学生参与，第三个问题让基础好的学生参与。同时，活动时教师多在教室中有目的地走动，特别关注基础差和中间层次学生活动的效果，多鼓励他们张口说英语，且要及时给与帮助。久而久之，学生获得了巨大的精神力量，进而增强了他们说英语的欲望。三、小组活动突出特色，更要体现分层由于教师受个人英语基础知识积累的影响，常常教师设计的问题脱离学生实际。如果小组活动设计高效，基础差的学生就可以在小组活动中获得精神上的鼓励。因此教师要设计一些操作性强且充分体现分层教学的任务。例如，上口语课前，老师可将不同口语层次的学生搭配在一起坐下。同时多设计几个口语练习问题，让每个小组根据自身情况选择问题，这样既能激发小组成员的主观能动性，而且克服了畏难情绪。但是在实际操作时，口语老师会遇到调皮生扰乱课堂秩序，基础差的学生采取任何办法都不见效果的现象。面对这种情况，老师要认真分析学生，课后多和他们交心，平时不要说打击他们的话。在了解学情的基础上，尽量将基础差且调皮的学生和基础相对好且沉稳的学生分在一个小组。而且展示活动时，让基础差的学生回答非常简单的问题。如果还是无法完成任务时，老师可以通过提示让他们完成任务，进而获得成功的喜悦和心理上的鼓励。另外，设计的活动和形式切忌乏味，所设计的内容要尽量贴近生活情境，让学生有话可说，而不是望而却步。四、精心设计出不同层次的作业一堂完整且高效的口语课，教师不仅要重视上课的过程，更应重视作业的布置。为了让所有学生的口语都能得到发展，老师应根据学生实际精心设计出符合不同学生水平的作业，这样才能激发学生的潜能和自主学习的兴趣。例如教师在布置口语作业时，要精心选择，适度适量，要有梯度。而且要结合学生实际，内容突出单元主题，但要不偏不难。特别是对于基础差的学生要设计出让他们能够且敢于挑战的题目，必要时作业可以附一些词汇、短语、句子等。五、口语测验题目的层次化现在，许多学校由于受高考指挥棒的影响对口语训练的重视不够，更不要谈什么口语测试了。但通过实践发现，口语的好坏直接影响着英语语感的形成，甚至影响综合语言应用能力的提高。所以口语老师不仅要重视平时课堂口语练习，更应该不失时机地进行口语测试。这样不仅可以掌握学生平时口语练习的效果，而且可以通过测试适时调整教学方法。但口语测试题目也一定要有梯度，突出层次。例如，我在平时的课堂口语测试时，针对学生基础差异拟制较难、中等、较简单的三份口语测试题。这样不仅可以满足各类学生的实际需要，而且不会因试题难而让部分学生感到畏惧，以至于不敢接近。总之，学生之间存在着差异，这就要求我们必须采取能缩短差距的教学方法。而口语教学是一个费心又漫长的过程，如何让学生敢于张口说英语，真正成为课堂的主人，分层教学是其中较为有效的一种教学方法。但为了让口语课上的有效，授课教师就应立足长远、不断探索、精心备课、不懈努力，这样才能取得较好的教学效果。义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的写字量只有3-4个，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。作为一名小学语文老师，要重视学生书写规范的汉字，培养学生养成良好书写习惯的方法，最主要的还是要调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生意识到养成良好书写习惯的重要性，主动形成良好的书写习惯。如何让学生养成写好规范字的习惯，我个人认为有以下几点。一、正确认识汉字笔画，培养学生写字的兴趣郭沫若老先生认为：“培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专行，是容易误事的。”因此，我们必须严格要求学生，督促他们养成良好的书写习惯。观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。在识字教学中，要让学生逐步掌握二十八种笔画，这是写好汉字的关键。如何让小学生对笔画和字形感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇“像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。二、教师书写的示范作用小学一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。除了基本笔画，教师还要引导学生逐步认识、掌握汉字的间架结构，认识不同的偏旁部首，在不同字符中的走势和变化，如“撇”有短撇、平撇、长撇、竖撇等。教师要指导学生认真观察，仔细领会，细心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。三、养成良好的书写习惯，充分发展学生的个性美叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸；笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指较拇指低些。作为老师，要培养学生良好的书写习惯，仅仅在作业批改时，对学生作业的书写质量稍作评价是远远不够的。我们要从平时做起，把书写作为一门课程，让学生从思想上重视起来。1.练字要严格要求没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。2.训练要有度，要注重学生的发展练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。四、给学生搭建一个展示个性的平台成就感是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，让学生充分展示自己书写能力，课后，在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。看到自己的成绩，他们心中便又增添了无穷的力量和信心。这样学生就可以随时了解自己的进步情况，以促进每个学生可贵的上进心。激励学生真正做到“书写规范、端正、整洁”。总之，我们要让小学生清楚地了解书写的具体任务，理解书写正确的规范字的重要性，让他们不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，从而养成良好的书写习惯。让学生深刻的感受到中国方块字的字形美，培养小学生具有写正确、规范、工整字的兴趣，来延长小学生有意注意时间，从而形成良好的书写习惯。方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的文明史，蕴含着中华民族的美好追求和气节。让我们共同努力，将写字教学研究进行到底：让每个孩子都能写一手漂亮的汉字；让横平竖直的方块字越写越传神；让中华民族的优秀文化传统代代相传！高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用41、实际上，我们想要的1高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用高中生物第二轮复习光2考纲扫描考点播报1.光合作用的基本过程(I)2影响光合作用速率的环境因素(I)1光合作用和有氧呼吸的物质转变过程3细胞呼吸(Ⅱ)2光照强度、cO2浓度等环境4叶绿体色素的提取和分离因素影响光合作用的曲线分析(实验)3酵母菌的呼吸方式及探究实验中有氧与无氧条件的控制方法5探究酵母菌的呼吸方式实验考纲扫描3考点细胞呼吸咬l细胞呼吸的过程如图表示细胞呼吸作用的过程,其中①~③代表有关生理过程发生的场所,甲、乙代表有关物质COCH12O6+①乙→③→H20考点细胞呼吸咬4(1)场所:①为细胞质基质_;②为线粒体基质③为线粒体内膜(2)甲、乙代表的物质分别为丙酮酸、皿(3)若上图表示植物根系细胞的呼吸作用,则其在缺氧状态时发生的场所应无②③(填代号)4)上图若表示某哺乳动物肌细胞的呼吸作用,则其进行无氧呼吸时的产物为乳酸。(5)写出上述细胞呼吸的总反应式:CH12O6+6O2+6H2O-→6CO2+12H2O+能量(1)场所:①为细胞质基质_;②为线粒体基质52.细胞呼吸方式的判断(1)如果某生物产生的CO2量和消耗的O2量相等,则该生物只进行有氧呼吸(2)如果某生物不消耗O2,只产生CO2,则只进行无氧呼吸2.细胞呼吸方式的判断63如果某生物释放的CO2量比吸收的O2量多,则两种呼吸方式都进行。(4)如果某生物无O2的吸收和CO2的释放,则该生物只进行无氧呼吸产物为乳酸)或生物已死亡。(5)无氧呼吸的产物中没有水,如果呼吸作用的产物中有水,则一定是进行了有氧呼吸3如果某生物释放的CO2量比吸收的O2量多,则两7考点∠光合作用1光合作用的过程O2光C6H1206CO2考点∠光合作用8(1)光合作用分为①光反应和②暗反应两个阶段。(填代号及名称)2)C5固定CO2发生于叶绿体的基质中。(3)由图示CO2与O2的关系可推断此植物的光合速率大于呼吸速率。(4)若对上述图示的叶肉细胞突然停止CO2供应,则叶肉细胞中增加的物质有:②③④①C3②C5③田H④ATP⑤(CH2O)CcH2Os/caHuo(1)光合作用分为①光反应和②暗反应两个阶段。(填代9突破山光合作用和呼吸作用的联系光合作用和细胞呼吸的关系图光能一(色素2C3ATPCADP+P1光合作用(叶绿体ShiAo酶能量+2ChEON120O酶2C3H4O34[II]ii能量+2CC为、6H2O20[H]60O12H2O无氧呼吸(细胞质基质)有氧呼吸(细胞质基质、线粒体)突破山光合作用和呼吸作用的联系102.光合作用和细胞呼吸中物质和能量的变化关系(1)物质变化C:CO.暗反应呼吸I有机物→内酮酸光反应H:HOHJ-反应(CH2O)-年吸1、Ⅱ呼吸ⅢH,OO:T.o光反O2呼吸Ⅲ,12有氧呼吸I,OO光合作用有机物(2)能量变化光能光反应ATP、暗反应呼吸作用(CH,O)ATP—各项热能思考:(1)产生ATP最多的阶段是什么阶段?答案:光反应阶段。(2)为各种生命活动提供的ATP最多的阶段是什么阶段?答案:细胞有氧呼吸阶段Ⅲ。2.光合作用和细胞呼吸中物质和能量的变化关系11高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用课件整理12高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用课件整理13高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用课件整理14高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用课件整理15高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用课件整理16高中生物第二轮复习光合作用和呼吸作用课件整理17高中生物第二轮复习光合作